2023年小學(xué)學(xué)校五年級(jí)語文教案7篇

2023年小學(xué)學(xué)校五年級(jí)語文教案7篇下面是我為大家整理的小學(xué)學(xué)校五年級(jí)語文教案7篇,供大家參考。

在教學(xué)工作者的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢?下面我?guī)硇W(xué)學(xué)校五年級(jí)語文教案7篇，希望大家喜歡。

小學(xué)學(xué)校五年級(jí)語文教案篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點(diǎn)感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。

課前準(zhǔn)備：

1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自學(xué)生字新詞。

3、課件出示相關(guān)句子。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、直奔“竊讀”.整體感知

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2、整體感知課文。

a.自讀課文，注意生字的讀音。

b.認(rèn)讀生字詞。

c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

二、品味“竊讀”,感受渴望

1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會(huì)(小組交流、匯報(bào).)

2、重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句。

a.“我跨進(jìn)店門??踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

(1)畫出句中表示動(dòng)作的詞。

(2)感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?

b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

(1)這句話把什么比作什么?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

(3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說。

(4)結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

c.“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的。)

(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。)

d.美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知

道，“竊讀”時(shí)，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3、自主品讀“竊讀”的滋味。

a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

b.從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

c.相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

三、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀。

2、學(xué)生自由讀文。

3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求(課件顯示)

a.聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解。

b.交流課前搜集的讀書名言，談自己對(duì)這句話的理解。

2、匯報(bào)交流。

3、總結(jié)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4、誦讀句子

三、回歸整體，理清層次

1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

2、嘗試分段，說說每段的主要意思。

四、積累內(nèi)化，課外拓展

1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂。

教學(xué)反思：

語文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生熟練地掌握一篇課文，也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過，而更重要的是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵，都能靈活運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)和方法理解。這是我一直所追求所遵循的。

1、通過對(duì)“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法。

2、學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò)。

3、了解并會(huì)區(qū)分詳寫和略寫。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，舉一反三。

2、小苗與大樹的對(duì)話

小學(xué)學(xué)校五年級(jí)語文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

過程方法：理解課文中奶奶這些“老話”的深刻含義，適當(dāng)?shù)刈龊梅e累可以在課外搜集一些這樣的“老話”。

情感態(tài)度：聯(lián)系上下文，理解課文的內(nèi)容，明白大家稱奶奶為“語言大師”的原因。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文中奶奶這些“老話”的深刻含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，理解課文的內(nèi)容，明白大家稱奶奶為“語言大師”的原因。

教學(xué)過程：

一、揭示課題。

1、出示幾句“老話”讓學(xué)生讀讀，說說能理解這些話的意思嗎?

2、議議這些“老話”，看看這些話是否說得有道理。

板示課題：30語言大師

3、讀讀課題，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說說課題的含義。

二、學(xué)習(xí)課文。

自讀課文，了解課文的大致內(nèi)容。

1、自己讀讀課文，也可以同桌交流讀。

2、用簡練的語言說說奶奶是個(gè)怎樣的人。

3、概括文章的主要內(nèi)容，抓住人物的特點(diǎn)。

4、概括文章的主要內(nèi)容，抓住任務(wù)的特點(diǎn)。

5、指導(dǎo)學(xué)生為課文劃分段落。

學(xué)習(xí)課文2、3、4小節(jié)，體會(huì)奶奶那些“老話”的含義。

1、指名讀讀2、3、4節(jié)。

2、找到奶奶說的“老話”，用線在書上劃出。

3、在黑板上出示這幾句話“早睡早起身體好，昨晚遲起百病長。”“越吃越饞，越玩越懶?！薄叭饲诔鼋鹕剑藨袛〖耶a(chǎn)?！薄耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰。”

4、請學(xué)生讀讀這句話，議議每句話的意思。

5、再去讀讀課文2、3、4節(jié)，說說奶奶是在什么情況下說的這些話?

6、拓展練習(xí)下面這些情況，想想能對(duì)他們說些什么?星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業(yè)，我耐心地告訴她：......弟弟每天起床，不疊被子，媽媽勸他：......

爸爸愛睡懶覺，我會(huì)對(duì)他說：......

a)組自學(xué)第5節(jié)、讀讀課文、說說奶奶還說了哪些“老話”?議議每一句“老話”的含義。

b)全班交流。

c)發(fā)揮想象，說說在什么情況下，可以用上奶奶的這些“老話”。

三、再讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

課外拓展：

1、出示課外的一些“老話”。

2、讓學(xué)生議議它們各自的含義。

布置作業(yè)：

在課外搜集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學(xué)交流一下，看看這些話是否有道理。

小學(xué)學(xué)校五年級(jí)語文教案篇3

設(shè)計(jì)理念：

朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增加語感、陶冶情操起著其他任何認(rèn)知所不能替代的作用，語文課堂就要強(qiáng)調(diào)朗讀，這和學(xué)習(xí)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)方法是不一樣的。根據(jù)本課的特點(diǎn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以人為本，以讀為主，整體感悟”的教學(xué)理念?！耙匀藶楸尽保匆匀说陌l(fā)展為本，在教學(xué)中留給學(xué)生自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造的時(shí)間和空間?！耙宰x為主”，是通過各種不同的朗讀形式將感受的言語對(duì)象轉(zhuǎn)化為語感的實(shí)踐方法，如本課采用的快速讀、默讀、個(gè)人讀、小組讀、全班讀、分角色朗讀等等，這是感悟型語文教學(xué)遵循的極為重要的原則和手段。“整體感悟”既體現(xiàn)了語感成分的綜合，又體現(xiàn)了多種心理思想活動(dòng)的綜合。

課時(shí)目標(biāo)：

品讀理解課文內(nèi)容，抓住描寫變戲法的過程以及“我”的心理活動(dòng)，體會(huì)快手劉純熟的技巧和出神入化的手技。

教學(xué)重難點(diǎn):

本文把快手劉變戲法的過程寫得十分生動(dòng)逼真，語言準(zhǔn)確，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)烈，首尾呼應(yīng);同時(shí)又寫出了孩子天真的心理，因此本課的教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在品讀感悟描寫變戲法過程的詞句和我的心里活動(dòng)上。

教學(xué)過程：

一、引入新課

上節(jié)課我們初步了解了課文的內(nèi)容，那么誰來說說快手劉是什么人呢?(電腦出示：快手劉變戲法的畫面)

二、精讀感悟課文

(一)品讀感悟第二自然段

1、快速瀏覽文章，課文用了一個(gè)詞來形容和概括“快手劉”變戲法的情形。(神奇無比)

2、出示：他的戲法，在我眼里真是神奇無比。句子中的“神奇無比”還可以換成什么詞?(神出鬼沒、神乎其神、奇妙無比……)

3、快手劉變戲法究竟是怎樣的神奇無比呢?自讀課文第二自然段，畫出有關(guān)的詞句，再有感情地朗讀這些句子，體會(huì)快手劉變戲法的神奇。

4、學(xué)生交流朗讀自己所畫的句子，或談品讀感受，或評(píng)議朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生體會(huì)快手劉變戲法“神出鬼沒”的純熟技巧。

(1)、引導(dǎo)學(xué)生從變戲法的工具簡單體會(huì)他變得神出鬼沒。

①出示：就這再普通不過的三樣?xùn)|西，卻叫他變得神出鬼沒。

②“神出鬼沒”是什么意思?從哪里體會(huì)出的?

③“再普通不過”的東西是指什么?

(2)、引導(dǎo)學(xué)生從快手劉變戲法的動(dòng)作中體會(huì)他變得神出鬼沒。

(其一是具體寫“神出鬼沒”：你明明看見每一個(gè)碗下邊扣著兩個(gè)紅球兒，你連眼皮都沒眨動(dòng)一下，可是，嘿!居然四個(gè)球兒全都跑到一個(gè)茶碗下邊去了。其二是概括寫“神出鬼沒”：他就這樣把兩只碗翻來翻去，一邊叫天喊地，一邊東指一下手，西吹一口氣，好像真有什么看不見的神靈做他的幫手似的。四個(gè)小球兒忽來忽去，根本猜不到它們在哪里。)

(二)品讀感悟第三～十自然段

1、過渡：快手劉玩“小碗扣球”讓我感到神出鬼沒，有一次就更讓我更加佩服了。自由讀課文的第三自然段到第十自然段，用自己的話說一說這部分內(nèi)容

2、默讀這部分，找一找“我”當(dāng)時(shí)心理變化的過程，想一想“我”的心理為什么會(huì)這么變化?

3、小組交流討論朗讀體會(huì)。

(可以個(gè)人朗讀，也可以采取分角色朗讀，也可以朗讀評(píng)議，要真正使小組中每一個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中來。)

4、全班交流評(píng)比，哪一小組朗讀體會(huì)最好。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

(自信驚訝臉紅欽佩)

5、全班分角色朗讀。

6、為什么要把“我”當(dāng)時(shí)的語言和心理活動(dòng)寫得這么具體?(從“我”的親眼所見和當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)更能表現(xiàn)“快手劉”所變戲法的“神奇無比”)

7、讀了這段，你除了體會(huì)到快手劉變戲法技術(shù)高超以外，還有什么體會(huì)?(善良)

三、總結(jié)全文

1、這么一位可親可敬的民間藝人在大作家馮驥才幼小的心靈中留下了深深的印象。

2、再出示最后一節(jié)：真是個(gè)“快手劉”。他的戲法，在我眼里真是神奇無比。

①指導(dǎo)感情朗讀。(讀出敬佩之情，讀出對(duì)小時(shí)候美好時(shí)光的留戀之情。)

②“快手劉”為什么加引號(hào)?

③你還知道哪些有類似“快手劉”這樣的名號(hào)的民間藝人?或者是街頭巷尾那些雖不知道他們的名字，但他們的本事卻給你留下深刻印象的的手藝人?(天津的泥人張、朝天宮捏泥人的、澆糖人的、夫子廟用草編小動(dòng)物的、扎花燈的

④電腦播放錄像：朝天宮和夫子廟的民間藝人。

四、布置作業(yè)

課后練習(xí)4。選一個(gè)最讓你驚奇的魔術(shù)節(jié)目寫下來?；蛘邚膭偛诺匿浵裰羞x擇一個(gè)你喜歡的民間手藝寫下來。

小學(xué)學(xué)校五年級(jí)語文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體語言環(huán)境中理解詞語，找出文中奶奶的“老話”。

2、正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、搜集，積累有關(guān)的民間俗語，諺語，在同學(xué)之中作交流。

4、體會(huì)奶奶對(duì)晚輩一片關(guān)愛之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、出示“大師”，學(xué)生用自己的話理解“大師”的含義。

2、師概括：在某一學(xué)科或領(lǐng)域，因?yàn)橛型怀龅某煽兓蜃髌?，受到人們的尊敬和推崇，被公認(rèn)為人士，這樣的人，才有資格被稱之為“大師”。

3、古今中外，你還知道哪些人物被世人尊稱為“_大師”師補(bǔ)充完整課題：語言大師(板書)

4、齊讀課題今天，我們要了解的“語言大師”，卻只是一位60開外，連斗大的字也不識(shí)幾個(gè)的農(nóng)村老婦人，她是誰為什么被稱為“語言大師”呢?

二、整體感知

1、知道文中的“語言大師”指“奶奶”，說說“我”心目的奶奶是個(gè)怎樣的人。

2、交流并出示填空：奶奶稱得上是咱們村里的“語言大師”是因?yàn)開學(xué)生自讀課文，了解原因。

3、既然大家認(rèn)為奶奶的“老話”誰都愛聽，所以她稱得上是咱村的“語言大師”，那么，讓我們從課文中先劃出文中寫了哪幾句奶奶說過的“老話”。

三、研讀課文

學(xué)習(xí)課文中的“老話”，概括奶奶“老話”的特點(diǎn)。

1、交流和朗讀這些“老話”，感受這些老話的韻味。僅僅課文中提到的奶奶的“老話”就有十三句，相信奶奶在日常生活中所說過的“老話”一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這個(gè)數(shù)。這些“老話”讀起來你有什么感覺(板書：多、押韻)

2、奶奶的這些“老話”的意思你都懂嗎請同學(xué)說說看。指名說這些“老話”：“早睡早起身體好，晚睡遲起百病長?！薄霸匠栽金?，越玩越懶?！薄叭饲诔鼋鹕剑藨袛〖耶a(chǎn)?！薄耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買寸光陰;時(shí)間過，沒法回，光陰去，討不還?！薄俺允巢粨?，到老不長。”“一只碗不響，兩只碗叮當(dāng)?！薄凹液腿f事興?！薄扒谑菗u錢樹，儉是聚寶盆?！薄叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！薄叭倭?，行行出狀元?！薄靶湟?，孩子要教?！薄耙粋€(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！笨磥砟棠痰睦显挕?板書：易懂)

3、小結(jié)：我們讀過了奶奶的“老話”，可以概括出奶奶“老話”的幾個(gè)特點(diǎn)來。出示填空：因?yàn)?)，所以她稱得上是咱村里的“語言大師”。

學(xué)習(xí)課文中的事例，體會(huì)奶奶的“老話”的含義。

1、奶奶不但能說出又多又押韻又易懂的“老話”，而且還常常用“老話”教育我、激勵(lì)我。師生輪讀第2節(jié)(分讀奶奶和我的表現(xiàn)的句子)。

2、出示填空：當(dāng)，奶奶在我的耳邊輕輕呼我：當(dāng)奶奶邊掀被子邊嘮叨：(出示答案)

3、奶奶的“老話”可不是時(shí)時(shí)掛在口中的——再讀：當(dāng)奶奶先在我的耳邊輕輕呼我：當(dāng)奶奶才邊掀被子邊嘮叨：你和同桌討論一下，奶奶這樣做的原因。(奶奶能用上“老話”教育我)板書：用得恰當(dāng)

4、分小組合作朗讀第三、四節(jié)，讀出不同人物的語氣，再次感受奶奶能用上恰當(dāng)?shù)摹袄显挕苯逃业闹腔?。體會(huì)奶奶對(duì)晚輩的一片關(guān)愛之情。當(dāng)我賴床的時(shí)候，奶奶說：我只得;當(dāng)我貪玩不想洗臉洗碗的時(shí)候，奶奶說：我只得;當(dāng)表弟只顧踢球不做作業(yè)時(shí)。

5、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人——當(dāng)爸爸媽媽為了一點(diǎn)小事鬧別扭了，她會(huì)說：爸爸媽媽;當(dāng)她見爸爸媽媽不勤儉節(jié)約，她便說：爸爸媽媽。

6、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人。你能和你的小組同學(xué)一起合作，根據(jù)課文第五節(jié)的內(nèi)容來排一排，演一演嗎?(根據(jù)時(shí)間定)

小結(jié)：由此可見，奶奶不僅受到家人的尊敬，還受到村里人的尊敬，雖然她識(shí)字不多，可真稱得上是“語言大師”。

四、復(fù)習(xí)鞏固

1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，相信你也被奶奶那富有智慧的“老話”所折服，請你來說一說——(出示填空：奶奶的“老話”，她真稱得上是咱村里的“語言大師”!)奶奶正是用了這些“老話”教育我，激勵(lì)我，奶奶的“老話”伴隨著我成長，難怪大家稱識(shí)字不多的奶奶為——“語言大師”。

2、作者主要選取了幾個(gè)事例來寫奶奶是個(gè)“語言大師”請學(xué)生運(yùn)用事例串聯(lián)法，概括課文主要內(nèi)容。

3、出示課外的一些“老話”，讓學(xué)生議議他們各自的含義。

4、師小結(jié)：在民間，還流傳著許許多多這樣的“老話”，它們好似一朵朵帶著泥土芳香的小野花，在祖國大地上默默扎根。它們語言樸素平實(shí)，自然親切，然而卻包含著深刻的人生哲理，因此代代相傳，生生不息，有著旺盛的生命力。我們稱之為民間俗語或諺語。

5、寫作方法指導(dǎo)：寫人的文章的寫作特點(diǎn)：通過具體事例反映人物的特點(diǎn)，事例詳略得當(dāng)。

五、拓展作業(yè)

1、拓展

下面這些情況，想想能對(duì)他們說些什么：

星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業(yè)，我耐心地告訴她：___。

弟弟每天起床，不疊被子，媽媽勸他：___x。

爸爸愛睡懶覺，我會(huì)對(duì)他說：___x。

2、作業(yè)

抄寫詞語：激勵(lì)嘮叨一本正經(jīng)愁眉苦臉滿不在乎別扭勤儉;

在課外搜集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學(xué)交流一下，看看這些話是否有道理。

小學(xué)學(xué)校五年級(jí)語文教案篇5

一、設(shè)計(jì)理念：

利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習(xí)過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、利用學(xué)生自瀆自問自答的方式，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子

2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神;

3、在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)理解心悅誠服、意味深長等詞語。

4、有感情地朗讀重要段落。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

(一)誦讀課題，啟動(dòng)思維

1、齊讀課題，你想知道些什么?

2、根據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

(評(píng)析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括能力，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認(rèn)識(shí)自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。)

(二)圖揭重點(diǎn)，激活思維

1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。(把圖端端正正掛在黑板中央)

2、找出與圖相對(duì)應(yīng)的小節(jié)。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，自由選擇情感朗讀

(評(píng)析：此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖，揭示重點(diǎn)，直達(dá)課文的中心內(nèi)容，摒棄了繁瑣的分析，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)間條件，并根據(jù)學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異。)

4、讀完這一節(jié)你們對(duì)作者的這種作法有疑問嗎?

學(xué)生可能提出的問題：

(1)泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫?

(2)為什么一直把他掛在書桌前?

(3)我到底需要什么?

(評(píng)析：根據(jù)小節(jié)內(nèi)容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生)

(三)潛心會(huì)文，主動(dòng)思維

圍繞學(xué)生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個(gè)問題，供學(xué)生自學(xué)小組討論：

1、我遇到挑山工是什么樣的?他給你印象最深的是什么?

引導(dǎo)學(xué)生：

①看書說;

②看圖綜合說;

③自己感受說;

④指導(dǎo)讀書。

教師相機(jī)點(diǎn)撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。

2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝?

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn)，并相機(jī)板書。(見板書設(shè)計(jì))

3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢?

引導(dǎo)學(xué)生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。

4、擬出關(guān)鍵詞并板書。(一個(gè)勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧)

5、我從挑山工的話里聽出了什么?

相機(jī)理解：心悅誠服、意味深長。

(評(píng)析：此三個(gè)問題圍繞學(xué)生的疑問設(shè)計(jì)，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，求索。)

(四)延伸表達(dá)，超文思維

1、自我檢測自己的問題;

2、聽了挑山工的話有何想法，對(duì)你有何啟發(fā)?

引導(dǎo)學(xué)生：聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系曾經(jīng)看過的寓言、童話。

3、激情總結(jié)：

其實(shí)，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫。請你用一句話表達(dá)一下你的需要?

(評(píng)析：此設(shè)計(jì)在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認(rèn)識(shí)，由表及里，內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí))(評(píng)析：此設(shè)計(jì)在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認(rèn)識(shí)，由表及里，內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí))

4、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。

2、填空：

這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰猒________。

總評(píng)：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務(wù)必浪費(fèi)大量的時(shí)間，且使文章支離破碎。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點(diǎn)直達(dá)學(xué)習(xí)中心內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了時(shí)間條件，并采用由果索因的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生自問、自索、自答、自悟，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

小學(xué)學(xué)校五年級(jí)語文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過有感情的朗讀，體會(huì)“慰藉”的含義。

2、體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領(lǐng)會(huì)“無”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。

3、學(xué)會(huì)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“無”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會(huì)怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對(duì)活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語句。

二、初讀感知

1、通過同學(xué)們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

①當(dāng)夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時(shí)，隨著木板窗一塊塊被關(guān)起來的時(shí)候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉)晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉)當(dāng)你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當(dāng)你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對(duì)時(shí)。那小小的天窗還是什么?(慰藉)

②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個(gè)近義詞?(安慰、撫慰、安撫、寬慰)

③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉?

三、精讀體悟

1、配樂朗讀4-7段。

這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時(shí)，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個(gè)又一個(gè)漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進(jìn)它。請同學(xué)們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗以外的事物。

①補(bǔ)充句子：從那小小的天窗，你會(huì)看見，你想象到，這也許是，也許是，也許是。

(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細(xì)雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)

②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

3、總結(jié)：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實(shí)”，并且比任何時(shí)候看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)到之處，讓我們領(lǐng)略到了世間不一樣的神奇。

四、家庭作業(yè)

1、背誦自己喜歡的段落。

2、完成課后第3題。

板書設(shè)計(jì)：

天窗

“無”“有”“虛”“實(shí)”(精煉)

(豐富)

小學(xué)學(xué)校五年級(jí)語文教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題和身邊的新聞，