化學(xué)反應(yīng)速率導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課件

化學(xué)反應(yīng)速率導(dǎo)學(xué)案化學(xué)反應(yīng)速率導(dǎo)學(xué)案化學(xué)反應(yīng)速率導(dǎo)學(xué)案思考與交流你了解下列化學(xué)變化過程進(jìn)行的快慢嗎?反應(yīng)的快慢與我們有什么關(guān)系?溶洞的形成需要幾萬甚至數(shù)千萬年時間鐘乳石和石筍每增長1厘米需要5160年新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！敝袑W(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為載體，激發(fā)學(xué)生、喚醒學(xué)生饒有興趣地研讀文章，要有效地激發(fā)學(xué)生的對問題的探究。提問是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師在教學(xué)中要注意處理好課堂提問，筆者認(rèn)為課堂提問應(yīng)遵循以下原則：一、緊扣寫作動機(jī)提問原則教師在教學(xué)中要注意認(rèn)真研讀教材，深入體會作者在文章中所要揭示的語言信息。提問時要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，使學(xué)生更直接、更強(qiáng)烈地感受到作者的寫作目的，更好地理解文章的旨意，激活學(xué)生思維，使學(xué)生積極主動的對問題進(jìn)行探究，全方位、多側(cè)面地思考問題。筆者在講《故鄉(xiāng)》時就這樣提出了一些問題：先布置學(xué)生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用。然后又設(shè)置了這樣三個問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？由于提問時準(zhǔn)確地把握住了作者寫作的動機(jī)，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負(fù)留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝的現(xiàn)實(shí)。這樣學(xué)生很好地把握了作者的寫作動機(jī)，便于學(xué)生對課文的整體感知。二、比較提問原則教師在提問時要注意結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行比較提問，在比較中喚起學(xué)生求知的欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而會學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。教師在教學(xué)中以課文為中心參照其他材料進(jìn)行比較。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚之情來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來敘寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。通過對不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處?！洞骸泛汀稘?jì)南的冬天》分別描寫了兩個不同季節(jié)的景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學(xué)生們能了解到兩篇文章中都流露出了的對美好事物的追求和對祖國無比熱愛的相同情感.三、訓(xùn)練思維提問原則課堂中的提問，能使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：社會上哪些人也具有"蓮"的精神品質(zhì)呢？又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)《“兩彈”元勛鄧稼先》中鄧稼先對祖國鞠躬盡瘁、無私奉獻(xiàn)的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個發(fā)散思維的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過"問"，讓學(xué)生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還加強(qiáng)了對學(xué)生人文精神的教育。四、面向全體學(xué)生提問原則在教學(xué)過程中，我們要遵循因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和個別差異進(jìn)行提問，同一問題對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的提問角度和思維廣度。例：在講析《犟龜》一課時，圍繞小烏龜?shù)摹瓣瘛笨梢杂腥缦虏煌膯栴}：（1）對基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問：“犟”龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些方面？只要能答對一個就給予表揚(yáng)。（2）對基礎(chǔ)較好的同學(xué)提問：你對小烏龜性格如何理解？考察其綜合能力。（3）對接受能力差的學(xué)生提問：結(jié)尾部分小烏龜說：“我一直說，我會準(zhǔn)時趕到的！”一句話給你什么啟示？以此問題鼓勵學(xué)生深信“堅(jiān)持就是勝利”。（4）對性格開朗但學(xué)習(xí)不努力的同學(xué)提問：蜘蛛的腿比烏龜靈巧，為什么沒能參加慶典呢？既讓學(xué)生掌握知識，又能對其產(chǎn)生教育作用。（5）對具有極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同學(xué)提問：請你結(jié)合課文談?wù)剬Α皥?jiān)定的信心”的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情……這些問題指向某一學(xué)生，但班級中的每一位學(xué)生通過不同角度的思考，達(dá)到了共同教學(xué)的效果，使每一位學(xué)生的思維得到了提高和發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求有解決問題的能力，更要求有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。我們在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問。只有引導(dǎo)學(xué)生開展活動，把學(xué)生中暴露的共性問題加以搜集、整理，提供給大家討論，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題，他們的創(chuàng)造性思維才能得到鍛煉和培養(yǎng)，為了突現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們在提問時盡量采用“你有什么問題嗎？”“你有不同意見嗎？”“你認(rèn)為這樣做的理由是什么？”等語氣，讓學(xué)生共同參與，師生互動、教學(xué)相長。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心"坎"上。在接受新知的過程中使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的妙境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通常是在教學(xué)開始的幾分鐘，通?^豐富的導(dǎo)入，將學(xué)生帶入課堂或是實(shí)現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容與上節(jié)課的銜接等。在當(dāng)前初中道德與法治課堂中，照顧到課程本身的特征所在，既與學(xué)生的生活密切相關(guān)又能承接住嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)，推動教學(xué)工作的發(fā)展。本文即針對于此，對道德與法治課程的導(dǎo)入方法展開探究。一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐道德與法治課程本身就是緊貼學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，尤其是其中的道德部分，關(guān)系到學(xué)生的個人品德、家庭美德、社會公德等多個方面。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入，可以從學(xué)生的生活實(shí)踐中挖掘素材，帶入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。盡管導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間較短，往往集中在5分鐘之內(nèi)，但是卻需要完成課堂氛圍調(diào)動、學(xué)生情緒安撫、課堂的引入等各個環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的成長，了解學(xué)生的生活，從中尋找可以與課堂教學(xué)相聯(lián)系的內(nèi)容。如在教學(xué)生一些基礎(chǔ)的家庭美德的知識過程中，如尊重長輩等，可以先與學(xué)生討論爸媽過生日會送什么禮物等問題。顯然從中可以引出的不僅僅是學(xué)生會為父母準(zhǔn)備什么樣的禮物，同時也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能夠記住父母的生日等一系列的問題，進(jìn)而引入課堂。如類似的生活情境，可以隨時進(jìn)行搜集。如想要講解社會公德的時候，可以與學(xué)生探討在校園遇到垃圾等問題時應(yīng)當(dāng)如何處理。在整個教學(xué)過程中，教師能夠隨時從學(xué)生生活中挖掘可以作為導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并且將這部分內(nèi)容總結(jié)概括為簡短的語言，為接下來的教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。二、結(jié)合時政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)思想政治課程本身就與當(dāng)前的社會熱點(diǎn)緊密結(jié)合，需要教師不斷地將熱點(diǎn)帶入課堂，在這種情況下，帶入其中一小部分進(jìn)行時政熱點(diǎn)的講解，形成導(dǎo)入，能夠使學(xué)生在真實(shí)的案例中體驗(yàn)與了解道德與法律的知識，更進(jìn)一步地關(guān)注自身的成長。在整個教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到時政熱點(diǎn)的靈活運(yùn)用，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在對時政熱點(diǎn)的開發(fā)利用過程中，教師要做出如下的準(zhǔn)備：其一，能夠積極搜集時政熱點(diǎn)，將所搜集的時政熱點(diǎn)建立素材庫，為教學(xué)做出儲備；其二，對于將要利用的時政熱點(diǎn)進(jìn)行精簡，以簡潔凝練的語言對其進(jìn)行概括總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破發(fā)展；其三，實(shí)現(xiàn)對整個課堂的關(guān)照。在很多時候，運(yùn)用時政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，往往不僅僅引入課堂知識，而且能夠形成課堂的回路，以此為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思考，此時導(dǎo)入環(huán)節(jié)就成為整個探究課堂的部分之一，接下來的課堂教學(xué)需要更進(jìn)一步地引入更為完整的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展，這也就要求教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)知識進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與安排，使其形成一個完整的整體[1]。三、結(jié)合所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，需要緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，尋找信息技術(shù)的全面發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師要對教材進(jìn)行深入的挖掘，尋找每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、框架，尋找其中的積極因素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，需要教師從中尋找每節(jié)課獨(dú)特的切入點(diǎn)。在必要的時候，教師可以在開始備課之前對每節(jié)課有所把握，并且在日后教學(xué)中日益補(bǔ)充，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)及整理。教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)完整的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要更多的對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，尋找到教學(xué)工作的重點(diǎn)[2]。四、嘗試創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要在第一時間吸引學(xué)生，只有足夠的創(chuàng)新才能完成這一任務(wù)，最終推動教學(xué)工作的發(fā)展。嘗試微課導(dǎo)入法，將一些較為經(jīng)典的、簡短的微課內(nèi)容帶入到課堂中，可以是新聞的節(jié)選、可以是某個經(jīng)典的故事等，這些內(nèi)容用表現(xiàn)豐富的微課進(jìn)行表達(dá)，能夠更進(jìn)一步地推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長建立扎實(shí)的基礎(chǔ)。嘗試游戲?qū)?，這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過一些簡單的游戲等將學(xué)生帶入到課堂，游戲教學(xué)適應(yīng)于初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。嘗試故事教學(xué)，將一些有啟發(fā)意義的小故事帶入到課堂中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，尋找到課堂學(xué)習(xí)的樂趣所在[3]。在當(dāng)前初中道德與法治課教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)踐等，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入開始展開突破，推進(jìn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)等多媒體技術(shù)，全面推進(jìn)教學(xué)工作。思考與交流你了解下列化學(xué)變化過程進(jìn)行的快慢嗎?反應(yīng)的快慢與我們有什么關(guān)系?溶洞的形成需要幾萬甚至數(shù)千萬年時間鐘乳石和石筍每增長1厘米需要5160年化學(xué)辰應(yīng)的速率和限度學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能復(fù)述化學(xué)反應(yīng)速率的概念和表示方法;2、會用公式進(jìn)行物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)的計(jì)算;3、通過實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素4、會通過類比的方法,從宏觀的角度引申來理解化學(xué)反應(yīng)速率;根據(jù)什么現(xiàn)象可以判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢?表觀描述:根據(jù)化學(xué)反應(yīng)伴隨的現(xiàn)象判斷。1、放出氣泡的快慢2、溶液變渾濁的快慢3、溶液顏色變化的快慢●●●●。非如何定量描述化學(xué)反應(yīng)的快慢化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)速率1、含義:用來衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的尺度。2、化學(xué)反應(yīng)速率的表示物質(zhì)的量濃度定義:通常用單位時間內(nèi)反應(yīng)物度的減少量或生成物度的增加量(均取正值)來表示符號:vAc表達(dá)式:p=At單位:[mol/(L.時間)]mol(①min)或mo(L·s)【注意】1、反應(yīng)速率要指明具體物質(zhì)并取正值2、表示氣體或溶液的反應(yīng)速率(固體或純液體(注意:不是溶液)的物質(zhì)的量濃度可視為常數(shù))3、V指平均速率△c(B)V(B)=~△t例1:(理解使用ⅴ=△C/△t在某一化學(xué)反應(yīng)里,反應(yīng)物A的濃度在10s內(nèi)從40moL變成10moL。在這10s內(nèi)A的化學(xué)反應(yīng)速率為多少?△c(A)3.mollV