生化室內(nèi)質(zhì)控流程課件

生化室內(nèi)質(zhì)控流程16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生生化室內(nèi)質(zhì)控流程生化室內(nèi)質(zhì)控流程16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生臨床生化室內(nèi)質(zhì)量控制流程統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念令誤差(error)泛指實(shí)測(cè)值與真值之差,按其產(chǎn)生的原因和性質(zhì)可粗分為隨機(jī)誤差(randomerror)與非隨機(jī)誤差(nonrandomerror)兩大類,后者又可分為系統(tǒng)誤差ystematicerror)與非系統(tǒng)誤差(nonsystematicerror)兩類隨機(jī)誤差是一類不恒定的、隨機(jī)變化的誤差,由多種尚無法控制的因素引起。例如,在實(shí)驗(yàn)過程中,在同一條件下對(duì)同一對(duì)象反復(fù)進(jìn)行測(cè)量,雖極力控制或消除系統(tǒng)誤差后,每次測(cè)量結(jié)果仍會(huì)出現(xiàn)一些隨機(jī)變即隨機(jī)測(cè)量誤差,以及在程中由于抽樣的偶然性而出現(xiàn)差。隨機(jī)誤差是不可避免的,在大量重復(fù)測(cè)量中,它可出現(xiàn)或大或小、正或負(fù)的呈一定規(guī)律性的變化。但由于造成隨機(jī)誤差的影響因素太多太復(fù)雜,以至無法掌握其具體規(guī)律。隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步,有些隨機(jī)誤差可能會(huì)逐漸被認(rèn)識(shí)而得以控制。隨機(jī)誤差呈正態(tài)分布,可用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行分析。教育家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥、抽象，學(xué)生們學(xué)起來也比較無味。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)十分關(guān)鍵。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。一、課堂教學(xué)的趣味性――轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》是針對(duì)我國義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育制定的。根據(jù)《義務(wù)教育法》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，明確數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，數(shù)學(xué)教師們要堅(jiān)持開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)精神，改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式。對(duì)于那些平時(shí)上課不積極發(fā)言的學(xué)生來說，老師要啟發(fā)他們的心智，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師們不能一味的講解，“填鴨式”教學(xué)，而是要精心設(shè)計(jì)所講的內(nèi)容，把所講內(nèi)容引入到學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)上，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如：在講解“年、月、日”的問題上，筆者是這樣設(shè)計(jì)問題的：“一位老爺爺今年剛過完他的17個(gè)生日，你知道他今年多少歲嗎？”學(xué)生們立刻議論起來，因?yàn)橄胫肋@個(gè)問題的答案，所以每個(gè)人都集中注意力聽老師下面的講解。問題的精心設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生們留下懸念，使他們?cè)谒伎紗栴}上達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。適當(dāng)?shù)母傎愐材芗ぐl(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。競賽的形式多種多樣，老師可以開展包括智力、體力和技巧等方面的競賽。例如，在口算中，班內(nèi)可以開展“星級(jí)口算狀元”的比賽，對(duì)那些做題認(rèn)真的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。二、課堂教學(xué)的趣味性――形象生動(dòng)的語言數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥、抽象，學(xué)生們學(xué)起來也比較無味。在一堂數(shù)學(xué)課上如果沒有形象生動(dòng)的語言和吸引人故事情節(jié)，就不會(huì)引起學(xué)生的注意，更不能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課上，筆者用具體形象的事物和有趣的故事做引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的記憶方法。如在教授數(shù)字的記憶方法時(shí)，筆者教學(xué)生背誦數(shù)字順口溜：1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象豆芽，7象鐮刀，8象麻花，9象秤鉤。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用順口溜的教學(xué)方法不僅賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容一定的感情色彩，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。故事中生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者和教師都應(yīng)該“因地制宜，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源”。講故事可以作為一種教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“5的組成”時(shí)，筆者自編“兔媽媽帶著兔寶寶在草地上吃草”的故事，并配上簡單的圖畫，讓學(xué)生掌握“3和2”、“4和1”的兩種組成“5”的方法。數(shù)學(xué)課上生動(dòng)形象的語言的使用可以使原本枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，學(xué)生們學(xué)起來也比較輕松。三、課堂教學(xué)的趣味性――活躍的課堂氛圍在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)適度地運(yùn)用幽默性的語言來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。幽默性的語言往往能突出一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“如果你不想知識(shí)變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具?！陛p松愉悅的課堂氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在向?qū)W生提出要求時(shí)，教師要運(yùn)用一定的感染力讓學(xué)生有種親切的感覺。這樣學(xué)生們能在老師的影響下主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要建立與學(xué)生友好的合作關(guān)系，師生合作共同解決問題。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。如在教授“雞兔同籠”問題時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)問題的：雞兔同籠有84個(gè)頭，190條腿，請(qǐng)你算一算，有多少只雞？多少只兔？老師說：“請(qǐng)全體兔子抬起前腳立正站好?，F(xiàn)在雞和兔的腿數(shù)一樣了，上面有84個(gè)頭，下面有多少條腿呢？”學(xué)生異口同聲的回答：“84×2=168（條）”。老師接著問：“那么跟原來的條件相比，少了多少條腿呢？”“190-168=22（條）”學(xué)生們回答。老師又問：“這22條腿到哪里去了呢？被兔子提起來了，那么現(xiàn)在你們知道有多少只兔子了吧？”同學(xué)們歡呼著：“11只兔子”。雖然學(xué)生們對(duì)“雞兔同籠”這個(gè)問題的掌握有一定的困難，但是老師采用了幽默性的語言讓學(xué)生很容易就解決了這個(gè)問題。真正做到了化難為簡。四、課堂教學(xué)的趣味性――適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教學(xué)中教師適時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極的意義。教學(xué)中建立的評(píng)價(jià)體系注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)實(shí)踐證明好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒與教學(xué)評(píng)價(jià)緊密相關(guān)，教師及時(shí)的正確的評(píng)價(jià)有助于促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定；如：“你做的真棒！”、“非常好”。對(duì)學(xué)生所犯的學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，教師不能僅限于批評(píng)，教師要清楚學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，在數(shù)學(xué)課上要積極地貫穿激勵(lì)性的語言，對(duì)每位學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定。綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要開拓創(chuàng)新、不斷探索、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，突出數(shù)學(xué)的“趣味性”學(xué)習(xí)。英語課程是學(xué)生中學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)深造及實(shí)際運(yùn)用有基礎(chǔ)性和舉足輕重的作用。在英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的最主要環(huán)節(jié)，其模式直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。只有在以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式中進(jìn)行教學(xué)，才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的目的。從目前的教學(xué)情況來看，農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式?jīng)]有完全擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，仍存在一些問題，因此，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。一、目前農(nóng)村中學(xué)英語課堂主要教學(xué)模式和問題從筆者的親身經(jīng)歷及交流觀察來看，很多農(nóng)村中學(xué)的英語課程教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式為講授式教學(xué)，有很濃的填鴨式味道，教師為主體的模式仍占主導(dǎo)。學(xué)生更多的是被動(dòng)地聽和記筆記，而不是積極地參與課堂教學(xué)，更不要說發(fā)揮主體作用。雖然在課堂教學(xué)過程中，教師也間或有啟發(fā)式的提問，但學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地接受，以至于參與人數(shù)屈指可數(shù)，難以達(dá)到預(yù)期效果。總體而言，現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)模式的主要問題有以下幾點(diǎn)：（一）教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)不夠。目前，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)采用的是統(tǒng)一教材，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有很大差異，而且現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)得更明顯。很多教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，依然照本宣科，很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和創(chuàng)造，以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)傳授和應(yīng)付考試的態(tài)度對(duì)待英語教學(xué)，這種方法雖能高效系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但不利于因材施教，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）教師教學(xué)方法單一呆板，學(xué)生課堂參與度低。英語作為外語來學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)既困難又抽象。正因?yàn)槿绱耍處熅驼J(rèn)為學(xué)生的能力不夠，不具備自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，更愿意為學(xué)生代勞，有的教師甚至用這一教學(xué)模式貫穿三年的教學(xué)工作。這種以教師為核心的機(jī)械講授，學(xué)生被動(dòng)接受和重復(fù)的教學(xué)方法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流及互動(dòng)，使得本應(yīng)是學(xué)生的課堂，只有教師在自說自話，無人參與，造成課堂主體的不參與或低參與。（三）教師難以結(jié)合語言運(yùn)用的實(shí)際，創(chuàng)造語言環(huán)境。在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的信息相對(duì)閉塞，能給學(xué)生提供的英語學(xué)習(xí)環(huán)境及運(yùn)用機(jī)會(huì)有限，學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力很難得到訓(xùn)練和提高。當(dāng)然，這與農(nóng)村中學(xué)的地理位置、資源分配、師生意識(shí)等多方面的因素有關(guān)。教師不能夠在課堂上創(chuàng)造更多的語言情景，讓學(xué)生結(jié)合情景訓(xùn)練語言運(yùn)用能力，把課堂上的理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)際結(jié)合起來，阻礙了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。二、結(jié)合實(shí)際，探討農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)新模式美國的喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中，最先將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，他們認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或者兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。模式的選擇和結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用，在英語教學(xué)中更為關(guān)鍵。下面提出幾種在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中比較適用的教學(xué)模式。（一）啟發(fā)講授式。啟發(fā)講授式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐步演化而形成的，這種模式以教師為主導(dǎo)。啟發(fā)講授式最突出的教學(xué)目標(biāo)是，通過教師的講授，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。筆者認(rèn)為，該模式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的適用性比較高，尤其是語法教學(xué)。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生完全自主地學(xué)習(xí)和完成課堂教學(xué)內(nèi)容的操作性不高。所以，教師應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地組織和控制教學(xué)過程。常用的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)―激發(fā)學(xué)習(xí)興趣―初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容―教師講解理論知識(shí)―學(xué)生鞏固練習(xí)―情況反饋及輔導(dǎo)。（二）自學(xué)輔導(dǎo)式。注重學(xué)生的個(gè)體差異，是如今教育界的共識(shí)，自主輔導(dǎo)模式的應(yīng)用正好能達(dá)到這一目的。同時(shí)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性也能起到促進(jìn)作用，而且教師可以更好地因材施教。自學(xué)輔導(dǎo)式模式的主要程序是：布置任務(wù)―自學(xué)―引導(dǎo)討論―啟發(fā)靈感―總結(jié)―練習(xí)鞏固。該模式在英語閱讀課的教學(xué)中操作性較高且效果較好。（三）合作探究式。筆者發(fā)現(xiàn)，在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言能力起的作用是有限的，學(xué)生通過合作，達(dá)到了解知識(shí)、掌握知識(shí)及運(yùn)用語言的效果，從而培養(yǎng)思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神，提高語言表達(dá)及運(yùn)用能力。“由學(xué)生自由組合，以小組為單位，以特定學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)活動(dòng)”的合作探究模式無疑是非常合適農(nóng)村英語教學(xué)的。該種模式的主要程序是：提出主題―分組到圖書館查閱資料―形成觀點(diǎn)―展示成果―討論（或辯論）―形成新觀點(diǎn)（或完善觀點(diǎn)）―總結(jié)并提出新主題。臨床生化室內(nèi)質(zhì)量控制流程統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念令誤差(error)泛指實(shí)測(cè)值與真值之差,按其產(chǎn)生的原因和性質(zhì)可粗分為隨機(jī)誤差(randomerror)與非隨機(jī)誤差(nonrandomerror)兩大類,后者又可分為系統(tǒng)誤差ystematicerror)與非系統(tǒng)誤差(nonsystematicerror)兩類隨機(jī)誤差是一類不恒定的、隨機(jī)變化的誤差,由多種尚無法控制的因素引起。例如,在實(shí)驗(yàn)過程中,在同一條件下對(duì)同一對(duì)象反復(fù)進(jìn)行測(cè)量,雖極力控制或消除系統(tǒng)誤差后,每次測(cè)量結(jié)果仍會(huì)出現(xiàn)一些隨機(jī)變即隨機(jī)測(cè)量誤差,以及在程中由于抽樣的偶然性而出現(xiàn)差。隨機(jī)誤差是不可避免的,在大量重復(fù)測(cè)量中,它可出現(xiàn)或大或小、正或負(fù)的呈一定規(guī)律性的變化。但由于造成隨機(jī)誤差的影響因素太多太復(fù)雜,以至無法掌握其具體規(guī)律。隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步,有些隨機(jī)誤差可能會(huì)逐漸被認(rèn)識(shí)而得以控制。隨機(jī)誤差呈正態(tài)分布,可用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念系統(tǒng)誤差是實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的誤差,它的值或恒定不變,或遵循一定的變化規(guī)律,其產(chǎn)生的原因往往是可知的或可能掌握的。例如,可能來自于受試者抽樣不均勻,分配不隨機(jī),可能來自于不同實(shí)驗(yàn)者個(gè)人感覺或操作上的差異,可能來自于不標(biāo)準(zhǔn)的儀器,也可能來自于外環(huán)境非實(shí)驗(yàn)因素的不平衡等。因而應(yīng)盡可能設(shè)法預(yù)見到各種系統(tǒng)誤差的具體來源,力求通過周密的研究設(shè)計(jì)和嚴(yán)格的技術(shù)措施加以消除或控制。統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念隨機(jī)誤差x-xx------x--12345678911234RunNumber(orIue,Date系統(tǒng)誤差統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念今非系統(tǒng)誤差在實(shí)驗(yàn)過程中由研究者偶然的失誤而造成的誤差。例如,儀器失靈、抄錯(cuò)數(shù)字、點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)、寫錯(cuò)單位等,亦稱為過失誤差(grosserror)。這類誤差應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)真檢查核對(duì)予以清除,否則將會(huì)影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念冷準(zhǔn)確度(accuracy)是測(cè)量結(jié)果中系統(tǒng)誤差與隨機(jī)誤差的綜合,表示測(cè)量結(jié)果與真值的一致程度。準(zhǔn)確度不能以數(shù)字表達(dá),它往往以不準(zhǔn)確度來衡量。以不準(zhǔn)確度的數(shù)據(jù)表達(dá)精密度(precIsion表示測(cè)量結(jié)果中的隨機(jī)誤差大小的程度。精密度是指在一定條件下進(jìn)行多次測(cè)定時(shí),所得測(cè)定果之間的符合程度。測(cè)量過程應(yīng)該足夠精密,才能在使用時(shí)達(dá)到最少的重復(fù)測(cè)量次數(shù)。非常精密的測(cè)量系統(tǒng)僅需要一次測(cè)量就能滿足要求。精密度差的測(cè)量系統(tǒng)即使增加重復(fù)次數(shù)也不會(huì)明顯改善精寳度。精密度無法直接衡量,往往以不精密度表達(dá),常用標(biāo)準(zhǔn)差(9)或變異系數(shù)(C%)表示,較小標(biāo)準(zhǔn)差表示有較高的精密度?？蓚€(gè)樣本的重復(fù)測(cè)定結(jié)果或由多個(gè)樣本多次重復(fù)測(cè)定所得的信息合并在一起來估計(jì)精密度。測(cè)定的精密度與準(zhǔn)確度之間的關(guān)系精竊度庭浪艄度庭精密度差浪峭度好精密度好浪艄度差精竊度好浪艄度好質(zhì)量控制令目標(biāo):保證每個(gè)患者樣本的測(cè)定結(jié)果的可靠性。φ可靠性:精密度(不精密度)隨機(jī)誤差室內(nèi)質(zhì)控真實(shí)度(正確度)系統(tǒng)誤差方法比對(duì)準(zhǔn)