浙教版九年級(jí)上冊(cè)科學(xué)常見(jiàn)的酸教學(xué)課件

浙教版九年級(jí)上冊(cè)科學(xué)常見(jiàn)的酸36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生浙教版九年級(jí)上冊(cè)科學(xué)常見(jiàn)的酸浙教版九年級(jí)上冊(cè)科學(xué)常見(jiàn)的酸36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生13常見(jiàn)的酸生活中發(fā)現(xiàn)的駿“酸”一詞從有酸味的酒而來(lái)。最早,在制酒的時(shí)候,有時(shí)把比較珍貴的酒放在窖中保存,在微生物的作用下,產(chǎn)生了酸。一、對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題的因素分析導(dǎo)致農(nóng)村語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平低的原因可以分為兩個(gè)方面，主觀原因和客觀原因。主觀原因是指教師個(gè)體方面，客觀原因指的是教師所處的環(huán)境，包括學(xué)校和教育主管部門(mén)等方面。（一）主觀原因1.教師個(gè)體缺乏教育理想和動(dòng)力。筆者在多年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷中，了解到大部分農(nóng)村語(yǔ)文教師沒(méi)有明確的教育理想，和職業(yè)生涯規(guī)劃，深刻感受到農(nóng)村語(yǔ)文教師普遍缺乏教育理想，沒(méi)有教育目標(biāo)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，（甚至得過(guò)且過(guò)，當(dāng)一天和尚，敲一天鐘）。2.農(nóng)村初中語(yǔ)文教師缺乏讀書(shū)學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。沒(méi)有職業(yè)理想，缺乏自主發(fā)展的意識(shí)和需要，我們農(nóng)村的語(yǔ)文教師也就沒(méi)有學(xué)習(xí)讀書(shū)的動(dòng)力，所以很多語(yǔ)文教師缺乏讀書(shū)的習(xí)慣和意識(shí)，大家除了上課教學(xué)需要的語(yǔ)文教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)以及相關(guān)的教輔資料之外，很少讀其他的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍了。（二）學(xué)校管理方面的原因教學(xué)環(huán)境是影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要因素，農(nóng)村學(xué)校是對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師產(chǎn)生直接影響的環(huán)境，由于農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備等方面比較落后，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。1.由于教育研究產(chǎn)生的效果緩慢，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還認(rèn)為教育研究會(huì)占用正常的教學(xué)資源和時(shí)間，影響學(xué)校的升學(xué)率。所以當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)校普遍不大重視教育科學(xué)研究。對(duì)于教學(xué)研究大多流于形式，只是將教育研究當(dāng)做宣傳學(xué)校的工具，為了”裝門(mén)面”而進(jìn)行教學(xué)研究，不是把它作為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的途徑。因此，不少學(xué)校對(duì)于教育研究投入較少，缺乏校際教學(xué)交流，特別缺乏與教育教學(xué)先進(jìn)的城市學(xué)校的教學(xué)交流，更缺乏與教育研究機(jī)構(gòu)的合作。既不請(qǐng)進(jìn)來(lái)，也不走出去。校內(nèi)的教研活動(dòng)也缺乏規(guī)范化和制度化。以教研公開(kāi)課為例子，按要求每位教師一學(xué)年應(yīng)該上一節(jié)教研公開(kāi)課，并且在教研組內(nèi)要進(jìn)行嚴(yán)格地評(píng)課，但是調(diào)查中了解到，絕大部分學(xué)校難以做到這一點(diǎn)，有的老師反映不上公開(kāi)課已經(jīng)好多年！即便上了公開(kāi)課之后，也不進(jìn)行嚴(yán)格地評(píng)課，不進(jìn)行反思，難以促進(jìn)教師進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。2.為教師提供、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，不是積極支持教師學(xué)習(xí)，甚至以影響教學(xué)工作為理由，阻撓教師深造學(xué)習(xí)，據(jù)了解能夠脫產(chǎn)進(jìn)修的教師大多是依靠關(guān)系。3.學(xué)校資源不足。不論是教學(xué)資源還是學(xué)習(xí)資源與城市學(xué)校相比都非常缺乏，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師所需的資源更甚。據(jù)調(diào)查了解到，其中最為突出的是圖書(shū)資料。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的書(shū)刊較缺乏，語(yǔ)文教育教學(xué)類(lèi)報(bào)刊雜志每所學(xué)校只有一兩種。語(yǔ)文教育教學(xué)專(zhuān)著更是少之又少，很多學(xué)校根本沒(méi)有。教育學(xué)心理學(xué)方面的書(shū)籍也比較少，只有一些缺乏經(jīng)典意義的書(shū)籍。古今中外的名著除了少數(shù)是原著外，很多是盜版書(shū)籍，而且都是經(jīng)過(guò)刪改的所謂”教育部《全?抑埔邐窠逃?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦書(shū)目”，許多經(jīng)典名著被刪改得面目全非，慘不忍睹。（三）教育主管部門(mén)的原因地方教育主管部門(mén)對(duì)于教師教育缺乏足夠的重視，具體表現(xiàn)在繼續(xù)教育制度不完善，效果欠佳。這也是農(nóng)村初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后的重要因素。1999年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，該規(guī)定指出：”中小學(xué)繼續(xù)教育，是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)?！敝荚诓粩嗵岣咧行W(xué)教師素質(zhì)的繼續(xù)教育，但是在農(nóng)村的實(shí)施過(guò)程中卻存在很多的問(wèn)題，制度不完善，流于形式，隨意性較大，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。（四）教師待遇方面的原因盡管?chē)?guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)社會(huì)公平，努力提高教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)差距，但是農(nóng)村教師的待遇收入?yún)s一直偏低，特別是義務(wù)教育的教師除了工資之外，沒(méi)有其他的收入。教師們干著繁重的工作，卻領(lǐng)著較低的工資，一個(gè)月的工資只能夠勉強(qiáng)維持當(dāng)前的生活，不少農(nóng)村教師特別是年輕教師成了名副其實(shí)的“月光族”。二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升途徑分析農(nóng)村初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)重要的課題，事關(guān)農(nóng)村語(yǔ)文教育的發(fā)展，關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年學(xué)生的語(yǔ)文能力素質(zhì)的高低，但是同時(shí)也面臨諸多的問(wèn)題。根據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村語(yǔ)文教師的具體情況，筆者以為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。（一）自主發(fā)展教師自主發(fā)展是指教師基于個(gè)體主動(dòng)意識(shí)和能力而自覺(jué)的提高自己，完善自己，達(dá)到作為教師的人生意義與價(jià)值的自我超越。當(dāng)前的農(nóng)村語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑中最重要的莫過(guò)于教師的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力的提高，需要采取一定的管理策略，提升專(zhuān)業(yè)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，促成自我成長(zhǎng)的主觀動(dòng)力。（二）改革職前教育當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間大學(xué)畢業(yè)生下基層，到基層鍛煉，是大勢(shì)所趨，所以大部分的師范生畢業(yè)后將到農(nóng)村從事教育教學(xué)工作。語(yǔ)文教師的培養(yǎng)主要由高等師范院校和教育學(xué)院的中文系（文學(xué)院）負(fù)責(zé)，傳統(tǒng)的師范教育已經(jīng)滯后，難以適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求。要培養(yǎng)新時(shí)期合格的準(zhǔn)語(yǔ)文教師，必須加以改革。（三）健全職后繼續(xù)教育體系終身教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界的主流思想。語(yǔ)文教師成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展的重要途徑，但是自主學(xué)習(xí)也難免存在一定的盲目性，因此需要接受繼續(xù)教育，需要專(zhuān)家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，需要集體合作學(xué)習(xí)研究，才能夠提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展。（四）學(xué)校管理科學(xué)化和人文化學(xué)校應(yīng)該改革當(dāng)前的學(xué)校管理制度，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制定學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，倡導(dǎo)人性化和民主化管理，激勵(lì)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)：在不同的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。唯有學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)的課程，并產(chǎn)生興趣，才能有積極持久的學(xué)習(xí)勁頭。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)中提高質(zhì)量的重要手段之一，如何提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要突破口，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生們沉睡的意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。一、建立融洽的師生關(guān)系是激趣樂(lè)學(xué)的前提。教學(xué)是教師"教"和學(xué)生"學(xué)"的雙邊活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。有些人認(rèn)為，要建立師生之間友誼，只要帶領(lǐng)學(xué)生去野外秋游，到操場(chǎng)外跟學(xué)生一起打打球，跟他們一起分享歡樂(lè)就行了。這些看法老師很錯(cuò)誤的，建立跟學(xué)生的友誼，是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞學(xué)生的思想和情感事。為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神的豐富性，友誼就會(huì)變成一種庸俗的親呢關(guān)系，而這對(duì)于教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。如果師生關(guān)系成了一種敵對(duì)關(guān)系，那更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了。這要求我們要有學(xué)習(xí)的愿望，要有對(duì)知識(shí)的渴求和理解智力活動(dòng)奧秘的志向，要關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，沿著這些小路攀登，才能使你達(dá)到教育技巧的頂峰——即師生之間心靈交往的和諧的境界。二、故事引入，創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用此法可以集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也是一門(mén)有趣的學(xué)科，例如在講“平面直角坐標(biāo)系”之前，講笛卡爾發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡爾潛心研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來(lái)代替幾何中的證明時(shí)，有一天，在夢(mèng)境中他用金鑰匙打開(kāi)了數(shù)學(xué)宮殿的大門(mén)，遍地的珍珠光彩奪目，而引起他注意的卻是窗框角上有一只正忙著結(jié)網(wǎng)的蜘蛛，順著吐出的絲正在空中悠悠飄動(dòng)。一個(gè)念頭閃過(guò)腦際，眼前這一條條的經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)不正是全力研究的直線(xiàn)和曲線(xiàn)嗎？驚醒后，靈感終于來(lái)了，那只蜘蛛的位置不是可以由它的窗框兩邊的距離來(lái)確定嗎？蜘蛛在爬行過(guò)程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說(shuō)明直線(xiàn)和曲線(xiàn)可以由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎？由此笛卡爾發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了！使學(xué)生對(duì)抽象的平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)興趣盎然。三、語(yǔ)言風(fēng)趣，創(chuàng)設(shè)情境。教師一上課，不直接板書(shū)課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富于思考的問(wèn)題，用精湛而富于魅力的談話(huà)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以產(chǎn)生直接的內(nèi)驅(qū)力。在講冪的運(yùn)算之前，講芝麻與太陽(yáng)的質(zhì)量：一粒藝麻的質(zhì)量不到克，它與太陽(yáng)的質(zhì)量簡(jiǎn)直是不能相比的，但是，若把小心的一粒芝麻作為第一代種子播種下去，收獲的芝麻作為第二代，再播種下去……若播種下的芝麻全部能發(fā)芽、成長(zhǎng)，這樣到第十三代，芝麻的質(zhì)量是太陽(yáng)質(zhì)量的5倍！驚人的增長(zhǎng)！激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，可以趁熱打鐵導(dǎo)入冪的運(yùn)算。實(shí)踐證明，教學(xué)中用風(fēng)趣，幽默的語(yǔ)言去描述枯燥的問(wèn)題，可以把學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶到樂(lè)學(xué)的天堂，幽默富有情趣的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的理論直觀化。通過(guò)實(shí)踐操作，動(dòng)手動(dòng)腦，不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論的理解，且能使學(xué)生在觀察、分析的過(guò)程中茅塞頓開(kāi)、情緒倍增，從中發(fā)現(xiàn)解題思路，充分活躍課堂氣氛，并能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在講授“證明”時(shí)，拿出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起就得到了一個(gè)大紙圈，若把其沿中心線(xiàn)剪開(kāi)，什么結(jié)果？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)思思想想！學(xué)生會(huì)答變成兩個(gè)紙圈。教師拿起剪子沿中心剪開(kāi)，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛，等候結(jié)果，其實(shí)沒(méi)得到兩個(gè)紙圈，而是一個(gè)比原來(lái)周長(zhǎng)增加一倍的大紙圈。此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明在數(shù)學(xué)上單憑想象當(dāng)然是靠不住的，推理和下結(jié)論須步步有據(jù)。再如學(xué)習(xí)“垂直于弦的直徑”時(shí)，可課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張圓形紙片，課上讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己動(dòng)手并觀察思考：沿著任一直線(xiàn)對(duì)折，看兩個(gè)半圓能否重合？在圓形紙片上畫(huà)一弦，再畫(huà)一條與弦垂直的直徑，沿著直徑對(duì)折，此弦的兩部分如何？能否用學(xué)過(guò)的知識(shí)證明這個(gè)發(fā)現(xiàn)？這樣解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，避免了平鋪直敘，深化了對(duì)定理的理解，降低了學(xué)習(xí)難度，符合由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。五、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。思維從疑問(wèn)中來(lái)，才會(huì)有求知欲。在教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。例如：學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”一節(jié)課時(shí)，教師出示三根鐵絲棒問(wèn)：“以這三根棒為線(xiàn)段能構(gòu)成三角形嗎？”（學(xué)生答“能”）接著教師更換其中一根鐵絲棒，使其中兩根長(zhǎng)度之和不大于第三根的長(zhǎng)度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這時(shí)不能構(gòu)成三角形；繼而提問(wèn)：“為什么有的三根棒能構(gòu)成三角形，有的就不能呢？”由此引入新課，就能有效地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)情境。須根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其思維過(guò)程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中品嘗到思維活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地把握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。13常見(jiàn)的酸生活中發(fā)現(xiàn)的駿“酸”一詞從有酸味的酒而來(lái)。最早,在制酒的時(shí)候,有時(shí)把比較珍貴的酒放在窖中保存,在微生物的作用下,產(chǎn)生了酸。你已經(jīng)知道哪些酸和堿?了解它們的性質(zhì)嗎?它們?cè)谏a(chǎn)、生活中有哪些應(yīng)用?討論:1、人的胃液里含有什么酸2、汽車(chē)電瓶里含有什么酸?3、食醋里含有什么酸?4、酸雨里含有什么酸?1、人的胃液里含有鹽酸;2、汽車(chē)電瓶里含有硫酸;3、食醋里含有醋酸,也叫乙酸;4、酸雨里含有亞硫酸,也可能含有硝酸。濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)觀察濃硫酸和濃鹽酸的狀態(tài)、顏色,比較它們與同體積水的質(zhì)量大小,打開(kāi)瓶塞,觀察發(fā)生的現(xiàn)象;聞一聞是否有氣味?注意:聞氣體的方法觀察濃硫酸和濃鹽酸的狀態(tài)、顏色,比較它們與同體積水的質(zhì)量大小,打開(kāi)瓶塞,觀察發(fā)生的現(xiàn)象;聞一聞是否有氣味?探究一:濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)濃硫酸濃鹽酸溶質(zhì)的化學(xué)式H2SO4HCI顏色色、油狀、粘稠無(wú)色狀態(tài)液態(tài)液態(tài)氣味無(wú)剌激性氣味有剌激性氣味密度(與水比較大大打開(kāi)瓶口的現(xiàn)象無(wú)現(xiàn)象瓶口有白霧其它有吸水性有揮發(fā)性點(diǎn)拔:打開(kāi)濃鹽酸的瓶蓋后,看到有白霧出現(xiàn),原因