其他分布參數(shù)功率分配器其他分布參數(shù)功率分配器的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)課件

其他分布參數(shù)功率分配器其他分布參數(shù)功率分配器的基本結(jié)構(gòu)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂蛊渌植紖?shù)功率分配器其他分布參數(shù)功率分配器的基本結(jié)構(gòu)其他分布參數(shù)功率分配器其他分布參數(shù)功率分配器的基本結(jié)構(gòu)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯第5章功率分配器/合成器□5⊥功率分配器本原廷52集總多數(shù)功率分配器口53分布參數(shù)功率分配器5.1功率分配器的基本原理51功率分配器的技術(shù)指標(biāo)口頻率范圍、承受功率、主路到支路的分配損耗、輸入輸出間的插入損耗、支路端口間的隔離度、每個端口的電壓駐波比等。1)頻率范圍。一、問題的緣起在減負(fù)增效背景下，我們越來越重視課堂教學(xué)效率.根據(jù)學(xué)生獲得某些知識所需時間的不同，顧冷沅先生用不同高度的小矩形面積來表征不同學(xué)生之間的差異，外圍的大矩形表示整體所用的時間.在大規(guī)模班級教學(xué)的前提下，正是由于學(xué)生之間差距過大，導(dǎo)致整體時間增大，使得所有小矩形的面積和與整個矩形的面積之比值變小，即效率降低.“如果整個班級學(xué)生各個都能積極投入學(xué)習(xí)，通過自主努力，分別去達到各自的、有區(qū)別的目標(biāo)，則效率最為理想.”（顧泠沅，２０００）從以上分析可以看出，課堂的理想境界應(yīng)該是最有效地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自主自覺地投入學(xué)習(xí)，這樣的效率最高.“通過自主努力，分別去達到各自的、有區(qū)別的目標(biāo)”.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題解決.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題解決的主陣地在課堂，而數(shù)學(xué)例題是數(shù)學(xué)課堂中知識、能力、情感的統(tǒng)一紐帶.所以如何通過課堂數(shù)學(xué)例題引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)，是減負(fù)增效背景下數(shù)學(xué)老師們應(yīng)該思考的問題.二、實際調(diào)查研究為此，筆者就學(xué)生在例題學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和真實要求，隨機對本校八年級９５名學(xué)生做了問卷調(diào)查.調(diào)查表如下：本調(diào)查表只是為研究所用，請同學(xué)如實填寫，不記姓名，每題給出若干答案，請將你同意的選出來（可以多個）并填在橫線上.１．你喜歡老師講解例題的教學(xué)方式是.Ａ．詳細(xì)、系統(tǒng)地講解并板書Ｂ．把解題的關(guān)鍵講明白即可，必要步驟寫幾步即可Ｃ．深入挖掘例題的思想方法，開展解后反思Ｄ．精講３０分鐘，然后多做練習(xí)２．?dāng)?shù)學(xué)課堂中最吸引你學(xué)習(xí)的是.Ａ．有趣的問題情境Ｂ．課本中的例題及習(xí)題Ｃ．對例題進行拓廣、變形、延伸Ｄ．都不是３．你對解決課本中的例題的態(tài)度是.Ａ．認(rèn)真分析、理解，主動解決Ｂ．認(rèn)真分析題意，如果不會等待老師講解Ｃ．瀏覽一下，如果不會就放過Ｄ．選喜歡或簡單的題去做４．你認(rèn)真解決課本中的例題的原因是.（請選“認(rèn)真”的同學(xué)填寫）Ａ．例題是鞏固知識的載體，也是反饋知識掌握程度的一種有效手段Ｂ．通過例題可以培養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力Ｃ．為了提高考試成績Ｄ．老師要求嚴(yán)格５．你不認(rèn)真解決課本中的例題的原因是.（請選“不認(rèn)真”的同學(xué)填寫）Ａ．會的題目用不著做，難的題目很難做對，白浪費時間Ｂ．有思路就行了，何必浪費時間寫具體步驟Ｃ．大部分題目不會做Ｄ．懶得做６．教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境對你的學(xué)習(xí).Ａ．沒什么幫助，還不如開門見山直接給出具體的數(shù)學(xué)問題Ｂ．可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性Ｃ．可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，牽引同學(xué)朝學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進７．你最喜歡（不一定會做）的例題及習(xí)題是.Ａ．類型熟悉，解法簡單的題目Ｂ．基礎(chǔ)性強、難易適中、形式新穎的題目Ｃ．探究性、開放性與實際密切聯(lián)系的創(chuàng)新題目Ｄ．老師在課外資料上選擇的題目８．你對探究性、開放性的、與生活實踐相關(guān)的題目喜歡的原因是.（請選“喜歡創(chuàng)新題目”的同學(xué)填寫）Ａ．有助于知識的靈活應(yīng)用，也有助于開闊思路和提高自己的創(chuàng)新能力Ｂ．形式新穎，能夠激發(fā)興趣９．你對探究性、開放性的題目不喜歡的原因是（請選“不喜歡創(chuàng)新題目”的同學(xué)填寫）Ａ．這樣的題目見的少，不習(xí)慣Ｂ．結(jié)論不明確，沒有思路Ｃ．不能用已有的知識、經(jīng)驗順利解決，做起來困難大１０．你最反感的例題是.Ａ．大量的簡單重復(fù)Ｂ．形式新穎的開放、探究題１１．在解決例題前，你.Ａ．進行所學(xué)知識的回顧與總結(jié)Ｂ．沒有對所學(xué)知識和方法總結(jié)回顧的習(xí)慣，總是拿來題就趕快做１２．解決完問題后，你經(jīng)常是.Ａ．將解法歸類Ｂ．習(xí)慣和同學(xué)對答案，錯了馬上改過來Ｃ．反思解題過程，思考解決問題的其他方法Ｄ．總結(jié)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法１３．對“一題多解”或“多題一解”的做法，你認(rèn)為.Ａ．沒有必要，很浪費時間Ｂ．有助于知識的靈活、綜合應(yīng)用，發(fā)散思維，提高解決問題的能力１４．你對解決難題.Ａ．沒有經(jīng)驗和解決策略，只是試著看Ｂ．自己有一套分析和解決的辦法Ｃ．不做怕老師批評，為節(jié)省時間，只要看一看，無思路就馬上請教老師、同學(xué)Ｄ．不會做，放棄１５．你對解決難題時請教同學(xué)或老師（包括看答案）的看法是.Ａ．為了節(jié)省時間，可以這樣做Ｂ．通過老師或同學(xué)的點撥受到啟發(fā)利于解題Ｃ．對疑難問題不能靠問，要獨立思考Ｄ．其他附表：上述問卷調(diào)查的對象是本校八年級的兩個班共９５人，調(diào)查的結(jié)果是：６０％的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中最吸引他們的是對例題進行拓廣、變形或延伸；５７％的學(xué)生喜歡老師深入挖掘例題中蘊含的思想方法，解完題后及時的開展解后反思；５４％的學(xué)生認(rèn)為能夠認(rèn)真的對待例題的原因是通過例題的學(xué)習(xí)可以提高分析問題和解決問題的能力；８９％的學(xué)生認(rèn)為開展一題多解或多題一解有助于知識的靈活應(yīng)用，可以發(fā)散思維，提高解決問題的能力；６５％的學(xué)生認(rèn)為他們最喜歡的題目是基礎(chǔ)性強、難易適中、形式新穎的問題；７１％的學(xué)生在解決問題前沒有對舊知識的回顧與總結(jié)的習(xí)慣；５２％的學(xué)生解決完問題后習(xí)慣和同學(xué)對答案.三、問題解決策略1.設(shè)計復(fù)習(xí)例題，在解題過程中復(fù)習(xí)舊知，引入新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，體會許多數(shù)學(xué)問題的解決實質(zhì)是不斷把新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，逐步養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣.2.設(shè)計一題多解或多題一解的例題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常從多角度思考問題的習(xí)慣.3.設(shè)計開放型例題，讓學(xué)生自主添加條件、自主探索結(jié)論或自主改編、設(shè)計題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維的自覺性.4.設(shè)計例題變式，通過對一些基本的、難度適中的例題不斷進行拓展、變化、延伸，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維的深入性，從一系列問題中歸納一般方法和規(guī)律.５.例題學(xué)習(xí)中注重反思和總結(jié)，挖掘內(nèi)在的思想方法，總結(jié)解題經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣.四、展望在顧泠沅先生的班級授課效率示意圖的分析下，要切實落實減負(fù)增效，教師課堂上真正的作用，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師傳授、講解更為科學(xué)系統(tǒng)的知識，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，加深理解和鞏固知識.例題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮例題應(yīng)有的價值是每一位數(shù)學(xué)教師的期待，只有不斷探究例題教學(xué)的規(guī)律，才能完成數(shù)學(xué)例題教學(xué)的最終目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效.提問是老師在教學(xué)中的一種常用方法，使師生之間形成互動，便于老師及時了解學(xué)生的聽講效率和知識掌握情況。但初中英語課堂的提問有效性受到很多因素的影響，并不能很好的發(fā)揮作用，需要英語教師進行方法探索和實踐，增加課堂提問的有效性。一、初中英語課堂提問的意義（一）有利于集中學(xué)生注意力。在課堂上進行適時的提問可以使學(xué)生保持一定的緊張感，將注意力集中在老師所講的內(nèi)容上，進行積極的思考活動，以便在老師提問到是能夠進行快速準(zhǔn)確的回答，在有效集中學(xué)生注意力的同時還能培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力。（二）有利于活躍課堂氣氛。課堂提問這種教學(xué)方法可以改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的被動地位，參與到教學(xué)活動中。教師可以在提出問題后，留給學(xué)生相互討論的時間，通過交流可以讓學(xué)生有更活躍的思維，表達時更具邏輯性，在活躍課堂氣氛的同時激發(fā)起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。（三）有利于加強師生互動。在課堂上對學(xué)生進行提問就是給學(xué)生提供了英語交流和表達的機會，可以在師生間形成互動。老師提出問題后，學(xué)生的回答情況就能讓老師了解學(xué)生對知識的掌握和運用程度，進行有針對性的指導(dǎo)，也可以通過提問來讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生不能回答老師所提問題時，鼓勵學(xué)生大膽求教，也是增進師生互動的一種方式。二、初中英語課堂提問的現(xiàn)狀（一）提問方式單一，缺少鋪陳。初中英語課堂上老師的提問往往缺少鋪墊和過渡，直接性地提出問題使學(xué)生不知如何回答，回答不出時，老師就會使用批評性的語言，如責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真聽講或是知識掌握不到位。另外，很多老師迫于有限的課堂時間，在提問后留出很短的思考時間，學(xué)生還沒有完成思考過程，老師就將答案公布出來，鍛煉不了學(xué)生的思考能力。（二）提問內(nèi)容隨意，沒有計劃。老師在上課之前都要進行備課，對本堂課的教學(xué)計劃、教學(xué)目的及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題提前做到心中有數(shù)。但在實際教學(xué)中可能會出現(xiàn)一些主觀或客觀原因，致使教學(xué)不能按照原定計劃進行，老師在措手不及的情況下就會使講課內(nèi)容偏向隨意，提問也失去章法，達不成教學(xué)目的。例如在完形填空中，需在on，in，at，before中進行選擇，老師原本要對幾個介詞的使用方法進行提問，因為學(xué)生對in和on區(qū)分困難而將提問轉(zhuǎn)到區(qū)分方法的上，造成提問的隨意性。（三）提問問題復(fù)雜，難抓重點。老師在進行提問時要把握一定的順序和章法，不能單純?yōu)榱颂釂柖釂枴Ｔ趯σ粋€問題進行探究時，合理地加入有聯(lián)系性的知識是允許的，但不能將問題設(shè)置得過于復(fù)雜，在學(xué)生還沒有搞明白前一個問題時，已經(jīng)轉(zhuǎn)入到下個問題的探討中，讓學(xué)生摸不著頭腦。例如在講that這個詞的特指用法時，還沒有讓學(xué)生知道that與theone的同等關(guān)系，就急于提問其復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生找不到重點。三、提高英語課堂提問有效性的措施（一）要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！皩⑴d趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機”是新課改的要求之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成效的決定性因素。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會主動地將注意力放在老師教授的內(nèi)容上，大大提高了學(xué)習(xí)效率。老師在進行提問時從教材出發(fā)，找到切入點，向?qū)W生提問一些與他們生活相關(guān)的問題，例如在講解“mountain”山脈這個詞時就可以提問學(xué)生知道的山脈名稱及山脈的世界排名，繼而交給他們這些山脈的英文，進行有意識的啟發(fā)引導(dǎo)，使課堂氣氛活躍起來，積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。（二）要注意把握提問時機。提問時機的把握很重要，以往教學(xué)老師可能采用全程講授的方式，不注意對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)式提問，在新課改的要求下，部分老師的轉(zhuǎn)變又過于極端，出現(xiàn)了“滿堂問”的情況，這樣會使學(xué)生始終處于被問題轟炸的狀態(tài)下，疲于思考。如老師在講解時態(tài)詞形變化時，不斷將過去時、現(xiàn)在時、將來時的詞形如何變化的問題拋給學(xué)生，像現(xiàn)在時無需變化這種問題也讓學(xué)生回答，會讓學(xué)生厭煩。提問節(jié)奏過快，會使學(xué)生沒有全面思考的時間，回答流于形式。問題過少則難以讓學(xué)生集中注意力，老師也難以把握學(xué)生的知識吸收程度。因而老師在提問時機的選擇上要把握好必要、適時、適度的原則。（三）要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。老師在問題設(shè)置時要充分考慮學(xué)生的理解能力和知識范圍，老師最清楚學(xué)生學(xué)習(xí)進度等情況，因而提問時要把握好難易度、問題層次、啟發(fā)效果等各方面因素，讓所提問題可以提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。同時，老師還要從全局出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立不同層次的問題，向成績較差的學(xué)生提問相對簡單的問題，將有些難度的問題拋給知識程度較好的學(xué)生。如rise和raise的區(qū)別問題本身較為復(fù)雜可以讓成績較好的學(xué)生回答，然后讓成績稍差的同學(xué)在理解這種區(qū)別的基礎(chǔ)上進行舉例，這樣一來，就可以提升學(xué)生的自信心，鍛煉他們的思考能力。四、結(jié)束語有效的課堂提問在初中英語教學(xué)中的作用不容小覷，通過老師對問題的研究在課堂上進行適時適宜的提問，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，鍛煉思維能力，實現(xiàn)師生間的和諧互動，有效提升課堂效率。鑒于課堂提問的巨大作用，作為初中英語的教育者更應(yīng)潛心思考提高其有效性的措施，并在課堂教學(xué)中積極實踐，總結(jié)經(jīng)驗，為英語教育的發(fā)展貢獻力量。第5章功率分配器/合成器□5⊥功率分配器本原廷52集總多數(shù)功率分配器口53分布參數(shù)功率分配器5.1功率分配器的基本原理51功率分配器的技術(shù)指標(biāo)口頻率范圍、承受功率、主路到支路的分配損耗、輸入輸出間的插入損耗、支路端口間的隔離度、每個端口的電壓駐波比等。1)頻率范圍。(2)承受功率。在大功率分配器/合成器中,最大功率是核心指標(biāo),它決定采用什么形式的傳輸線。一股傳輸線承受功率由小到大的次序是微帶線、帶狀線、同軸線、空氣帶狀線、空氣同軸線(3)分配損耗。主路到支路的分配損耗實質(zhì)上與功率分配器的功率分配比有關(guān)。如兩等dB,四等分功率分配器的分A=1分功率分配器的分配損耗是3配損耗是6dB。定義P=kPout令口A=A-Ad口口A是實際測量值。在其他支路端口接匹配負(fù)載,測量主路到某一支路間的傳輸損耗。A的理想值就是Ad。在功率分配器的實際工作中,幾乎都是用A作為研究對象。(4)插入損耗。輸入輸出間的插入損耗是由于傳輸線(如微帶線)的介質(zhì)或?qū)w不理想等因素,考慮輸入端的駐波比所帶來的損耗。(5)隔離度。支路端口間的隔離度是功率分配器的另一個重要指標(biāo)。如果從每個支路端口