教育與社會(huì)分層-課件(同名1096)

教育與社會(huì)分層2社會(huì)分層社會(huì)流動(dòng)教育公平社會(huì)和諧講解綱要2023/7/253社會(huì)分層2023/7/254社會(huì)分層的含義社會(huì)分層的根源社會(huì)分層理論我國(guó)社會(huì)分層狀況社會(huì)分層的作用2023/7/255社會(huì)分層是指：社會(huì)成員在社會(huì)生活中由于獲取社會(huì)資源的能力和機(jī)會(huì)以及占有社會(huì)資源的不同而被區(qū)分為高低有序的不同等級(jí)、層次的過(guò)程和現(xiàn)象。含義社會(huì)分層2023/7/256社會(huì)分化社會(huì)分工社會(huì)制度社會(huì)不平等內(nèi)容水平分化垂直分化內(nèi)容三次社會(huì)分工等級(jí)制不平等現(xiàn)象的決定性因素內(nèi)容物欲無(wú)窮物以稀為貴社會(huì)結(jié)構(gòu)上的不平等社會(huì)分層根源2023/7/25LOGO馬克思階級(jí)主義韋伯三位一體帕累托精英理論社會(huì)分層理論78三大改造階級(jí)分層理論基礎(chǔ)工人階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)1956我國(guó)社會(huì)分層狀況改革開(kāi)放身份分層理論基礎(chǔ)城鄉(xiāng)差異和戶(hù)籍制度1978至今多元化發(fā)展政治、職業(yè)、教育、收入和社會(huì)聲望2023/7/25大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅(jiān)持繼續(xù)保持安靜10社會(huì)分層作用（1）社會(huì)分層的積極作用在生產(chǎn)力水平不能滿(mǎn)足社會(huì)成員需要的情況下，能夠保證一批社會(huì)精英把全部精力投入到社會(huì)創(chuàng)造性活動(dòng)中去，從而有力推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。形成一種社會(huì)所必須的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和一種強(qiáng)大的動(dòng)力機(jī)制，有力推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。（2）社會(huì)分層的消極作用導(dǎo)致社會(huì)不平等，尤其是導(dǎo)致剝削、壓迫現(xiàn)象的產(chǎn)生，不可避免的形成階級(jí)斗爭(zhēng)和階級(jí)對(duì)抗。無(wú)法通過(guò)合法手段謀取更多的資源、報(bào)酬，就會(huì)轉(zhuǎn)而通過(guò)非法途徑去爭(zhēng)取。1011社會(huì)流動(dòng)2023/7/2512基本含義社會(huì)流動(dòng)與社會(huì)分層的關(guān)系類(lèi)型影響因素12索羅金

1927年《社會(huì)流動(dòng)》中首次提出：社會(huì)流動(dòng)是社會(huì)各個(gè)集團(tuán)之間的人口交流與交換。社會(huì)流動(dòng)也稱(chēng)“社會(huì)位移”，是指社會(huì)成員或群體在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中的地位變化和角色互換的情況。1314社會(huì)流動(dòng)是從動(dòng)態(tài)的歷史性角度研究社會(huì)地位結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的調(diào)整。關(guān)系社會(huì)分層是從靜態(tài)的共時(shí)性角度研究社會(huì)地位結(jié)構(gòu)。社會(huì)分層不是凝固不變的，它是蘊(yùn)涵著社會(huì)流動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡1415時(shí)距范圍方式方向水平流動(dòng)垂直流動(dòng)贊助性流動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)代內(nèi)流動(dòng)代際流動(dòng)結(jié)構(gòu)性流動(dòng)非結(jié)構(gòu)性流動(dòng)類(lèi)型1516社會(huì)結(jié)構(gòu)個(gè)人條件經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)教育因素封閉or開(kāi)放受教育狀況家庭背景個(gè)人素質(zhì)個(gè)人能力普及程度發(fā)展程度經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度1617教育對(duì)社會(huì)分層的影響2023/7/2518

教育是使人從社會(huì)底層向社會(huì)上層流動(dòng)的電梯，學(xué)校通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行選拔，從而決定人的社會(huì)地位。

教育直接影響受教育者的社會(huì)流動(dòng)方向和社會(huì)地位的提高，相對(duì)于其他流動(dòng)手段，教育是一種公平的選拔方式。1819教育制度使成員在原有的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生了教育分配不均的現(xiàn)象受教育程度不同將社會(huì)成員在文化上劃分為不同層次，并直接歸為不同階級(jí)中1920教育公平2023/7/25

價(jià)值訴求與思考LOGO

教育公平

絕對(duì)公平與相對(duì)公平

社會(huì)分層與教育公平的相互影響2122教育公平指發(fā)生利益（精神與物質(zhì)等）關(guān)系的各類(lèi)教育主體（包括學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、地區(qū)等）在教育資源的獲取、分配、占有、享用等方面所具有的平等權(quán)利。概念分類(lèi)機(jī)會(huì)平等（有教無(wú)類(lèi)）過(guò)程公平（因材施教）結(jié)果公平（能力為本）教育公平2223

1956年，三大改造——計(jì)劃經(jīng)濟(jì)（政府直接決策，結(jié)構(gòu)單一，低效，各群體利益差別不大，主要以工人、干部、農(nóng)民為主，平均主義嚴(yán)重，資源分布較均衡，分層不明顯。1978年，改革開(kāi)放，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立，政府調(diào)控，結(jié)構(gòu)多元，價(jià)格供求參與競(jìng)爭(zhēng)，招聘制、合同制也廣泛出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)收入拉大，貧富明顯，社會(huì)分層明顯，影響教育需求的滿(mǎn)意度，進(jìn)而，影響教育公平。回顧社會(huì)分層與教育公平的相互影響2324城鄉(xiāng)差異擴(kuò)大（資源分布）受教育程度不同（教育投入）職業(yè)職位的差異擴(kuò)大（資源分布）家庭經(jīng)濟(jì)收入的差異（家庭投入）現(xiàn)階段社會(huì)分層對(duì)教育公平的影響從以下四個(gè)維度來(lái)講：2425機(jī)會(huì)不均等（教育獲得）過(guò)程不公平（資源獲得）結(jié)果不公平（職位獲得）教育-社會(huì)流動(dòng)教育不公平對(duì)社會(huì)分層的影響2526社會(huì)分層與教育公平相互影響的關(guān)系圖2627

絕對(duì)公平與相對(duì)公平不公平不公平應(yīng)該在于扼殺了底層人員通向上層的道路利用手中的權(quán)利和資源使一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)變成了不公平公平不是平均分配

回歸教育的本質(zhì)努力實(shí)現(xiàn)廣泛的機(jī)會(huì)均等追求過(guò)程優(yōu)質(zhì)的教育2728

價(jià)值訴求與思考政府政策提供機(jī)會(huì)平等建立弱勢(shì)群體補(bǔ)償機(jī)制轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)估體系2829中國(guó)和諧社會(huì)的起源與發(fā)展2023/7/2530任何一個(gè)時(shí)期，任何一個(gè)國(guó)家都存在不平等現(xiàn)象。導(dǎo)致社會(huì)分層的主要原因就是社會(huì)的不平等。然而，不論是什么時(shí)候人們都渴望社會(huì)的和諧。社會(huì)和諧作為社會(huì)分層的對(duì)立面在我們國(guó)家一直被強(qiáng)調(diào)著。從古代的大同社會(huì)到如今的建立“和諧型”社會(huì)都是圍繞著這一中心開(kāi)展而來(lái)的。綜述社會(huì)和諧3031分述分述構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)分述社會(huì)協(xié)調(diào)論中國(guó)社會(huì)和諧思想的來(lái)源3132生產(chǎn)斗爭(zhēng)論階級(jí)斗爭(zhēng)社會(huì)協(xié)調(diào)論原始社會(huì)中人們?yōu)榱松畹奈镔|(zhì)即生產(chǎn)資料而打破協(xié)調(diào)形成斗爭(zhēng)。馬克思主義中認(rèn)為，隨著社會(huì)的改變階級(jí)斗爭(zhēng)上升到了一定的地位成為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。社會(huì)發(fā)展最終的趨勢(shì)還是離不開(kāi)社會(huì)的協(xié)調(diào)社會(huì)協(xié)調(diào)論的發(fā)展32社會(huì)分層的主要原因社會(huì)分層33社會(huì)文憑論篩選假設(shè)理論(ScreeningHypothesis)篩選假設(shè)理論簡(jiǎn)稱(chēng)篩選理論，有叫做文憑理論，是20世紀(jì)70年代初美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的視教育為一種篩選裝置，以幫助雇主識(shí)別不同能力的求職者，將他們安置到不同職業(yè)崗位上的理論。創(chuàng)始人是邁克爾·斯賓塞和羅伯特·索洛(RobertMertonSolow）等。34中國(guó)社會(huì)和諧的淵源與發(fā)展1.老子：“天之道，其猶張弓，高者抑之，下者舉之，有余者損之，不足者補(bǔ)之?！边_(dá)到“守中”的思想。2.孔子：“大道之行也，天下為公”。3.十六屆四中全會(huì)提出“堅(jiān)持以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀”。4.建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)35構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的哲學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)主義和諧社會(huì)是在中國(guó)的社會(huì)發(fā)展到一定階段，構(gòu)建和諧社會(huì)應(yīng)該是在不斷地解決和諧與不和諧的矛盾過(guò)程；第一，從馬克思主義哲學(xué)層面看，社會(huì)主義和諧社會(huì)不；第二，社會(huì)基本矛盾是一切社會(huì)矛盾的總根源，也是社；第三，社會(huì)主義和諧社會(huì)的“和諧”是絕對(duì)性和相對(duì)性；第四，馬克思主義把人看作是社會(huì)歷史的主體；第五，馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，聯(lián)系是客觀事物本。36構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的哲學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)主義和諧社會(huì)的“和諧”是絕對(duì)性和相對(duì)性的統(tǒng)一。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過(guò)程中，各種矛盾不會(huì)消失。因此，不能將社會(huì)主義和諧社會(huì)簡(jiǎn)單地理解為無(wú)差別無(wú)矛盾的社會(huì)。從哲學(xué)意義上講，社會(huì)主義和諧社會(huì)本身是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，因?yàn)闆](méi)有矛盾則無(wú)和諧可言。社會(huì)主義和諧社會(huì)的理念其實(shí)是立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的矛盾，對(duì)其內(nèi)涵的科學(xué)把握也同樣需要建立在矛盾基礎(chǔ)上。從矛盾視角來(lái)看和諧社會(huì)的構(gòu)建過(guò)程，就是不斷發(fā)現(xiàn)和解決那些不和諧的因素，使得矛盾的雙方乃至多方在矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程中達(dá)到平衡和統(tǒng)一，最終表現(xiàn)為雙贏或多贏的動(dòng)態(tài)的和諧狀態(tài)。37和諧社會(huì)基本特征1.民主法治：是社會(huì)主義民主得到充分發(fā)揚(yáng)，依法治國(guó)基本方略得到切實(shí)落實(shí)，各方面積極因素得到廣泛調(diào)動(dòng)2.公平正義：是社會(huì)各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，人民內(nèi)部矛盾和其他社會(huì)矛盾得到正確處理，社會(huì)公平和正義得到切實(shí)維護(hù)和實(shí)現(xiàn)3.誠(chéng)信友愛(ài)：是全社會(huì)互幫互助、誠(chéng)實(shí)守信，全體人民平等友愛(ài)、融洽相處4.充滿(mǎn)活力：能夠使一切有利于社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)造愿望得到尊重，創(chuàng)造活動(dòng)得到支持，創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造成果得到肯定5.安定有序：社會(huì)組織機(jī)制健全，社會(huì)管理完善，社會(huì)秩序良好，人民群眾安居樂(lè)業(yè)，社會(huì)保持安定團(tuán)結(jié)；

6.人與自然和諧相處就是生產(chǎn)發(fā)展，生活富裕，生態(tài)良好38當(dāng)代我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立1.構(gòu)建和諧社會(huì)，需要做好兩個(gè)方面的工作，一是物質(zhì)和制度層面的，一是價(jià)值和心態(tài)層面的。

2.構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本內(nèi)容是：一要建立起人與人之間互相尊重、互相信任的社會(huì)關(guān)系；二要全體人民各盡所能、各得其所、和諧相處；三要和諧興