高考語文二輪復(fù)習(xí)沖刺經(jīng)典版練習(xí)教學(xué)課件專題二短板快攻點(diǎn)古代詩歌選擇題要精準(zhǔn)

高考語文二輪復(fù)習(xí)沖刺經(jīng)典版練習(xí)課件專題二短板快攻點(diǎn)古代詩歌選擇題要精準(zhǔn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。高考語文二輪復(fù)習(xí)沖刺經(jīng)典版練習(xí)課件專題二短板快攻點(diǎn)古代詩歌選擇題要精準(zhǔn)高考語文二輪復(fù)習(xí)沖刺經(jīng)典版練習(xí)課件專題二短板快攻點(diǎn)古代詩歌選擇題要精準(zhǔn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。二輪專題復(fù)習(xí)·語文短板快攻點(diǎn)7古代詩歌選擇題要精準(zhǔn)為平仄押,改變詞子了解詩人所處的時(shí)代特點(diǎn)詩家省略琵躍,造成含都細(xì)解詩人的理想抱負(fù)知作者對偶、仗,互文見義知改變詞性、煉字、凍句清新自然,含蓄凝練,曉暢明快詩歌造的形象,意、事物知形象知鳳格通俗易懂、沉郁掛、豪放婉約樂府詩古體詩寫作時(shí)間、地點(diǎn)、對象、事件、主知識體系構(gòu)建讀標(biāo)題寫作緣由或目的筆句近體詩睹含的情感結(jié)構(gòu)章法作晶線,材或手法介紹作者經(jīng)歷、情感語言淺近、口語化曲賣注圖介紹寫作背景詠史杯古詩:懷古傷今、傷己俐釋疑難詞語即事(早燈懷詩、山水田園詩題材類型紹相關(guān)詩句或典故正文策思鄉(xiāng)詩、送別懷人詩抓景語、桔語。事語,推導(dǎo)主塞征戰(zhàn)詩抓尾句,摩感情、志趣當(dāng)今科學(xué)迅猛發(fā)展，不管是理論還是技術(shù)，都在迅速地改變著世界，推動(dòng)著社會前進(jìn)，服務(wù)著人類，人們越來越離不開科學(xué)。同時(shí)，科學(xué)的進(jìn)步也帶來一系列負(fù)面的影響，環(huán)境污染，資源匱乏等問題，讓我們又不得不思考問題的嚴(yán)重性。1初中科學(xué)課程的重要性分析初中開設(shè)《科學(xué)》課程為了讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，樹立社會責(zé)任意識，讓學(xué)生掌握更多適應(yīng)社會發(fā)展的科學(xué)知識，學(xué)會探究科學(xué)，學(xué)會解決生活中遇到的科學(xué)問題，并用自己的觀點(diǎn)去解釋這些科學(xué)事件，尊重事實(shí)，尊重科學(xué)，讓自己成為關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會人。我國教育家陶行知老先生曾說：“要建設(shè)科學(xué)的中國，第一步是要使得中國人個(gè)個(gè)都知道科學(xué)，要使個(gè)個(gè)人對于科學(xué)上發(fā)生興趣。年齡稍大的成人們，對于科學(xué)引不起他們的興趣來。只有在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才?！背踔锌茖W(xué)課程的重要性由此可見。2農(nóng)村初中科學(xué)課程開設(shè)的現(xiàn)狀分析2.1校內(nèi)――教師科學(xué)課程觀念落后，教學(xué)方式落后，學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到及時(shí)吸收科學(xué)課程體現(xiàn)著科學(xué)的的本質(zhì)，引領(lǐng)著學(xué)生了解自然界事物之間的相互關(guān)系，科學(xué)不僅僅涉及的是一些事物本質(zhì)內(nèi)容，還涉及到當(dāng)代的科學(xué)成果與科學(xué)思想，過去的，現(xiàn)在的，將來的，都涵蓋在內(nèi)。這些不同類型、不同領(lǐng)域的內(nèi)容傳授給學(xué)生，需要用不同的教學(xué)方式，不同的教學(xué)手段去讓學(xué)生理解與接受，由于科學(xué)教師自己的教育觀念尚且陳舊，自己的教學(xué)能力有限，慣用的傳統(tǒng)講授知識的教學(xué)方式，只是將知識生硬的灌輸給學(xué)生，或者陳述給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來了無生趣，對科學(xué)課程的興致全無，更談不上對知識的理解與吸收。2.2校外――科學(xué)課程家庭作業(yè)無人輔導(dǎo)，任隨其意，知識達(dá)不到鞏固與拓展初中科學(xué)課程是繼小學(xué)3-6年級課程基礎(chǔ)之上的，是對科學(xué)進(jìn)一步的深入，具有一定的難度，在理解方面，學(xué)生存在著欠缺，需要教師的指導(dǎo)或者外人的幫助，才能在課后知識鞏固與探究方面做到完美。農(nóng)村初中學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)已經(jīng)基本形成，但是還需要外界的一些輔助，“校外輔助者”就是家長，而一般農(nóng)村父母幾乎都外出務(wù)工，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全憑借著自己的能力，在需要外界提供幫助的時(shí)候，孤立無援。教師的力量再大也不能滿足初中學(xué)生校外的求助?！?017國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，加快優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)覆蓋。農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源也在如火如荼的建設(shè)，國家，社會，學(xué)校都進(jìn)入了前所未有的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，為農(nóng)村學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)，一時(shí)間混合學(xué)習(xí)方式在教育界中盛行。3混合式學(xué)習(xí)的概念解析BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即?底只?或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)的應(yīng)用讓線下課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)的聯(lián)合起來，讓學(xué)生不管何時(shí)何地，都能找到合適的學(xué)習(xí)資源，也就不存在課堂外無人輔導(dǎo)的局面。4農(nóng)村初中科學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)的作用解析4.1混合式學(xué)習(xí)讓科學(xué)教師有危機(jī)感，提高自我提升的意識混合式學(xué)習(xí)將先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)質(zhì)的教育資源……全部不遺余力的展示給學(xué)生，有了教學(xué)間的比較，教師的教學(xué)危機(jī)爆發(fā)，提升自己的教學(xué)意識，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力迫在眉睫，不得不轉(zhuǎn)變觀念，更新自己的知識庫，大力發(fā)展自己，提升自己，才能適應(yīng)新形式下的教育浪潮。教師要提升自己的線下教學(xué)能力，還要努力提升線上教學(xué)能力，線上優(yōu)質(zhì)農(nóng)村初中學(xué)生科學(xué)資源的快速獲取，都是亟待解決的問題。譬如，在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，日食月食的知識既抽象又空洞，從書本文字上理解日食月食是很困難的，一般教師借助圖像讓學(xué)生理解日食月食的現(xiàn)象，再好的就是借助小球大球光源等道具來模擬日食月食的現(xiàn)象，但是混合式學(xué)習(xí)中教師可以借助于視頻強(qiáng)大的立體播放功能，不僅僅演示日食月食發(fā)生的過程，還能模擬真實(shí)星際，讓學(xué)生仿佛置身其中，給學(xué)生以情境式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻，感受更真實(shí)。4.2混合式學(xué)習(xí)豐富了科學(xué)課程的教學(xué)形式科學(xué)課程的特殊性導(dǎo)致教師在意識上不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)模式的單一、陳舊，再加上農(nóng)村教師的能力有限，教學(xué)思想落后，先進(jìn)的教學(xué)理念很難接觸到，最新的教學(xué)模式譬如微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也很難學(xué)習(xí)到。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅僅可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，課外可以借助優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓教師有更多的課上時(shí)間與學(xué)生交互，答疑解惑。譬如在講授《磁生電》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必然對這些深?yuàn)W的理論大惑不解，其中的直流電交流電的區(qū)分，發(fā)電機(jī)的工作原理，發(fā)電機(jī)的發(fā)電過程中的能量轉(zhuǎn)換過程，探究磁、電之間的相互聯(lián)系，都與生活相連，但是又太抽象，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)生不可能掌握熟練，這些深?yuàn)W理論需要學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課外完成，學(xué)生借助混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源課外獨(dú)立探究，并進(jìn)行知識內(nèi)化與吸收，同時(shí)將自己的疑問與不解記錄下來，課內(nèi)與教師一同完成疑惑知識點(diǎn)的探究，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，還一并解決了農(nóng)村家庭不能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的這一遺憾。長期以來，我國幼兒教師培養(yǎng)主要由中等師范學(xué)校承擔(dān)，隨著近十年來我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一大批高等院校成為幼兒教師培養(yǎng)的主體，幼兒教師學(xué)歷層次呈現(xiàn)出整體提升的良好趨勢。在新的形勢下按照《幼兒教師課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，如何改革人才培養(yǎng)模式，通過繼承和創(chuàng)新，構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為重點(diǎn)、以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為核心的“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的教師培養(yǎng)機(jī)制勢在必行。一、對內(nèi)改革，強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)只有提高授課質(zhì)量，高職院校的教育資源才能獲得好的輸出口，更有利于高職院校之間教育資源的深度整合。因此，高職院校要不斷夯實(shí)學(xué)前教育專業(yè)教師的授課功底，不斷提升其教學(xué)水平，以更優(yōu)質(zhì)的授課服務(wù)提高學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才。（一）更新教師的教學(xué)觀念“以學(xué)生為課堂中心”：新課改下始終堅(jiān)持“以學(xué)生為課堂中心”的教學(xué)觀念是激發(fā)課堂教學(xué)活力、提升教學(xué)效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，每位教師都要適應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律，課堂教學(xué)中以學(xué)生為課堂主體。校園合作培養(yǎng)模式講求新的教學(xué)方法和培養(yǎng)思路，但并不意味著要將傳統(tǒng)教學(xué)手段全部剔除，而是將校園合作培養(yǎng)模式手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，利用各自優(yōu)勢發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。學(xué)生的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)是其進(jìn)入社會、走向工作崗位的三大基石，是學(xué)生更好地融入社會、適應(yīng)工作的重要前提和基礎(chǔ)。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)需要將知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代化校園合作培養(yǎng)模式緊密結(jié)合，做到三方協(xié)同互進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容也分若干階段，教師在教學(xué)過程中可以將若干階段內(nèi)容安排成一項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)，按照社會對現(xiàn)代學(xué)前教育人員的要求進(jìn)行，從而讓學(xué)生擺脫“空中樓閣”式的教學(xué)方式，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。（二）按照現(xiàn)代學(xué)前教育人員的崗位要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案必須與社會對現(xiàn)代學(xué)前教育人員的崗位要求相一致，這樣才能體現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)課的教學(xué)價(jià)值。因此，相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案需要在課程教學(xué)改革之前就被制定出來，并始終指導(dǎo)課程教學(xué)改革，從而為進(jìn)一步運(yùn)用多元合作培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。（三）完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)課前自學(xué)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用微信公眾平臺的方式發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前就能了解本堂課的大體內(nèi)容，相關(guān)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可在課外時(shí)間完成，最大限度地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。課堂學(xué)做環(huán)節(jié)：課堂學(xué)做環(huán)節(jié)包括“學(xué)”和“做”兩部分，教師先教給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我探究或小組探究，“學(xué)”和“做”的有機(jī)結(jié)合不僅會提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。課后提升環(huán)節(jié)：課后提升環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的認(rèn)知和總結(jié)能力，以此提升學(xué)生的知識提煉和分析能力，并讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我不足，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（四）豐富教師的教學(xué)方法興趣教學(xué)法：興趣教學(xué)法即通過有趣的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通觀興趣教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足。高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)過程中，教師可以將每一個(gè)培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個(gè)有趣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中加入更多生動(dòng)、形象的知識展示方式，提高課堂趣味性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顧名思義，就是通過項(xiàng)目方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)讓課堂教學(xué)過程變得更加緊湊、靈活。因此，在教學(xué)過程中教師可以多用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將每一個(gè)階段的培養(yǎng)任務(wù)作為單一的項(xiàng)目，再在項(xiàng)目中加入多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在豐富教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入鉆研，提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。小組合作教學(xué)法：所謂小組合作教學(xué)，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容比較難，因此利用小組合作教學(xué)法不失為提升教學(xué)效率的好方法。教學(xué)改革中，小組合作教學(xué)法體現(xiàn)出較好的兼容性，學(xué)生置身于小組中，通過合作學(xué)習(xí)如何使用檢測儀器，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)效率更高。（五）提高教學(xué)資源的利用率將高職院校資源納入教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)借鑒高職院校教師的講授方式，利用生活情景教學(xué)法將學(xué)生置于高職院校環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生有效利用高職院校教育資源。以高職院校資源擴(kuò)充學(xué)校教育資源庫：隨著高職院校教育資源越來越多，合理引入高職院校教育資源以擴(kuò)充學(xué)校教育資源庫不僅成為提升高職學(xué)前教育水平的重要手段，而且成為強(qiáng)化高職院校之間合作實(shí)現(xiàn)教育資源共享的重要方式。二、對外合作，提升實(shí)踐能力（一）教育資源共享是提升教育質(zhì)量的重要途徑教育資源的配置是教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，資源配置、充裕與否直接決定高職教育發(fā)展的規(guī)模與速度。高職教育的資源配置是不容置疑的問題。教師隊(duì)伍是高職院校最重要的教育資源，不僅因?yàn)榻處熓莻鞯朗跇I(yè)解惑者，還因?yàn)榻處煴旧砭途哂胸S富的知識和良好的道德素養(yǎng)，新時(shí)期，加強(qiáng)高職院校和幼兒園合作以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，教師必須了解高職院校的文化特色。幼兒園文化活動(dòng)多種多樣，通過這些文化活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識、開闊眼界、豐富課余生活、享受美好時(shí)光。作為幼兒園中重要的教育資源，幼兒園文化活動(dòng)的教育功能越來越強(qiáng)大，為進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校和幼兒園間合作實(shí)現(xiàn)教育資源共享。首先，簽訂共建協(xié)議，利用高職院校自身資源，為幼兒園提供?S富的服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。信息化時(shí)代下，校園之間的聯(lián)系越來越緊密，信息傳遞的流暢性越來越高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為連接高職院校與高職院校的紐帶，作用越來越明顯。積極與各大媒體合作，通過媒體將高職院校的各項(xiàng)活動(dòng)告知公眾，從而提升社會知名度。須知，再好的活動(dòng)，如果不能廣而告之，也只能是“自娛自樂”。“社會知名度”是高職院校競爭力的重要體現(xiàn)之一，對人才培養(yǎng)會起到促進(jìn)作用。高職院校要推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，需要加強(qiáng)與幼兒園的深度合作，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。（二）以資源互補(bǔ)拓展合作空間1.校園課題合作高校教師理論功底深厚，可謂“高大上”；幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，比較“接地氣”，二者合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。高職院校教師和幼兒教師可以結(jié)成基于項(xiàng)目的研究共同體，高職院校教師對幼兒教師具有指導(dǎo)作用，從項(xiàng)目申請、研究實(shí)施和論文寫作等方面幫助改善幼兒教師的科研能力和實(shí)踐智慧；高職院校教師可以與幼兒教師一起開展教育活動(dòng)，使高職院校教師的理論研究更能體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值，可以獲取更多的教學(xué)素材。2.網(wǎng)絡(luò)平臺互動(dòng)成員包括高職院校教師、不同幼兒園教師和教育部門人員。在平臺上，以研究項(xiàng)目或?qū)ｎ}為交流主題，每個(gè)成員都可以提出相關(guān)問題，坦誠地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，通過成員之間的對話和交流，在成員之間分享自己的想法和想法，以便我們相互了解、增進(jìn)感情。通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的對話，幼兒教師可以充分享受話語權(quán)，并直接拋出他們的困惑和疑惑，引起大家的思考和共鳴，實(shí)現(xiàn)不同思想的互動(dòng)與碰撞。3.雙方教師互派高職院校聘用幼兒教師作為兼職教師，充分發(fā)揮幼兒園教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，開展實(shí)踐性課程教學(xué)，將新的實(shí)踐內(nèi)容融入高職院校課程與教學(xué)之中。高職院校選擇教師深入幼兒園工作實(shí)踐，了解幼兒園課程和教學(xué)實(shí)際情況，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)生動(dòng)，獲得實(shí)用的見解，提高高職院校的課程和教學(xué)，促進(jìn)高職院校教學(xué)改革。4.共同提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量高職院校與合作幼兒園共同關(guān)注師范生的成長，共同提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校聘請幼兒園園長為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員。雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂課程計(jì)劃。根據(jù)幼兒園對幼兒園教師的需求，幼兒園園長提出了建議和意見，使高職院校師范生的培養(yǎng)注重專業(yè)技能和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會需要。在師范生職業(yè)技能培訓(xùn)中，聘請幼兒教師指導(dǎo)師范生的基本技能訓(xùn)練，有效提高他們的技能水平。三、結(jié)語我們應(yīng)力圖改變重理論輕實(shí)踐的學(xué)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與崗位能力為主線，創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。面對存在的入園難、幼兒園師資隊(duì)伍不健全等問題。高職高專應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)社會責(zé)任，嘗試和薄弱幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園建立幫扶關(guān)系。面向社會嘗試開辦幼兒家長學(xué)校和幼兒專題培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方式，以及人才和智力優(yōu)勢，多渠道拓展服務(wù)社會功能。只有高校與幼兒園之間進(jìn)行長期、多元化的合作，建立平等的合作伙伴關(guān)系，才能促進(jìn)高校師范生的“臨床實(shí)踐”和專業(yè)成長，為高校教師和幼兒園教師提供對話的平臺，從而促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的有效對接，使雙方得到共同發(fā)展。二輪專題復(fù)習(xí)·語文短板快攻點(diǎn)7古代詩歌選擇題要精準(zhǔn)為平仄押,改變詞子了解詩人所處的時(shí)代特點(diǎn)詩家省略琵躍,造成含都細(xì)解詩人的理想抱負(fù)知作者對偶、仗,互文見義知改變詞性、煉字、凍句清新自然,含蓄凝練,曉暢明快詩歌造的形象,意、事物知形象知鳳格通俗易懂、沉郁掛、豪放婉約樂府詩古體詩寫作時(shí)間、地點(diǎn)、對象、事件、主知識體系構(gòu)建讀標(biāo)題寫作緣由或目的筆句近體詩睹含的情感結(jié)構(gòu)章法作晶線,材或手法介紹作者經(jīng)歷、情感語言淺近、口語化曲賣注圖介紹寫作背景詠史杯古詩:懷古傷今、傷己俐釋疑難詞語即事(早燈懷詩、山水田園詩題材類型紹相關(guān)詩句或典故正文策思鄉(xiāng)詩、送別懷人詩抓景語、桔語。事語,推導(dǎo)主塞征戰(zhàn)詩抓尾句,摩感情、志趣1精準(zhǔn)分析診斷學(xué)情分析詩歌選擇題涉獵面非常廣,涉及詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧和思想感情各個(gè)層面,實(shí)為考查詩歌的綜合鑒賞能力。詩歌選擇題考查一般有兩個(gè)角度:一是微觀角度,考查對古代詩歌中重點(diǎn)詞語和句子的解讀。題目的指向是解讀詩歌。選項(xiàng)設(shè)置的考點(diǎn)往往有兩種:一種是對詞句的理解,設(shè)誤或?yàn)榍?或?yàn)闊o中生有;另一種是對詩詞中個(gè)別詩句技巧的賞析。二是宏觀角度