電視攝像造型藝術(shù)教學(xué)課件

電視攝像造型藝術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。電視攝像造型藝術(shù)電視攝像造型藝術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。電視攝像造型藝術(shù)第一章緒論揮毫潑墨非自賞,疾聲為國聚民心更有鐵肩擔(dān)道義,敢為生民鼓與呼一、問題提出為提升個(gè)人會計(jì)教學(xué)水平，筆者經(jīng)常參考一些行業(yè)內(nèi)教學(xué)研究成果，閱讀之余心中落下這種感覺：對于關(guān)于管理會計(jì)教學(xué)研究多存在有大而空泛現(xiàn)象，理論宏觀敘述居多，文章中往往缺乏對細(xì)微問題的關(guān)注及鮮活案例支撐。比如在管理會計(jì)案例研究方面，許多學(xué)者集中在建設(shè)案例庫、案例特征宏觀理論層面論述，對于具體的素材收集、教學(xué)應(yīng)用卻缺少細(xì)致剖析，沒有典型案例實(shí)證，對于管理會計(jì)案例教學(xué)在如何課堂上擺布、鋪開，更是少見筆墨。盡管近年來許多學(xué)者開始注重微觀問題、具體現(xiàn)實(shí)問題，定量研究的方法也逐漸受到學(xué)界、實(shí)務(wù)界重視，但總體上，“我國的教育研究仍然是以宏大敘事作為基本范式，邏輯演繹依然是基本的研究方法，缺乏實(shí)證研究”當(dāng)然，宏觀理論探尋，有利于教學(xué)制度規(guī)范完善、教育思想發(fā)現(xiàn)有著積極促進(jìn)作用，但對于在課堂上如何教學(xué)、課程如何規(guī)范、教師演講方式等方面卻往往無從發(fā)力。因此作為教育者，微觀教學(xué)方式不能缺失，尤其是一線教師更應(yīng)該好好總結(jié)具體教學(xué)方法。潘懋元教授在《高等教育研究要更加重視微觀教學(xué)研究》中：“所有的宏觀的理論、宏觀的政策，它只有通過微觀的教學(xué)過程才能夠進(jìn)入人才培養(yǎng)的實(shí)踐?！蔽⒂^教學(xué)是一種教學(xué)方法，注重教學(xué)過程、教學(xué)方式的提煉與推廣，能夠?yàn)楦咝＝虒W(xué)提供方法論層面的意義，宋德發(fā)教授曾這樣概括：“研究者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，通過日常的追蹤和觀察，梳理、總結(jié)、辨析、借鑒、推廣被研究者獨(dú)特的課堂教學(xué)或課外教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)?！比绾卧诠芾頃?jì)教學(xué)方面進(jìn)行深入推廣應(yīng)用，值得深思，對于一線教師來說是一種很好的實(shí)踐。結(jié)合管理會計(jì)教學(xué)具體實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面對高職管理會計(jì)微觀教學(xué)進(jìn)行分析：即應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境是“寬松”“兼收并蓄”，應(yīng)用的主體是高校一線管理會計(jì)教師，應(yīng)用目標(biāo)是指導(dǎo)管理會計(jì)教學(xué)實(shí)踐。二、高職管理會計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境：寬松、兼收并蓄的教學(xué)氛圍管理會計(jì)本身是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，既涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、管理等專業(yè)知識，還涉及到除學(xué)科知識以外的企業(yè)案例了解、社會經(jīng)驗(yàn)儲備。在進(jìn)行管理會計(jì)教學(xué)時(shí)，需要有相對靈活、寬松的教學(xué)環(huán)境、學(xué)科制度環(huán)境。這種環(huán)境既有學(xué)校管理層面形成的教學(xué)制度環(huán)境，也有教室內(nèi)教師形成的課堂氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)制度環(huán)境涉及范疇宏大，有政治影響、政策導(dǎo)向、評價(jià)機(jī)制等方面，但是與教學(xué)者最為緊密的是院校制度。往往一個(gè)校長的行為作風(fēng)、思想理念就能形成一個(gè)學(xué)校的特色。在教育史上也曾出現(xiàn)過這種風(fēng)景：一人即為一校風(fēng)。比如蔡元培之于西南聯(lián)大、竺可楨之于浙江大學(xué)、唐文治之于無錫國專。作為管理會計(jì)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)權(quán)力當(dāng)局者，要想創(chuàng)造性地發(fā)揮教育平臺優(yōu)勢，就吸取以往經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)靈活自由的教學(xué)環(huán)境，形成具有自已特色校風(fēng)。寬松、兼收并蓄的環(huán)境，教學(xué)的差異化、多元化是院校教學(xué)能力提升、學(xué)術(shù)活躍的基礎(chǔ)，對于高職管理教學(xué)工作提升意義重大。在兼收并蓄的教學(xué)環(huán)境中，教師才能最大限度發(fā)揮自身創(chuàng)造力，帶動教學(xué)成果不斷提升。三、高職管理會計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的主體：一線教師管理會計(jì)微觀教學(xué)的主體是從事管理會計(jì)教學(xué)工作的一線教師。既不是其他學(xué)科的教師，更不是專職行政管理、脫離教學(xué)工作的教師。如何很好地踐行管理會計(jì)微觀教學(xué)，或者說管理會計(jì)微觀教學(xué)成效如何，取決于一線教師。這可以從主觀、客觀兩個(gè)方面進(jìn)行探析：主觀方面：教師的教學(xué)態(tài)度。現(xiàn)在高校（包括高?院校）普遍存在科研、教學(xué)的壓力。作為一線線教師應(yīng)身體力行，將管理會計(jì)教學(xué)作為客觀研究對象，不斷提煉方法，進(jìn)行自我“進(jìn)化”或者說成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師教學(xué)水平不同，在于兩個(gè)方面，一是個(gè)人客觀因素，這個(gè)是先天性的，比如聲音音質(zhì)、性格、身材高矮等，這些是很難有很大改變。另一個(gè)方面是教學(xué)能力方面，比如授課經(jīng)驗(yàn)、說話方式、課程設(shè)置等方面，這些是能大幅提升的。高職管理會計(jì)微觀教學(xué)的應(yīng)用，即為關(guān)注教學(xué)方法，注重管理會計(jì)教學(xué)能力提升。教育教學(xué)能力的創(chuàng)新與提升，在于主體性的主動吸收，而不是被動接受，同時(shí)也是對自身能力一種提升、改造、升級。在西南大學(xué)求學(xué)時(shí)，張孝友教授就曾主張學(xué)思靜悟、與時(shí)俱進(jìn)，不斷通過社會新鮮事物調(diào)整自身的授課方法，效果良好。四、高職管理會計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的具體目標(biāo)：指導(dǎo)管理會計(jì)教學(xué)工作管理會計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的目標(biāo)，指導(dǎo)具體管理會計(jì)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平，所以對高職管理會計(jì)微觀教學(xué)方法研究，就是研究如何通過“微觀教學(xué)”來進(jìn)行管理會計(jì)教學(xué)工作。它以課堂教學(xué)為中心，發(fā)力點(diǎn)是管理會計(jì)教學(xué)，需要教師有強(qiáng)烈的代入感。如何在高職管理會計(jì)教學(xué)工作中運(yùn)用“微觀教學(xué)”實(shí)踐，筆者曾在《高職院校管理會計(jì)人才培養(yǎng)路徑研究》一文中有些探討性文字，大意是教學(xué)者“結(jié)合個(gè)人特性、語言風(fēng)格、授課邏輯等特點(diǎn)”適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場熏陶，注重微妙的情景感悟與課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生們的主動性、創(chuàng)新性，使得學(xué)生在無形之中得到“淬煉”?；蛘吒淖儌鹘y(tǒng)的“傳遞――接收”式授課關(guān)系，進(jìn)行“啟發(fā)式”、“討論式”學(xué)習(xí)，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性探究精神。當(dāng)然，這里只是一種探討性方式，微觀教學(xué)核心要義在于“微觀”“具體”，樹開千葉，各個(gè)不同，所以它內(nèi)涵豐富，因人而異，并不局限于某一事、某一物。縱觀目前農(nóng)林類高校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助，基本上建立了以“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、貸、減”為核心的資助政策體系，無論是獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，還是學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、減免，以及國家助學(xué)貸款，都屬于對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的資助，是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的資助，也是一種保障性資助。這種資助政策體系對保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)起到了積極的作用。新形勢下，結(jié)合社會對人才的需求，以及家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自身發(fā)展的需要，都要求家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮自身的主動性和積極性。同時(shí)，對于高校來說深化和建立一種以經(jīng)濟(jì)資助和精神引導(dǎo)并重，過程資助和結(jié)果資助相結(jié)合，重點(diǎn)推進(jìn)過程資助的發(fā)展性資助理念和體系也更加符合學(xué)生的成長和成才。一、農(nóng)林類高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生現(xiàn)狀總體來說，農(nóng)林類高校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要有這幾個(gè)方面的來源：“一是來自貧困農(nóng)村家庭的學(xué)生；二是來自城鎮(zhèn)下崗職工家庭的學(xué)生；三是來自發(fā)生家庭變故家庭的學(xué)生；四是來自災(zāi)區(qū)的學(xué)生；五是有其他特殊困難的學(xué)生”[1]。以浙江海洋學(xué)院為例，每學(xué)年認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)占全?？倢W(xué)生數(shù)的比例基本維持在18%左右。此外，隨著近幾年農(nóng)林類高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，同時(shí)，政府為鼓勵(lì)和支持一些艱苦專業(yè)的發(fā)展，給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼。以浙江海洋學(xué)院為例，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的浙江省生源免繳學(xué)費(fèi)，這在一定程度上吸引了一批家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生填報(bào)該專業(yè)，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)也相應(yīng)地有所增長。在這樣一個(gè)背景下，做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作是農(nóng)林類高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一。整體上看，通過各方面的共同努力，農(nóng)林類高?；窘⑵疠^為完善的資助體系，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過資助體系，基本上能夠順利完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然在部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中存在著“等、靠、要”等不正確觀點(diǎn)，“感恩意識淡薄，只圖他人對自己的幫助，全無‘滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)’之念，對受助機(jī)會和受助金額斤斤計(jì)較”[2]。同時(shí)，在目前的資助體系下，也可能在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中出現(xiàn)兩極分化的趨勢。根據(jù)“《中國青年報(bào)》報(bào)道，在社會的捐助下，出現(xiàn)了少數(shù)貧困生家庭成了富裕戶的現(xiàn)象。一些貧困生一夜之間經(jīng)歷了從貧窮到富裕的急劇轉(zhuǎn)變，其中個(gè)別人便開始了躺在社會捐助上享受”[3]。此種情況的出現(xiàn)，不僅背離了建立資助體系的初衷，同時(shí)也對這部分學(xué)生起著消極的影響。此外，對品學(xué)兼優(yōu)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生過于集中的資助也會導(dǎo)致兩極分化趨勢的出現(xiàn)。當(dāng)然此問題應(yīng)該從正反兩個(gè)方面來看待，從正向上看，因?yàn)檫@部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過自身的努力，在學(xué)習(xí)等各方面都起著積極表率作用，理應(yīng)給予一定的資助和獎(jiǎng)勵(lì)；從負(fù)向上看，這些能夠獲得獎(jiǎng)學(xué)金的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，也必然能夠獲得相應(yīng)的助學(xué)金，一個(gè)屬于獎(jiǎng)學(xué)金范疇，一個(gè)屬于助學(xué)金范疇，一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生只要夠優(yōu)秀，在一般情況下可以兼得獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，所以高額度獎(jiǎng)學(xué)金的累加，也有可能引起非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生別樣的心緒，甚至可能影響到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的開展和進(jìn)行。當(dāng)然，從總體而言，針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助和獎(jiǎng)勵(lì)，對于保障這部分學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)起著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)這種資助和獎(jiǎng)勵(lì)也是任何資助形式的基礎(chǔ)，但是其消極的一面也不容忽視?；谶@些情況，很多高校學(xué)生工作者也發(fā)現(xiàn)，對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助，不應(yīng)該僅僅只局限于經(jīng)濟(jì)上、結(jié)果上和保障上的資助，而應(yīng)根據(jù)情況的變化而適時(shí)對資助理念進(jìn)行革新，這樣一種新的資助理念――發(fā)展性資助理念就應(yīng)運(yùn)而生。二、農(nóng)林類學(xué)校學(xué)生發(fā)展性資助的實(shí)踐策略關(guān)于發(fā)展性資助，從狹義上看，是指“以學(xué)生成長成才為導(dǎo)向，由學(xué)生自主設(shè)定發(fā)展目標(biāo)和行動計(jì)劃，學(xué)校給予學(xué)生一定經(jīng)費(fèi)支持與指導(dǎo)并進(jìn)行結(jié)果考核，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資助”[4]。從廣義上看，發(fā)展性資助與傳統(tǒng)性資助相比較而言，其出發(fā)點(diǎn)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的成長成才，雖然都是通過物質(zhì)方式進(jìn)行資助，但是發(fā)展性資助又不局限于物質(zhì)，而是更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和需求，關(guān)注學(xué)生成長成才的整個(gè)過程。（一）以物質(zhì)資助為基礎(chǔ)，以精神資助為導(dǎo)向發(fā)展性資助與傳統(tǒng)性資助一樣離不開物質(zhì)的支持，但是發(fā)展性資助又不僅僅局限在對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的物質(zhì)資助上，而是在物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上，更加重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神引導(dǎo)和精神成人。對于剛?cè)雽W(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來說，可能會在確立目標(biāo)、熟悉環(huán)境、集體生活以及人際交往等方面存在著一段適應(yīng)期或者說不適期，特別是在情感體驗(yàn)上，“由于貧困生家境困難，方方面面難免有‘相形見絀’的感覺，總感覺自己矮三分”[5]。所以在這段時(shí)期里，如何對這部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行精神引導(dǎo)就顯得十分重要和必要。當(dāng)然，在我們教育的全過程也都需要精神引導(dǎo)，以促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神成人。此外，根據(jù)“中國青少年發(fā)展基金會公布的《中國貧困高考生調(diào)查報(bào)告》顯示，有近20%的貧困生對社會持極端的觀點(diǎn)，存在著各種心理健康問題，該比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困生”[6]。所以在對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上資助的同時(shí)，更加要重視對他們精神上的資助，這也應(yīng)該成為發(fā)展性資助的內(nèi)涵之一。在實(shí)踐中，以活動為載體，以促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長成才為目標(biāo)和導(dǎo)向。以浙江海洋學(xué)院為例，在學(xué)校層面成立學(xué)生組織――陽光總會，各二級學(xué)院也相應(yīng)成立陽光分會，這些學(xué)生組織成員主要以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主，通過開展一系列活動和服務(wù)，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠養(yǎng)成感恩、勵(lì)志、誠信等品質(zhì)和情懷，以回饋和服務(wù)周圍同學(xué)，同時(shí)也讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠發(fā)揮自身所長，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，讓本屬于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的陽光能夠重新照亮他們。相對于傳統(tǒng)性資助而言，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往處于一種被動的狀態(tài)，而發(fā)展性資助不僅讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為資助的主體，又讓其在資助過程中發(fā)揮主角作用。所以發(fā)展性資助也應(yīng)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神需求和精神體驗(yàn)。只有滿足了精神需求和體驗(yàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生才會更好地發(fā)揮其積極主動性。在具體實(shí)踐中，可以通過舉辦心理健康、職業(yè)規(guī)劃等活動作為切入點(diǎn)，當(dāng)然有些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)、科學(xué)研究、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及體育美育上有興趣點(diǎn)，那么這些都可以成為發(fā)展性資助的切入點(diǎn)。使發(fā)展性資助真正從以保障為主向以發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。（二）結(jié)果資助和過程資助相結(jié)合，重點(diǎn)推進(jìn)過程資助傳統(tǒng)性資助基本上都屬于以結(jié)果為導(dǎo)向的資助，只有當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在某個(gè)方面取得了比較突出的成績，比如在學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)成績等方面取得了優(yōu)異成績時(shí)，才會給以資助和獎(jiǎng)勵(lì)。以浙江海洋學(xué)院為例，除了國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金外，如社會資助形式的獎(jiǎng)學(xué)金――東海獎(jiǎng)學(xué)金，在同等條件下優(yōu)先考慮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以及在學(xué)科競賽上有突出表現(xiàn)的學(xué)生。所以結(jié)果性資助也是一種獎(jiǎng)勵(lì)性資助。一方面結(jié)果性資助為鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勤奮向上、發(fā)揮表率作用起到了積極作用；另一方面卻是忽視了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的過程發(fā)展。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他學(xué)生相比較而言處于弱勢，如果不重視他們發(fā)展的過程，不重視過程資助，那么發(fā)展性資助的內(nèi)涵也還是不完整的。所以發(fā)展性資助不僅要將過程資助和結(jié)果資助相結(jié)合，同時(shí)重點(diǎn)推進(jìn)過程資助。在實(shí)踐過程中，主要也是從家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)、科學(xué)研究、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、體育美育等方面作為切入點(diǎn)。如在學(xué)科競賽方面，以浙江海洋學(xué)院為例，每年都會組織學(xué)生參加諸如“挑戰(zhàn)杯”、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、海洋航行器比賽等全國或者省級的學(xué)科競賽，對于熱心這些競賽并學(xué)有所長的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，就可以給予一定的資助，包括在競賽經(jīng)費(fèi)上資助，也包括專業(yè)教師在指導(dǎo)上的資助，或者是同輩學(xué)生交流探討上的幫助等等形式。通過以學(xué)科競賽為支撐點(diǎn)，積極資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加學(xué)科競賽，在取得成績的同時(shí)再給予一定的物質(zhì)或者其他形式的資助。又如在學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)上，可以對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在職業(yè)技能培訓(xùn)、等級資格考試等方面給予一定的過程資助等等。通過發(fā)展性資助，使資助不僅僅落在結(jié)果上，而是過程資助和結(jié)果資助相結(jié)合，并重點(diǎn)推進(jìn)過程資助。通過注重過程資助，一方面，使已經(jīng)明確目標(biāo)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到更好的成長成才，另一方面，對于目標(biāo)還未明確的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來說也將起著激勵(lì)作用，激勵(lì)著他們?nèi)フ业阶约旱呐d趣點(diǎn)，去確立和明確目標(biāo)。綜上所述，發(fā)展性資助理念是一種以物質(zhì)