《魯濱孫漂流記》完整教學(xué)課件

《魯濱孫漂流記》完整21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！遏敒I孫漂流記》完整《魯濱孫漂流記》完整21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。設(shè)想有一天你身處這樣的困境:黃沙漫漫,無邊無垠。你一個(gè)人被困沙漠之中。頭上是炎炎烈日,腳下是如焚熱沙。你和駱駝茫然地前行著。而你的水,只夠用兩天了●●●●●你該怎么辦?魯孫漂篪記綜合實(shí)踐活動(dòng)課,是2000年義務(wù)教育課程改革增設(shè)的綜合實(shí)踐性課程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性、探究性、綜合性。十幾年過去了,農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)得怎么樣?效果如何?筆者走訪過附近三十多個(gè)校點(diǎn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)校只是寫在課程表上,并沒有真正開設(shè)過。究其原因有許多,其中“綜合活動(dòng)課究竟怎么上”是一個(gè)主要因素。本文試圖以小課題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式,拋磚引玉。實(shí)驗(yàn)研究課題:西紅柿(番茄)生長(zhǎng)過程掐掉杈子與不掐掉杈子一樣嗎?哪種情況產(chǎn)量高?課題說明:居住在農(nóng)區(qū)的學(xué)生,對(duì)農(nóng)家的小菜園都很熟悉。人們侍弄管理瓜果蔬菜的方法不盡相同,有的人家在一些作物生長(zhǎng)過程中,除了正常的松土、施肥、澆水外,還要對(duì)秧苗的枝杈進(jìn)行控制生長(zhǎng)(即及時(shí)掐掉莖上客出的小杈)。這里面有什么奧妙嗎?本課題以西紅柿(番茄)生長(zhǎng)過程控制枝杈好還是不實(shí)施控制好讓學(xué)生親歷實(shí)踐,通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。課題研究目的:1.通過課題實(shí)驗(yàn)研究,得出量化結(jié)論,探究成因。2.學(xué)習(xí)小課題實(shí)驗(yàn)探究的方法、步驟,并以這種類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)探究意識(shí)和重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)理念,并轉(zhuǎn)化為探究的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和對(duì)問題研究的興趣,“初步養(yǎng)成好觀察、好質(zhì)疑、好探究的心理傾向”。4.在實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能,經(jīng)受勞動(dòng)鍛煉。實(shí)驗(yàn)研究的程序:(一)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)前,教師要精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案,就實(shí)驗(yàn)課題探究的內(nèi)容、目的、方法、步驟對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的,初步掌握實(shí)驗(yàn)研究的方法、步驟。(二)建立實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)小組小組成員:4~6人。每小組設(shè)一名小組長(zhǎng)。小組建立原則:1.居住盡量臨近。2.成員中至少有一家種植西紅柿。3.小組成員既要分工明確又要團(tuán)結(jié)合作。(三)選擇確定實(shí)驗(yàn)基地各小組在組內(nèi)成員中,選擇一家種植西紅柿的小菜園,為本組實(shí)驗(yàn)基地。選擇好后,讓該同學(xué)做好家長(zhǎng)的工作,取得家長(zhǎng)的理解和支持。(四)實(shí)驗(yàn)研究的方法、步驟觀察定苗——區(qū)別操作——過程記錄——材料整理——得出結(jié)論——分析原因——方法遷移。相關(guān)說明:1.每個(gè)小組確定實(shí)驗(yàn)基地后,從西紅柿下種到苗期管理以及收獲全過程,都要參與其中。為了減少勞動(dòng)量以及勞動(dòng)用時(shí),各組只選擇八株秧苗或十株秧苗,平均分成兩個(gè)對(duì)比組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。一個(gè)組控制枝杈,一個(gè)組不控制枝杈。這樣同學(xué)們每次勞動(dòng)只需10分鐘左右的時(shí)間即可完成。2.兩個(gè)對(duì)比組苗期管理:同時(shí)澆水、同時(shí)松土、同時(shí)施同種肥料、同時(shí)上架。只是一組秧苗控制枝杈生長(zhǎng),一組秧苗枝杈任其繁衍生長(zhǎng)。西紅柿秧苗生長(zhǎng)的一般規(guī)律是:小苗長(zhǎng)到十厘米左右,莖的頂部開始出現(xiàn)花柄,同時(shí)在花柄一側(cè)客出一個(gè)小杈,以后,每個(gè)枝杈上長(zhǎng)出四五片葉時(shí),枝杈上又開始出現(xiàn)花柄,旁側(cè)又客出小杈,就這樣,枝生杈,杈長(zhǎng)枝,枝杈裂變式生長(zhǎng)。對(duì)控制組秧苗的管理,就是從西紅柿第一次長(zhǎng)出花柄后,把客出的分杈掐掉,以后,莖上每次開花旁側(cè)的小杈都要掐掉,只留一根莖生長(zhǎng)、開花、結(jié)果。這就需要同學(xué)們每隔三四天,利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行觀察、實(shí)施打杈操作。3.從秧苗初花到坐果,再到第一串果實(shí)成熟,一直到果實(shí)全部收獲,各小組都要跟蹤觀察記錄。記錄內(nèi)容包括:每一串花展開的時(shí)間。每一棵秧苗第一串果子成熟時(shí)間,每次從各秧苗上采摘的蔬果稱重后記錄下來,再做其他處理。在秧苗管理期間,把每次對(duì)控制組秧苗打杈子的時(shí)間記錄清楚。4.西紅柿秧苗遭霜前,把每一顆熟果都采摘完,稱重、記錄。實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、材料整理階段。各小組成員,在組長(zhǎng)的安排下,分工協(xié)作,對(duì)本組在實(shí)驗(yàn)期間獲得的各種數(shù)據(jù),進(jìn)行分項(xiàng)和綜合統(tǒng)計(jì)。把西紅柿控制組總產(chǎn)量與自然生長(zhǎng)組總產(chǎn)量進(jìn)行對(duì)比,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。5.教師組織全班課題實(shí)驗(yàn)研究交流研討會(huì),各組匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)經(jīng)過和結(jié)論,教師引導(dǎo)分析結(jié)論產(chǎn)生的原因?？偨Y(jié)這次實(shí)驗(yàn)研究的方法、步驟,使之轉(zhuǎn)化為小課題實(shí)驗(yàn)研究的能力。6.把這種實(shí)驗(yàn)結(jié)論推廣到茄子、葫蘆、西瓜、香瓜等作物管理上。設(shè)計(jì)理念與思考:1.《綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確指出:“研究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生觀察生活,發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣。學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),接觸和了解社會(huì),對(duì)身邊的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象積極觀察和思考,并通過簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐,品嘗自己動(dòng)手動(dòng)腦探究的初步經(jīng)驗(yàn),激發(fā)對(duì)自然與社會(huì)問題探究的興趣,初步養(yǎng)成好觀察、好質(zhì)疑、好探索的心理傾向?！贝死虒W(xué)設(shè)計(jì),正是從農(nóng)村教育實(shí)際出發(fā),利用農(nóng)村孩子貼近大自然、熟悉生產(chǎn)勞動(dòng)的條件,開發(fā)身邊的課程資源。把孩子們的視角引導(dǎo)到觀察農(nóng)作物管理現(xiàn)象上來,從中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)探究問題的興趣,進(jìn)而實(shí)驗(yàn)研究,得出研究結(jié)論,再進(jìn)一步探究結(jié)論成因,一步步把學(xué)生的思維引向深入。2.由于孩子們常年被固定在教室里上課,這一課題研究,把他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)到課外,他們會(huì)倍感新奇。明朝教育家王陽(yáng)明曾說過:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其不能已?！毙庐惖奶骄炕顒?dòng),“必使其受鼓舞”;活動(dòng)內(nèi)容和方法的新穎,也必然使他們感到“有趣、有味、有奇、有誘惑”,引起學(xué)生的定向探究反射,產(chǎn)生新的探究欲望。3.課題從問題出發(fā),而且問題帶有猜想性。有了問題猜想,學(xué)生們就有了探究的欲望,明確了探究的方向,接下來組織驗(yàn)證活動(dòng),就會(huì)順理成章。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)中,需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過程,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生,無論是認(rèn)知發(fā)展,還是知識(shí)的獲得以及情感、個(gè)性、態(tài)度的培養(yǎng),都會(huì)在活動(dòng)中得到自主實(shí)現(xiàn),從而真正收到探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中要落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。處處體現(xiàn)出“以人為本”的新思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去學(xué)、去想、去做，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。從新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)是每一個(gè)教師都必須認(rèn)真探討的課題。教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這也是新課改所要解決的核心問題。一、精心設(shè)置化學(xué)課堂教學(xué)的問題情境調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)熱情有意義的學(xué)習(xí)總是在一定的情景中實(shí)現(xiàn)的，脫離具體的情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情景，使學(xué)生在問題情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)積極思維的動(dòng)機(jī)和探索的欲望。和諧的課堂形態(tài)，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。并有機(jī)地轉(zhuǎn)換，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。在教學(xué)中可通過多種途徑創(chuàng)設(shè)問題的情景。如：①創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的問題情景。②利用背景材料創(chuàng)設(shè)問題情景。③運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景。④以學(xué)科間的知識(shí)交叉點(diǎn)設(shè)置課堂情景，包括化學(xué)與生物，化學(xué)與物理，化學(xué)與地理等學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)課堂情景等。二、教師在化學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)品質(zhì)古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益。”作為教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生具有并能運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教學(xué)中學(xué)生的主體地位才得以體現(xiàn)，能力和智力都得以提高。（1）指導(dǎo)閱讀，提高閱讀技能。教科書不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，而且是學(xué)生獲得知識(shí)的主要源泉。不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，需加強(qiáng)對(duì)化學(xué)閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的化學(xué)閱讀技能。在教學(xué)中可從以下幾方面進(jìn)行探討。閱讀與思考相結(jié)合?！伴喿x跟思考問題結(jié)合，可以產(chǎn)生閱讀興趣，保持和集中注意，促進(jìn)思考并且加深對(duì)閱讀材料的理解。”教學(xué)實(shí)踐證明：帶著問題閱讀能使理解更敏銳、更深刻，能極大地提高閱讀效果。閱讀中注意搞清各種化學(xué)概念及其相互關(guān)系。在閱讀中應(yīng)注意理解各種概念的內(nèi)涵及使用條件，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)比較、歸納、總結(jié)，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。瀏覽、通讀與精讀有機(jī)結(jié)合。瀏覽是以宏觀地了解全貌為要旨。通讀即是從頭開始，一字不漏地讀一遍，詳細(xì)了解全部?jī)?nèi)容，從整體上把握內(nèi)容框架，并找出重、難點(diǎn)及有疑惑的地方。精讀則是選擇材料中的一部分，對(duì)重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)所在部分反復(fù)閱讀，對(duì)其深入地思考、探究。在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做到三者的有機(jī)結(jié)合。如在通讀過程中可以對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行精讀，在精讀后還可進(jìn)行瀏覽或通讀，以期對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深刻地理解。（2）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。（1）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知。（2）多讓學(xué)生提問題。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出較多且具有一定價(jià)值的問題。（3）多讓學(xué)生自己歸納總結(jié)規(guī)律。盡量創(chuàng)造讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律的條件，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。（4）放手讓學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反省、自我評(píng)價(jià)與調(diào)控。三、在教學(xué)中要積極開展探究性實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)精神化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的直觀性、主動(dòng)性和探索性等有利成分，開展探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中樂學(xué)、肯學(xué)、真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，積極思維，勇于創(chuàng)新。（1）新教材增加了許多科學(xué)探究，提供了大量讓學(xué)生動(dòng)手接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。然而，教師和學(xué)生往往還會(huì)陷入誤區(qū)。教師不太注意研究這些探究活動(dòng)的“教法”；學(xué)生則大多被無目的的興趣所驅(qū)使，只覺得動(dòng)動(dòng)手，很好玩，更有一些學(xué)生，連玩的興趣都沒有。在這種狀態(tài)下，錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的大好時(shí)機(jī)。為了避免這一誤區(qū)的形成，應(yīng)積極探索改進(jìn)，加強(qiáng)引導(dǎo)。（2）家庭小實(shí)驗(yàn)是對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)形式的一種有益的補(bǔ)充。家庭小實(shí)驗(yàn)密切了化學(xué)與生活的聯(lián)系，有助于把課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生將家庭小實(shí)驗(yàn)的成果帶到課堂上來，四、要注重師生的交流與合作強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力新教材的推行，新課程理念的逐步深入，不同學(xué)科之間的融合，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的整合都要求教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生彼此合作。在班級(jí)授課制下，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，可以實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。落實(shí)交流、合作是關(guān)懷與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)問題會(huì)有自己的見解，但理解的程度可能不同，這時(shí)應(yīng)組織學(xué)生交流個(gè)人所得。允許學(xué)生在交流討論中展開爭(zhēng)辯。學(xué)生通過自學(xué)，討論獲得的知識(shí)往往是骨架式，缺少“血和肉”，教師可以通過補(bǔ)充一些背景知識(shí)和范例，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解?？傊?，現(xiàn)代課堂是一個(gè)變幻多端的小世界，作為新課改教師，充分挖掘化學(xué)新教材，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中樂學(xué)、肯學(xué)，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。設(shè)想有一天你身處這樣的困境:黃沙漫漫,無邊無垠。你一個(gè)人被困沙漠之中。頭上是炎炎烈日,腳下是如焚熱沙。你和駱駝茫然地前行著。而你的水,只夠用兩天了●●●●●你該怎么辦?魯孫漂篪記學(xué)習(xí)目標(biāo))讀懂課文內(nèi)容,了解魯濱孫在嚴(yán)酷的生活面前,是怎樣戰(zhàn)勝種種困難生存下來的。(二)學(xué)習(xí)作者按一定順序敘述事情的方法。(三)培養(yǎng)在逆境面前勇敢戰(zhàn)勝困難的大無畏精神。笛福,是英國(guó)18世紀(jì)啟蒙M人文學(xué)的重要作家,他的代表作音濱孫飄流記》是一部流傳很廣、影響很大的文學(xué)名著這部小說是笛福受當(dāng)時(shí)一個(gè)真實(shí)故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵,被船長(zhǎng)遺棄在荒島上,四年后被救回英國(guó)賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚(yáng)的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個(gè)新人,成了當(dāng)時(shí)中小資產(chǎn)階級(jí)心目中的英雄人物,是西方文學(xué)中第一個(gè)理想化的新興資產(chǎn)者形象。《魯濱孫漂流記》是長(zhǎng)篇小說,作于1719年。主人公魯濱孫因作乘船遭遇風(fēng)暴失事,漂流到孤島獨(dú)自在那里生活了二十多年,歷盡品需,而且經(jīng)營(yíng)了一片肥美的土地魯濱孫是他那個(gè)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)者。作介紹者借此歌頌了處在上升時(shí)期的資產(chǎn)階級(jí)個(gè)人奮斗精神。小說情節(jié)生動(dòng),細(xì)節(jié)逼真描寫細(xì)致,語(yǔ)言流暢,富于深刻的哲學(xué)和社會(huì)意義。字詞鞏固:泅(q)沮(j)喪擱(ge)淺(zhuo)痕凍餓之虞(y)聊(iao)以自慰魯濱孫漂流記學(xué)習(xí)字詞梗概圈養(yǎng)野蠻教化介意鄭重其事知足安命與世隔絕不毛之地不可思議聊以自慰詞語(yǔ)注釋簡(jiǎn)陋:住的地方狹小,不華美。叛亂:武裝叛變