物理高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)課件-動量守恒定律的應(yīng)用

物理高三第一輪復(fù)習(xí)課件-動量守恒定律的應(yīng)用41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。物理高三第一輪復(fù)習(xí)課件-動量守恒定律的應(yīng)用物理高三第一輪復(fù)習(xí)課件-動量守恒定律的應(yīng)用41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。動量守恒定律、動量守恒定律的內(nèi)容相互作用的幾個物體組成的系統(tǒng),如果不受外力作用,或它們受到的外力之和為0,則系統(tǒng)的總動量保持不變動量守恒定律的適用條件內(nèi)力不改變系統(tǒng)的總動量,外力才能改變系統(tǒng)的總動量,在下列三種情況下,可以使用動量守恒定律:(1)系統(tǒng)不受外力或所受外力的矢量和為0(2)系統(tǒng)所受外力遠(yuǎn)小于內(nèi)力,如碰撞或爆炸瞬間,外力可以忽略不計(jì)(3)系統(tǒng)某一方向不受外力或所受外力的矢量和為0,或外力遠(yuǎn)小于內(nèi)力,則該方向動量守恒(分動量守恒)要想發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，必須加強(qiáng)教學(xué)改革.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是讓學(xué)生獲取知識與技術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)目的.對中學(xué)生來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是了解化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識、增強(qiáng)化學(xué)感性認(rèn)識的工具，更應(yīng)該提高學(xué)生的化學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及探索精神.在教學(xué)過程中，教師要注重能力的培養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)，主動探究不同的實(shí)驗(yàn)問題，提高自己的能力，使學(xué)生養(yǎng)成樂于發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的好習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ).在這個過程中，教師起著重要的指導(dǎo)作用.一、營造實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中階段，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，也是第一次接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有新奇感.在化學(xué)教學(xué)中，教師要營造實(shí)驗(yàn)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時，教師應(yīng)注意使學(xué)生不斷保持對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成良好的印象.托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.”興趣是最好的老師，會帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí).在化學(xué)教學(xué)過程中，如果學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)有興趣，會不由自主地去注意教師的講解，隨著教師的指引，提出相關(guān)的問題，同時會迫不及待地自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn).如果教師營造實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就能事半功倍.如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成功的關(guān)鍵.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些趣味性實(shí)驗(yàn)，像變魔術(shù)一樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如無色液體混合后變紅色、產(chǎn)生漂亮的沉淀等.利用這些有趣的現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣；有些實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果雖然已知，但是教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，也可設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生看到有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)行探究.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，教師要營造一種有趣而新奇的氛圍，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，使實(shí)驗(yàn)順利完成.二、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的動手能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程是一個理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)該起指導(dǎo)作用，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的動手操作情況，并給予指導(dǎo)，對于學(xué)生動手操作出現(xiàn)的問題要及時提出來進(jìn)行解決，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌赝瓿?化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)謹(jǐn)而仔細(xì).在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師要進(jìn)行一部分的演示實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生才能大概知道實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行的，有個整體的思路.在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要針對學(xué)生的理解能力，控制好自己的實(shí)驗(yàn)速度，同時教師要保持實(shí)驗(yàn)的正確性，不能出現(xiàn)差錯，這樣才能向?qū)W生傳遞實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn).在演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生才能知道如何動手操作，所以演示實(shí)驗(yàn)是十分有必要的.在實(shí)驗(yàn)過程中會進(jìn)行一定的分組，這時教師要注意安排好每個學(xué)生所扮演的角色及應(yīng)該完成的任務(wù).組員之間相互合作，才能完成任務(wù)，所以每個學(xué)生都必須動手完成自己的那部分工作，再進(jìn)一步地了解整個實(shí)驗(yàn)步驟.這樣，整個組的學(xué)生都可以有所進(jìn)步，學(xué)生的動手能力得到提高.三、加大學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過程，而且應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、自主探究解決問題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用.在動手完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)思路已經(jīng)有了了解，要想更加深入地了解實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這在課堂上是無法完成的，需要教師為學(xué)生提供第二實(shí)驗(yàn)平臺.在第二平臺上，學(xué)生還可以利用學(xué)到的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，對不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有更深的了解.如此一來，學(xué)生不僅探究能力得到培養(yǎng)，動手能力也提高了.教師可以適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)的難度，讓學(xué)生自主地解決實(shí)驗(yàn)中的難題.例如，教師可以對實(shí)驗(yàn)中反常的現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，促使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考.在實(shí)驗(yàn)后，教師也可以提出一系列值得探討的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決.但要注意，所探究的問題不能超出學(xué)生的探究能力范圍.同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，實(shí)驗(yàn)過程的結(jié)束并不是探究的結(jié)束，適當(dāng)?shù)姆此伎偨Y(jié)能發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題.在這個過程中，學(xué)生可以進(jìn)行一些創(chuàng)新活動，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法.總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中十分重要的一部份，不僅僅是將所學(xué)的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，更重要的是對學(xué)生能力的培養(yǎng).通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，積極探究更多的教學(xué)方案，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加完善.一、農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的現(xiàn)實(shí)困境1.研修條件不理想。在校本研修開展之初，研修條件就是制約農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的主要因素，盡管在近幾年的實(shí)踐過程中各方面條件都有所改善，但仍舊沒有達(dá)到一個理想的狀態(tài)。何謂理想的狀態(tài)？從一般意義上說，就是研修條件要符合教師們的希望，并且使他們滿意。綜觀現(xiàn)狀，農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修條件不容樂觀，不少教師甚至感覺困難重重。從客觀環(huán)境條件來看，由于農(nóng)村學(xué)校大多地處偏僻，交通不便，這就導(dǎo)致了教師與外界的交往障礙，使得他們了解和掌握信息不足，陷入被動搞研修的困境之中。另外，在教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)，班級規(guī)模普遍較大，教師工作負(fù)擔(dān)沉重，時間緊、壓力大、休息少成為不少教師的工作常態(tài)。加之近年來各學(xué)校對于升學(xué)率的追求，教師為了完成任務(wù)，不得不將作息時間排得更滿，這樣一來，教師參加校本研修活動的時間只能少之又少。另一方面，就教師自身的主觀條件而言，情況也不容樂觀。首先，長期以來農(nóng)村中小學(xué)普遍忽視教師的專業(yè)成長，教師素質(zhì)和各項(xiàng)能力始終難有提升；其次，許多教師觀念守舊，發(fā)展意識不強(qiáng)，即使參與校本研修，也缺乏反思批判精神，不能真正融入其中。2.研修方式難突破。當(dāng)前，校本研修在各中小學(xué)校的實(shí)施已從最初的從無到有逐漸進(jìn)入到了追求質(zhì)量和效益的關(guān)鍵時期，因此研修方式的擴(kuò)展和更新便顯得尤為重要。由于在硬件設(shè)施、組織管理等方面存在一定的滯后性，加之教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)常常難以為繼，農(nóng)村中小學(xué)在開展校本研修時，其方式的選擇和實(shí)施都具有較大的局限性。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，農(nóng)村中小學(xué)單一的研修方式遲遲得不到完善和補(bǔ)充，更不可能有所突破。目前，各農(nóng)村中小學(xué)通常采取集中講座、集體備課、上公開課等較傳統(tǒng)的研修方式，這些方式在校本研修初期發(fā)揮了不少作用，但隨著校本研修的深入，其中的不適應(yīng)性便開始顯現(xiàn)。比如，在經(jīng)過一段時間的研修之后，教師認(rèn)識到以往工作中的不足之處，希望能接受更有針對性的指導(dǎo)。然而，很多學(xué)校并沒有及時制定和安排其他的研修方式，仍然重復(fù)著以往的簡單做法，這時的校本研修就不可避免地走入機(jī)械循環(huán)之中，教師參與研修的熱情也大打折扣，長此以往，校本研修便越來越流于形式，收效甚微。3.研修設(shè)計(jì)欠考量。設(shè)計(jì)是實(shí)施的基礎(chǔ)，校本研修的順利開展離不開事先的系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)。農(nóng)村中小學(xué)在面對校本研修時，尚不能綜合考慮到學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)與校本研修之間的關(guān)系，也沒能認(rèn)真分析本校實(shí)際，更沒有準(zhǔn)確定位校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，只是一味地執(zhí)行上級主管部門的安排，失掉了在校本研修中的主動地位。農(nóng)村中小學(xué)在師資、硬件、經(jīng)費(fèi)上的缺乏是由來已久的問題，校本研修怎樣設(shè)計(jì)才能做到與這些學(xué)校資源條件上的匹配，這是校本研修在農(nóng)村中小學(xué)中推廣時應(yīng)當(dāng)引起重視的問題。另外，教師作為校本研修的主體，其對于專業(yè)發(fā)展的需求也應(yīng)當(dāng)是研修設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真調(diào)查和分析的方面。很顯然，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對于教師的實(shí)際需求不甚明了，沒有真正把教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展這兩個校本研修中的重要因素進(jìn)行綜合考量。4.研修評價待加強(qiáng)。評價是根據(jù)一定的目標(biāo)要求，運(yùn)用一定的技術(shù)、手段和方法，充分占有評價對象信息，并對相關(guān)信息進(jìn)行分析處理，以此認(rèn)識評價對象狀態(tài)和價值的活動，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、預(yù)測、激勵等作用。針對中小學(xué)教師，可以具體分為“發(fā)展性評價”和“獎懲性評價”。在校本研修評價中，目前總體呈現(xiàn)出以“獎懲性評價”為主，“發(fā)展性評價”為輔的態(tài)勢。眾所周知，獎懲性評價是通過教師在校本研修中的表現(xiàn)作出晉升、調(diào)動、加薪等決定，這種評價能夠激發(fā)教師的研修熱情，在短時期內(nèi)效果顯著。因此，獎懲性評價也為廣大農(nóng)村中小學(xué)所廣泛采用，獲得了教師們的普遍認(rèn)可。但是校本研修的目的在于促進(jìn)教師發(fā)展，而如果教師沒有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，僅僅依靠外部獎懲的刺激絕不是長久之策。對于發(fā)展意識薄弱的農(nóng)村中小學(xué)教師，只有充分發(fā)揮發(fā)展性評價在校本研修中的作用才能真正形成評價的長效機(jī)制。二、完善農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的策略1.堅(jiān)持以師為本的內(nèi)源式研修理念。造成農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修條件不理想的原因，從客觀上看，與長期以來的教育投入不足有一定的關(guān)系。但是我們應(yīng)該看到客觀條件的改善決不是一蹴而就的，它必須經(jīng)歷一個漫長的過程，單單依靠外部力量是不現(xiàn)實(shí)的。校本研修不拒絕外部力量的推動，農(nóng)村中小學(xué)更是亟需政策、資金的支持，然而校本研修最需要的還是教師思想上的轉(zhuǎn)變。馬克思說：“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性?！盵1]對于農(nóng)村中小學(xué)教師，他們在校本研修中遇到的困難更多，但只要激發(fā)起他們對校本研修的熱情，同時滿足他們的現(xiàn)實(shí)需要，就能使他們自覺自愿投身于校本研修活動之中?？傮w看來，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識還是較為強(qiáng)烈的，他們能夠認(rèn)識到面對步步深入的課程改革，僅憑著舊有的經(jīng)驗(yàn)已很難適應(yīng)，需要經(jīng)歷不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，才能使自己適應(yīng)教育教學(xué)改革中對教師專業(yè)素質(zhì)要求。[2]鑒于教師的這種學(xué)習(xí)需求，校本研修活動從一開始就要引導(dǎo)教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動、研修活動與自身生存和發(fā)展的關(guān)聯(lián)，把樹立以師為本的內(nèi)源式研修理念作為校本研修的一項(xiàng)重點(diǎn)加以落實(shí)，切實(shí)走好校本研修的第一步。2.強(qiáng)調(diào)對話分享下的分層研修方式。校本研修不應(yīng)拒絕任何形式的信息傳遞方式，但農(nóng)村中小學(xué)迫于現(xiàn)實(shí)條件等不利因素的壓力，信息傳遞渠道不甚暢通，許多學(xué)校只采用了以集中聽課、講座為主的較為易行的研修方式。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，如果還要求農(nóng)村中小學(xué)一定要開展形式多樣的校本研修，不僅脫離實(shí)際，而且會加重教師的負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是得不償失。校本研修強(qiáng)調(diào)研修主體間的對話、分享、交流，從而使教師在彼此共同對話分享的過程中獲得新的專業(yè)成長。針對農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的特殊性，再結(jié)合前一階段的研修成果，對話分享下的分層研修方式是比較理想的選擇。分層研修就是依據(jù)教師的成長規(guī)律，分階段、分層次地進(jìn)行校本研修，這種方式仍然圍繞教育教學(xué)展開，但針對性更加突出，有利于滿足不同對象的學(xué)習(xí)需求。“一般說來，處于準(zhǔn)備期的教師主要關(guān)注點(diǎn)是取得任職資格；處于適應(yīng)期的新教師主要關(guān)注點(diǎn)是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師主要關(guān)注點(diǎn)是思考自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成某種教育風(fēng)格；處于創(chuàng)造期的教師關(guān)注的焦點(diǎn)是如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效靈活的教學(xué)，成為教育專家。”[3]因此，現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修要充分考慮到不同教師的不同需求，將新教師、合格教師、骨干教師進(jìn)行劃分，有的放矢地開展校本研修。3.綜合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研修活動。所謂系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即把學(xué)校看成系統(tǒng)來籌劃，把每一次研修活動看成系統(tǒng)來運(yùn)作。學(xué)校的研修工作，乃至每一次研修活動都是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素和不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的，用系統(tǒng)的方法對這些要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)對于改進(jìn)研修工作、提高研修效益具有十分重要的意義。[4]農(nóng)村中小學(xué)校既是社會系統(tǒng)的一個組成部分，同時其自身也是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，校本研修便是這系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的一個因素。當(dāng)教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校時，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)并沒有進(jìn)行研修活動的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，或者說他們不知道從何入手，于是校本研修最終很有可能就是虎頭蛇尾，不了了之。對農(nóng)村中小學(xué)而言，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校本研修的著眼點(diǎn)就在于充分理解和把握信息。教師的愿望，學(xué)校的問題、現(xiàn)狀、條件、目標(biāo)等實(shí)際情況必須一一明確，這是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐基礎(chǔ)，另外還要減少干擾，形成合力，堅(jiān)持把如何實(shí)施作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，重在參與和行動，防止紙上談兵。4.建立多主體參與的研修評價體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！比缟纤?，將家長、學(xué)校、教育主管部門等納入評價體系已是大勢所趨。針對中小學(xué)教師，評價是校本研修中的必要程序，關(guān)系到教師的發(fā)展與提升，實(shí)施發(fā)展性評價無疑是現(xiàn)實(shí)之舉。發(fā)展性評價既是新課改的要求，又反映了教師評價改革的基本方向，如果能夠?qū)⑦@樣的評價融入到校本研修之中，對于校本研修實(shí)效性的落實(shí)有著積極意義。農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修中缺乏一個有效的具有導(dǎo)向、診斷、預(yù)測作用的評價體系，發(fā)展性評價可以時刻引導(dǎo)教師向著正確的目標(biāo)前進(jìn)，并且不斷幫助教師發(fā)現(xiàn)成長過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而從根本上克服因僅關(guān)注晉升、調(diào)動、加薪等外部激勵而產(chǎn)生的一系列問題。注釋：[1]馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)――哲學(xué)手稿[M].北京:人民出版社,1956.[2]唐文靜.蘇北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修研究[D].揚(yáng)州:2010.[3]教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念變革培訓(xùn)模式[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2001.[4]陳大偉.有效研修[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2006.動量守恒定律、動量守恒定律的內(nèi)容相互作用的幾個物體組成的系統(tǒng),如果不受外力作用,或它們受到的外力之和為0,則系統(tǒng)的總動量保持不變動量守恒定律的適用條件內(nèi)力不改變系統(tǒng)的總動量,外力才能改變系統(tǒng)的總動量,在下列三種情況下,可以使用動量守恒定律:(1)系統(tǒng)不受外力或所受外力的矢量和為0(2)系統(tǒng)所受外力遠(yuǎn)小于內(nèi)力,如碰撞或爆炸瞬間,外力可以忽略不計(jì)(3)系統(tǒng)某一方向不受外力或所受外力的矢量和為0,或外力遠(yuǎn)小于內(nèi)力,則該方向動量守恒(分動量守恒)三、動量守恒定律的不同表達(dá)形式及含義1.(系統(tǒng)相互作用前總動量p等于相互作用后總動量p′);2.△P=0(系統(tǒng)總動量的增量等于0);3.△P1=-△P2(兩個物體組成的系統(tǒng)中,各自動量增量大小相等、方向相反),其中①的形式最常用,具體到實(shí)際應(yīng)用時又有以下常見三種形式注意:1.m1v1+mn2v2=m1y′1+m2V′2(適用于作用前后都運(yùn)動的兩個物體組成的系統(tǒng))2.m1v1+m,V2=0(適用于原來靜止的兩個物體組成的系統(tǒng),比如爆炸、反沖等,兩者速率及位移大小與各自質(zhì)量成反比)3.m1v;+mny2=(m,+m2)v(適用于兩物體作用后結(jié)合在一起或具有共同速度的情況)四、理解要點(diǎn)1.動量守恒定律的研究對象是相互作用物體組成的系統(tǒng)2.系統(tǒng)“總動量不變”不僅是系統(tǒng)初、末兩個時刻總動量相等,而且是指系統(tǒng)在整個過程中任意兩個時刻的總動量都相等3.式子是矢量式,根據(jù)教學(xué)大綱,動量守恒定律應(yīng)用只限于一維情況.應(yīng)用時,先選定正方向,而后將矢量式化為代數(shù)式.五、應(yīng)用動量守恒定律解題的基本步驟(1)分析題意,明確研究對象,在分析相互作用的物體的總動量是否守恒時,通常把這些被研究的物體總稱為系統(tǒng)要明確所研究的系統(tǒng)是由哪幾個物體組成的(2)要對系統(tǒng)內(nèi)的物體進(jìn)行受力分析,弄清哪些是系統(tǒng)內(nèi)部物體之間相互作用的力,即內(nèi)力哪些是系統(tǒng)外的物體對系統(tǒng)內(nèi)物體的作用力,即外力在受力分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)動量守恒的條件,判斷能否應(yīng)用動量守恒定律(3)明確所研究的相互作用過程,確定過程的始、末狀態(tài),即系統(tǒng)內(nèi)各個物體的初動量和末動量的量值或表達(dá)式注意在選取某個已知量的方向?yàn)檎较蛞院?凡是和選定的正方向同向的已知量取正值,反