財經(jīng)法規(guī)與道德規(guī)范-精教學(xué)課件

財經(jīng)法規(guī)與道德規(guī)范-精聰明出于勤奮，天才在于積累財經(jīng)法規(guī)與道德規(guī)范-精財經(jīng)法規(guī)與道德規(guī)范-精聰明出于勤奮，天才在于積累2009年工會工作的思考上海工會管理職業(yè)學(xué)院干部培訓(xùn)中心主任教授王連祥中國工會存載著太多的期盼、期待和期望中國工會面臨著太多的困惑、困難和困境中國工會醞釀著太多的變革、變數(shù)和變×1104sInacon一、寫作測試的現(xiàn)狀測試的目的則是提供一種科學(xué)的測試工具，通過對學(xué)生語言運用能力的抽樣測試，對學(xué)生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價。學(xué)術(shù)論文寫作要求學(xué)生不限于對詞匯的掌握和修辭的應(yīng)用，更為重要的是要求學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的了解，區(qū)別學(xué)術(shù)論文和其他文體的差異，這些知識則需要在測試中難以有足夠的篇幅表達，更為有效的則是以直接簡潔的方式來考察學(xué)生對這些規(guī)范的掌握。但目前的寫作測試，傳統(tǒng)的理解往往顧名思義，即以文本寫作為主要依據(jù)。與此同時，寫作或?qū)懽黝惖臏y試都以繁重的閱卷工作量而使廣大教師望而卻步。二、寫作測試中客觀試題的一致性與有用性教育界把測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)。Hughes提出了提高測試正面反撥效應(yīng)的七點意見：測試要培養(yǎng)能力測試；內(nèi)容覆蓋面要廣并具有不可預(yù)測性；使用直接測試；使用尺度參照；成就測試要基于教學(xué)目標；使學(xué)生和教師了解測試；必要時向教師提供協(xié)助。[3]（72）同時，Hughes也認識到，要完全做到以上幾點，特別是直接測試，需要高昂的成本，是違背了測試實用性的原則的。因此，我們可以看到學(xué)者們在對測試的信度與效度研究的同時，也將的測試所要花費的成本納入試題研發(fā)的范圍，引發(fā)了我們對主觀題型和客觀題型的探討?？陀^測試是全國大規(guī)模考試所普遍采用的一種形式。客觀測試的理論來源于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論。結(jié)構(gòu)主義認為語言是由很多小結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。由于語言是可以分解成構(gòu)成元素的，因此可以設(shè)計出離散的題目來逐項測驗學(xué)生是否掌握了這些元素?？陀^測試的形式有多種，如多項選擇、正誤選擇、完形填空、對應(yīng)詞選擇、詞義分類等，最典型的代表是多項選擇題（MC）?？陀^測試到底能否科學(xué)地、有效地測量出學(xué)生在寫作中的學(xué)習(xí)和運用能力？在寫作課程的教學(xué)中如何正確地使用客觀測試？在此筆者試圖從設(shè)計、開發(fā)語言測試一般要遵循的2個原則――一致性原則和有用性原則來解答。語言測試的第一個原則是一致性原則。Bachman和Palmer認為語言測試設(shè)計、開發(fā)語言測試的真實性指目標語言使用任務(wù)特征與測試任務(wù)特征的一致性。測試任務(wù)與被試平時使用的語言或內(nèi)容越接近，其測試行為就會發(fā)揮得越好，測試的真實性就越強。[1]（255）傳統(tǒng)寫作測試中所考察的只是文本寫作實踐，對教學(xué)內(nèi)容的覆蓋很有限。誠然，在簡答題中可考核寫作理論及技巧的知識，但筆者認為假設(shè)目的為考核學(xué)生的寫作理論及技巧知識，此種題型弊端有二：一是學(xué)生的表述方式與書寫風(fēng)格不盡相同，毫無疑問會影響到評閱者的認同程度。而客觀測試的答案只有一個，閱卷人員只能按照唯一的正確答案來評分，閱卷人員的喜好、興趣和風(fēng)格不能影響評卷成績。二是在客觀試題可達到同樣效果的情況下，該種評閱方式無端加重了教師的閱卷負擔(dān)。語言測試的第二個原則是有用性原則。Bachman認為語言測試的有用性主要包括4個方面的特征，即：信度、效度、可行性、影響。[2]（10）信度和效度是一項測試的最重要因素。信度是指對學(xué)生的語言水平提供可靠的度量；效度指考試能夠準確地反映學(xué)生實際運用語言的能力?？陀^測試題（如，科學(xué)設(shè)計的多項選擇題）的答案事先早已達成一致，受試者的考試結(jié)果不會受到評分人個人因素的影響，由任何一個閱卷人員評分信度是完滿的。一個考試的信度和效度常常是矛盾的，正如在一致性原則中所分析的，客觀測試的效度不高。通過精心設(shè)計可以提高其效度，但是很難達到理想狀態(tài)。同樣，主觀測試，如寫作等效度很高，但信度不高，很難保證評分的客觀性和一致性。2.1寫作課程客觀試題在教學(xué)中的反撥效應(yīng)如上所述，現(xiàn)階段的大學(xué)寫作課程教材及課程內(nèi)容包括英漢語言對比、寫作技巧、各類文體特色等。測試要涵蓋以上諸方面內(nèi)容無疑要采用多種題型及大量可供選擇的題量以全方位地考察學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況及其語言應(yīng)用能力，客觀試題的實用性能夠使這一目標得以實現(xiàn)；主觀測試中的評判者由于受到本人表述風(fēng)格、理論觀點、對譯文的不同理解及對卷面印象等因素的影響從而使評判結(jié)果失于公正，而客觀試題則可避免這一弊端。筆者曾數(shù)次參加英語專業(yè)八級閱卷的寫作和寫作部分評判，深知主觀評判的“靈活性”以及評判者的無奈。Hughes建立起一個測試對教學(xué)反撥作用的模型，認為測試的性質(zhì)會先影響參與者對教學(xué)活動的認識和態(tài)度，而這種認識和態(tài)度又會影響到參與者在進行活動中的所作所為，諸如只練習(xí)那些在測試中出現(xiàn)的項目等，這必然會影響學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要提高測試的正面反撥效應(yīng)，單從測試方面進行討論是不夠的，還應(yīng)從教和學(xué)以及其他方面加以探討。筆者認為鑒于客觀試題在寫作測試中的上述特點，其教學(xué)的正面反撥作用可同樣從Hughes的PPT模式探討。三、結(jié)束語教育需要評價，沒有評價的教育是盲目的教育?？荚噾?yīng)完整體現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。寫作測試是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進教學(xué)的重要依據(jù)。在測試多項理論要求和寫作測試現(xiàn)實需求激烈沖突之下，對試題形式進行不斷的探討和改進是的必要的。如何能使寫作測試更為全面客觀地考核考生語言應(yīng)用能力和寫作理論技巧，如何能為使寫作測試在教與學(xué)方面達到更為正面的反撥效應(yīng)，則需要廣大外語工作者和教育者進一步探索。新課程改革將促進學(xué)生發(fā)展放到了中心位置，而每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。由于各種因素影響，信息技術(shù)課堂上所表現(xiàn)出的差異性尤為明顯。面對有差異的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實施有差異的教學(xué)，在教學(xué)中實施分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。承認差異，尊重差異，善待差異，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。一、對差生和差異現(xiàn)象的觀察與思考任何一門學(xué)科都會產(chǎn)生好中差的現(xiàn)象，這是一種必然規(guī)律，但信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的差異似乎更大一些，更明顯一些，問題到底出在哪兒？1.家庭環(huán)境的差異。家庭經(jīng)濟條件和環(huán)境的不同是學(xué)生產(chǎn)生原有認知水平差異的重要原因。我們在新學(xué)期伊始對剛開設(shè)信息技術(shù)課中的初一年級進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接觸過電腦并會用電腦打字、畫畫或游戲、上網(wǎng)的占35.2%，而這些人中有98%的家庭擁有電腦，其中家里已裝有寬帶的占60%。同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)那些從未接觸過電腦的學(xué)生普遍來自農(nóng)村較貧困的家庭以及一些外地來打工的子女。2.性格的差異。與其他學(xué)科相比信息技術(shù)更注重和強調(diào)學(xué)生的動手實踐。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，平時性格活潑、好動、大膽的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)的尤為活躍，他們大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試，求知欲強。而那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學(xué)生往往面對電腦畏手畏腳，小心翼翼，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異就直接導(dǎo)致了學(xué)生操作技能等的差異。3.興趣的差異。學(xué)生普遍對電腦感興趣，但是他們感興趣的內(nèi)容不盡相同。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：因為喜歡玩游戲才對電腦感興趣的占了61.2%，這些人中以男生居多；其他的人有的喜歡電腦繪畫，有的喜歡打字，有的是被電腦的神奇所吸引……興趣的不同就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和方式的不同。二、實施有差異教育的思路和方法面對諸多的差異性，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)采取分層教學(xué)手段，勢在必然。如何就差異性開展分層教學(xué)呢？筆者結(jié)合平時的一些教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎业淖龇?。（一）同班分層教學(xué)所謂同班分層教學(xué)法，就是以班中相似知識結(jié)構(gòu)、認知水平及興趣愛好的同學(xué)為同一個層次，依據(jù)實際情況將整個班分為A，B，C三個層次，教師依據(jù)各層的特點來制定相應(yīng)的教學(xué)目標，設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)，使各個層的學(xué)生均得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)主要通過四個方面來具體實施：1．學(xué)生分層。我們根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生的自我評價及意愿把一個班的學(xué)生分成三層，三層分別為基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。以上層次不是靜止不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進行調(diào)整，以激勵學(xué)生向更高層次遞進。2．目標分層。所謂目標分層，就是要承認學(xué)生所存在的差異，將原來統(tǒng)的過死的劃一性教學(xué)目標改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標。根據(jù)學(xué)生狀況，目標大致分為3層：即基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。需要注意的是目標的分層并不是與學(xué)生的分層簡單地一一對應(yīng)，彈性目標對全體學(xué)生都是適用的，但完成什么樣的目標是由學(xué)生自己選擇的。彈性目標追求的結(jié)果是：“下要保底，上不封頂?！?．任務(wù)分層。任務(wù)分層與目標分層具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?。因為有彈性目標，就可相?yīng)地確定彈性任務(wù)。如在教學(xué)“制作表格”這個內(nèi)容時，我們制定了和學(xué)生三個層次相對應(yīng)的三層任務(wù)，如下表。這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂，從而調(diào)動全體同學(xué)的積極性，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則。同時任務(wù)又是彈性的，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇。4．教學(xué)分層。針對各層學(xué)生的不同特點，我們一般會采取不同的教學(xué)模式。主要有以下三種：演示性探究：這是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生所采用的一種探究方法。學(xué)生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的。導(dǎo)向性探究：適合于有一定基礎(chǔ)但進行自主性探究有一定難度的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項任務(wù)的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來完成對該任務(wù)的探究。探究目標是“串好主線，預(yù)設(shè)懸念，循步漸進”。自主性探究：適合于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。在這種探究活動中，教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這一方向開展探究活動。目標是“自主學(xué)習(xí)，自我探究，形成風(fēng)格”。5．評價分層。改變原有的單一評價體系，在堅持承認學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，因此既有壓力，又有動力，不斷地促進他們的學(xué)習(xí)。（二）協(xié)作學(xué)習(xí)根據(jù)建構(gòu)主義理論，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生達到教學(xué)目標的一種重要學(xué)習(xí)方式。我們的協(xié)作學(xué)習(xí)法是在實施分層教學(xué)的前提下進行的。具體做法是：1．成立合作小組。教師事先在班里提出合作小組的要求：人數(shù)4至5人，每組中至少要有一位發(fā)展層學(xué)生做組長。然后讓學(xué)生自由報名組合，選擇自己喜歡的組，并給自己的組取名。由于班里的發(fā)展層學(xué)生有限，所以組中的每個學(xué)生水平都參差不一，這樣有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。2．加強課堂教學(xué)的互動。課堂教學(xué)的協(xié)作主要來自三方面：師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與媒體之間。師生之間：包括集體回授、共同釋疑、個案分析、總體評價。教師從傳統(tǒng)意義的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、課堂情境的設(shè)計者。師生之間的合作互動，能夠使學(xué)生探究目標更明確、信心更足、方法更合理、教學(xué)效果更好。學(xué)生之間：層內(nèi)相互合作，層外相互指導(dǎo)，協(xié)作互動，優(yōu)勢互補。通常的方法是：機房座位安排各層分插利于合作，任務(wù)分層而連貫便于合作，動態(tài)分層激勵合作，分層達標使學(xué)生樂于合作。學(xué)生與媒體之間：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計算機本身的優(yōu)勢，解決學(xué)習(xí)中碰到的難題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。事實證明同學(xué)間的“教學(xué)”效果明顯優(yōu)于師生間的“教學(xué)”效果，因此老師可以及時采用多種方式鼓勵調(diào)動學(xué)生的積極性，讓發(fā)展層學(xué)生之間進一步協(xié)作提高，讓他們主動幫助提高層，讓基礎(chǔ)層在發(fā)展層學(xué)生的協(xié)助下快樂的成長，最終讓大家都能夠發(fā)展提高。三、實施分層教學(xué)的成果分析實施分層教學(xué)一年后，有以下收獲：1．差距仍然存在，但差距在逐步縮小。以前在課堂上，一節(jié)課下來總有那么幾個學(xué)生連三分之一的任務(wù)都無法完成，而現(xiàn)在學(xué)生基本都能完成自己選擇的任務(wù)。差生在進步，好生也在提高，雖然差距仍然存在，但比起以前，這種差距在逐步縮小。2．課堂秩序變好了，教師教學(xué)輕松了。以前因為任務(wù)“一刀切”，結(jié)果慢的同學(xué)完不成任務(wù)而喪失信心，快的同學(xué)很早就完成了任務(wù)而無事可做，結(jié)果玩游戲、談天、跑來跑去。同時那些差生一遇到問題就圍繞老師團團轉(zhuǎn)，所以課堂里教師即要管紀律，又要教差生，還要維護設(shè)備，忙的無法正常教學(xué)。而采用了分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生都有了自己的任務(wù)，差生不會覺得自己的任務(wù)太難，優(yōu)生也不會覺得自己的任務(wù)很簡單，所以人人都有事可做，同時人人既可以當(dāng)老師也可以當(dāng)學(xué)生，不會再像以前那樣一遇到問題第一個想到的就是老師了。所以教師的工作就相對輕松了。2009年工會工作的思考上海工會管理職業(yè)學(xué)院干部培訓(xùn)中心主任教授王連祥中國工會存載著太多的期盼、期待和期望中國工會面臨著太多的困惑、困難和困境中國工會醞釀著太多的變革、變數(shù)和變×1104sInacon內(nèi)容提要突出“三大重心”——把握全局認清“三大特征”一一走進2009÷強化“三個維權(quán)”一一工會職能a突出“三大重心”——把握全局貫徹十七屆三中全會精神落實中國工會十五大精神結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀教育開展②揭出三農(nóng)問題要害家庭聯(lián)產(chǎn)承包—功不可沒適度規(guī)模經(jīng)營——時不我待今解