部編版三年級(jí)語文下冊18-童年的水墨畫【教案匹配版】教學(xué)課件

部編版三年級(jí)語文下冊18童年的水墨畫【教案匹配版】16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。部編版三年級(jí)語文下冊18童年的水墨畫【教案匹配版】部編版三年級(jí)語文下冊18童年的水墨畫【教案匹配版】16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第1課時(shí)第2課時(shí)第1課時(shí)單元學(xué)習(xí)主題和語文要素在童年的百花園里,我們看到了真善美。運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。●寫一個(gè)身邊的人,嘗試寫出他的特點(diǎn)。伴隨著中國高等教育進(jìn)入大眾化階段，研究高等教育發(fā)展面臨的各種問題開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。作為文化知識(shí)的傳播者——大學(xué)教師，其學(xué)術(shù)發(fā)展伴隨著世界高等教育的擴(kuò)張和民主化也開始發(fā)生轉(zhuǎn)向，并成為影響高校內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)重要命題。本文擬通過現(xiàn)代大學(xué)教師職業(yè)學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢分析，揭示現(xiàn)代大學(xué)教師的學(xué)術(shù)力特征，以期對(duì)我國高等教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，培養(yǎng)有效大學(xué)教師提供借鑒。多重結(jié)構(gòu)：大眾化背景下高校教師學(xué)術(shù)能力從大學(xué)使命三個(gè)歷史嬗變：中世紀(jì)的教學(xué)責(zé)任、工業(yè)革命后的科研責(zé)任、現(xiàn)代國家的社會(huì)服務(wù)責(zé)任，可以看出大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職責(zé)是建立在大學(xué)社會(huì)職能的分化下的，依存于所處社會(huì)的體制與文化中。歷史上有關(guān)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)的研究散見于一些著名的大學(xué)校長對(duì)大學(xué)問題的研究，比如學(xué)術(shù)界熟悉的紐曼、洪堡、弗萊克斯納、克拉克·克爾等人。一百多年以前紐曼提出大學(xué)是傳播和推廣知識(shí)的場所；洪堡主張要把青年引向科學(xué)的研究，認(rèn)為大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，使柏林大學(xué)精神成為現(xiàn)代大學(xué)呼吁學(xué)術(shù)自由的一個(gè)重要依據(jù)。而隨著新技術(shù)與大學(xué)的聯(lián)盟以及巨型大學(xué)在社會(huì)中的地位，大學(xué)的功能和責(zé)任變得復(fù)雜和模糊，克爾在《大學(xué)功用》里提出現(xiàn)代大學(xué)三大使命和責(zé)任，至此大學(xué)的這三項(xiàng)職能成為現(xiàn)代大學(xué)制度建立的理論基礎(chǔ)。但由于巨型大學(xué)和學(xué)術(shù)資源稀缺的矛盾，大學(xué)組織的功能致使各國對(duì)于大學(xué)的政府監(jiān)控越來越強(qiáng)，社會(huì)對(duì)大學(xué)的期待也越來越多，大學(xué)的獨(dú)立精神和對(duì)于社會(huì)的依附成為大學(xué)發(fā)展中的一個(gè)主要矛盾糾結(jié)。作為學(xué)者個(gè)體來說更多關(guān)注自身學(xué)術(shù)發(fā)展的自由，而社會(huì)系統(tǒng)更關(guān)注其研究的價(jià)值和意義，并通過合理配置資源，使其得到效益最大化。有關(guān)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)討論隨著高校職能的分化也開始變得復(fù)雜多樣。1996年，曾經(jīng)的美國斯坦福大學(xué)校長唐納德·肯尼迪的《學(xué)術(shù)責(zé)任》問世，從一位大學(xué)校長的角度從學(xué)術(shù)自由、責(zé)任、教學(xué)、指導(dǎo)、研究、參與管理、服務(wù)社會(huì)等幾個(gè)方面分析了一個(gè)研究型大學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。聯(lián)盟中的一員：流動(dòng)中的教師學(xué)術(shù)定位知識(shí)、技術(shù)、文化、使大眾化背景下的高等教育學(xué)科體系呈現(xiàn)多樣與統(tǒng)一的發(fā)展勢態(tài)，教師的學(xué)術(shù)群體也因此變得龐大而復(fù)雜多樣。二元結(jié)構(gòu)中的精英代表——象征著理想主義的“象牙塔”（大學(xué)），不再是一部分人的專利，而成為大眾實(shí)現(xiàn)理想的承載者，成為多元時(shí)代社會(huì)多樣文化與知識(shí)的交流中心與整合器。作為大學(xué)機(jī)構(gòu)來說，其開放體系中的多元功能與知識(shí)資源的共享時(shí)代促使大學(xué)開始將學(xué)科領(lǐng)域伸入更廣闊的社會(huì)組織，并形成不同的戰(zhàn)略聯(lián)盟。皮特·斯科特曾把這種分散性知識(shí)生產(chǎn)描述為蜘蛛網(wǎng)形態(tài)，指出大學(xué)只是這個(gè)蜘蛛網(wǎng)中生產(chǎn)知識(shí)的一個(gè)部門。對(duì)個(gè)體而言，個(gè)體知識(shí)只是社會(huì)知識(shí)鏈中一個(gè)分支或者某個(gè)環(huán)節(jié)，而且由于知識(shí)技術(shù)領(lǐng)域的廣闊性與復(fù)雜性，個(gè)體研究的領(lǐng)域逐漸走向精細(xì)化、專業(yè)化。個(gè)人的專業(yè)學(xué)術(shù)能力在其領(lǐng)域內(nèi)的控制性逐漸被弱化，以團(tuán)隊(duì)或者組織形式參與研究和開發(fā)已經(jīng)成為一種自然趨勢。無論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，在各類戰(zhàn)略聯(lián)盟中尋求合作和位置以保證自己的學(xué)術(shù)發(fā)展，則成為現(xiàn)代大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)選擇。而大學(xué)已經(jīng)不再是智者唯一的棲息地，流動(dòng)于各類知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為一種常態(tài)。比如在國內(nèi)，知識(shí)精英不斷向高一級(jí)的大學(xué)機(jī)構(gòu)流動(dòng)，在國際上是發(fā)展中國家的教師流動(dòng)到北美、歐洲和澳大利亞等國家。除了經(jīng)濟(jì)因素的刺激之外，獲得更好的條件和發(fā)展機(jī)會(huì)是其流動(dòng)的主要原因。其次校企合作的市場化模式使高校教師與產(chǎn)業(yè)技術(shù)精英也開始出現(xiàn)交叉融合，“技術(shù)創(chuàng)新由于信息的雙向交流而獲得快速的提高：科學(xué)經(jīng)過大學(xué)流向工業(yè)，技術(shù)知識(shí)從工業(yè)流向大學(xué)?！盵3]而由此帶來的知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、人才流動(dòng)的管理都成為大學(xué)組織管理的重要課題。高校教師的專業(yè)活動(dòng)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用性研究成為其職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。整合與創(chuàng)新：高校教師的學(xué)術(shù)力展望現(xiàn)代社會(huì)的多元結(jié)構(gòu)將大學(xué)教師的職業(yè)放在了一個(gè)開放的境地之中，大學(xué)教師職業(yè)的全球與產(chǎn)業(yè)之間的流動(dòng)，使大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)新的模式?！皩W(xué)術(shù)資本主義”作為一種新名詞描述了高校教師參與產(chǎn)業(yè)的情境。但高等教育規(guī)?；耸勾罅康膶W(xué)者進(jìn)入高校體系，成為知識(shí)生產(chǎn)者，同時(shí)高等教育培養(yǎng)的大量研究人才也使社會(huì)知識(shí)不斷處于上升之中。雖然高校作為分散知識(shí)生產(chǎn)的一員，但高校固有的人才培養(yǎng)特性，社會(huì)知識(shí)的不斷更新促使高校需要及時(shí)參與社會(huì)各類領(lǐng)域，并整合各類知識(shí)資源，將其基本的方法、路徑傳授給未來的職業(yè)人。同時(shí)要通過整合與創(chuàng)新引領(lǐng)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展，以保證其走在科學(xué)研究的前沿，體現(xiàn)其作為知識(shí)生產(chǎn)部門的競爭優(yōu)勢。當(dāng)少數(shù)精英解決了某類難題，改變了一個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)規(guī)則與人們的生活方式時(shí)，這種技術(shù)很快在全球傳遞并被整合于其他行業(yè)。這種知識(shí)生產(chǎn)的速度與更新使作為人才培養(yǎng)的大學(xué)需要一種核心的整合能力，來保證其人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代高校教師的學(xué)術(shù)力核心就表現(xiàn)在知識(shí)整合的能力以及建立在整合能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新引領(lǐng)能力。對(duì)于高校教師職業(yè)學(xué)術(shù)力發(fā)展的組織思考高等教育大眾化進(jìn)程中，高校教師的學(xué)術(shù)職業(yè)能力成為高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的關(guān)鍵。社會(huì)對(duì)高校的問責(zé)以及因?yàn)閭€(gè)體尋求更好發(fā)展致使越來越多的優(yōu)秀人才涌向其他機(jī)構(gòu)，高等教育如何發(fā)揮自己的多元功能，除了積極地建立合作聯(lián)盟，還需要培養(yǎng)和引進(jìn)優(yōu)秀的人才以保證高等教育組織的持續(xù)發(fā)展。但資源共享機(jī)制也給高等教育帶來了一定的契機(jī)，這就需要我們從高等教育體制的變革中去尋找更好的發(fā)展路徑。1.架構(gòu)高校與其他知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)之間聯(lián)盟，促進(jìn)高校教師職業(yè)學(xué)術(shù)能力轉(zhuǎn)變。我國高校大部分是公立高校，缺乏主動(dòng)與社會(huì)聯(lián)盟的有效機(jī)制?；谖覈赜械囊怨兄茷橹黧w的經(jīng)濟(jì)模式，政府應(yīng)該積極采取有效機(jī)制促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)、各類研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)盟。比如珠江三角洲的區(qū)域高等教育的聯(lián)動(dòng)改革，就值得借鑒。2.構(gòu)建組織內(nèi)部與外部有效連接的機(jī)制。不同高校具有不同的外部優(yōu)勢資源和內(nèi)部比較優(yōu)勢的資源，這些都成為組織尋求發(fā)展的潛在優(yōu)勢競爭力。在政策支持中高校應(yīng)發(fā)揮自我優(yōu)勢積極主動(dòng)融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)循環(huán)與文化影響場域，才能有效整合各類知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高校的教育功能與服務(wù)功能。3.建立大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃。我國高等教育在短短十幾年就從精英轉(zhuǎn)向了大眾化，短期內(nèi)高校涌入了大量的高學(xué)歷的年輕學(xué)者，為高校的教學(xué)輸送了一定的新鮮血液，但由于其高校的規(guī)模化也使其教學(xué)學(xué)術(shù)力和實(shí)踐應(yīng)用能力在短期內(nèi)很難得到提高。構(gòu)建大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，對(duì)于我們增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀教師具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。語法是在長期的語言實(shí)踐中約定俗成的，無論說話、寫作，我們都必須要遵循這個(gè)"語言法則"。中小學(xué)語文教學(xué)是漢語規(guī)范化教學(xué)，它擔(dān)負(fù)著提高全民族語文素質(zhì)的神圣使命。語法教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)階段適時(shí)、適量地學(xué)習(xí)語法知識(shí)是完全必要的。語法教學(xué)的意義，大而言之，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使之更加熱愛祖國語言，激發(fā)他們正確運(yùn)用祖國語言并維護(hù)其健康和純潔的積極性；由于語法是語文學(xué)科中抽象性、系統(tǒng)性最強(qiáng)的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)它又可以加快學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。小而言之，可以使學(xué)生掌握初步的、基本的語法知識(shí)和有關(guān)技能，提高準(zhǔn)確理解語言和規(guī)范使用語言的能力，從而更有效地提高聽說讀寫能力。"在中學(xué)教語法不是為教語法而教語法，教語法完全是為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力服務(wù)的。"因此，語法知識(shí)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)?shù)?，中學(xué)階段學(xué)點(diǎn)語法是完全必要的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。1.新課標(biāo)的要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然說"語法知識(shí)不作為考試內(nèi)容"，但并未完全否定語法教學(xué)。如果我們仔細(xì)研讀課標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其正文里隨處可見對(duì)語法方面的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在"課程的基本理念"中指出："語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。"語法是有關(guān)語言的組織結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的知識(shí)，學(xué)好這些規(guī)律性的知識(shí)，能夠?yàn)檎_理解和運(yùn)用祖國的語言文字打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在課標(biāo)的教學(xué)總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"能具體明確、文從字順地表述自己的意思"，而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要有相當(dāng)?shù)恼Z法修養(yǎng)。2.有利于閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)中都有對(duì)閱讀能力的要求，其中多次提到要"聯(lián)系上下文，理解詞句的意思"，而要正確理解詞句，是離不開語法知識(shí)積累的，連課程標(biāo)準(zhǔn)也說"了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)。"閱讀句子，抓住其中的重點(diǎn)詞語，就可以準(zhǔn)確地理解句子的含義。3.有利于作文教學(xué)語法是語言運(yùn)用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語產(chǎn)品――作文之中，語法系出言語，又服務(wù)于言語生產(chǎn)，而作文則是語法的存在方式之一。通過語法教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高寫作的水平。中學(xué)生寫作最基本的要求是能夠具體明確?p文從字順地表述自己的意思，但我們常常看到，由于不懂語法，很多學(xué)生的作文中錯(cuò)字?p病句連篇：生造詞語，用詞不當(dāng)，句子成分殘缺，順序不合理……種種語病大大影響了文章意思的表達(dá)，連最基本的"文從字順"尚且達(dá)不到，又何談條理清晰?p文筆生動(dòng)呢？如一名初二學(xué)生在話題作文"榜樣"中寫到：我的同桌是我學(xué)習(xí)的榜樣。他活潑開朗，雖然他九歲時(shí)因?yàn)檐嚨準(zhǔn)チ艘粭l腿，學(xué)習(xí)生活非常困難，可是幾年來，通過堅(jiān)持不懈地鍛煉，使他增長了體質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)。今年他還被評(píng)為學(xué)校"行為規(guī)范標(biāo)兵"的光榮稱號(hào)呢。事實(shí)證明，當(dāng)命運(yùn)堵住一條道路的時(shí)候，只有努力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一條道路。4.有利于文言文教學(xué)漢語語法雖然是針對(duì)現(xiàn)代文而言的，但文言文教學(xué)也離不開漢語語法。初中語文教材中安排的文言文雖然比較簡單，但涉及的語法現(xiàn)象也有很多，諸如省略句、倒裝句、判斷句、被動(dòng)句等句式及詞類活用等等。而要想理解文言文中的這些語法現(xiàn)象，就要首先了解現(xiàn)代漢語中詞和句子的有關(guān)知識(shí)，然后再分析比較古代漢語與現(xiàn)代漢語的語法差異，這樣才能更好地翻譯文句，進(jìn)而才能理解文章的內(nèi)容。因此，初中語文課應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授現(xiàn)代漢語語法知識(shí)，使學(xué)生掌握并運(yùn)用它來閱讀文言文，這樣才能提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。5.有利于第二語言的學(xué)習(xí)語法知識(shí)的教學(xué)是英語等其他學(xué)科教學(xué)的需要。語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。能否學(xué)好語文，直接或間接地影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如今，全國各中小學(xué)幾乎都開設(shè)了英語課。而英語和漢語教學(xué)在很大程度上是相通的，尤其是在語法方面的聯(lián)系更普遍。學(xué)好漢語語法也是學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用英語的重要一環(huán)，如果漢語語法掌握較好，英語的學(xué)習(xí)也就駕輕就熟了。相反，如果漢語語法學(xué)不好，想靈活地使用英語也是困難的。6.有利于初中高中的教學(xué)銜接語文知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐漸加深的。高中階段的語文知識(shí)比初中階段更系統(tǒng)、更復(fù)雜，但高初中的教材是統(tǒng)一的，高中的學(xué)習(xí)必須借助初中的知識(shí)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在"課程目標(biāo)"中要求："閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對(duì)古詩文語言的感受力。"[4]而語感的培養(yǎng)離不開語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解一定的語法基礎(chǔ)知識(shí)掌握一定的語法規(guī)則，形成一定的語法思維習(xí)慣，可以促進(jìn)語感的形成。語感固然要靠經(jīng)驗(yàn)，但更缺少不了語法層面的理性認(rèn)識(shí)?？傊?，近年來，"淡化語法"論頗為盛行，中學(xué)語法教學(xué)，尤其是初中語法教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，許多語文教師淡化甚至取消了語法教學(xué)，導(dǎo)致當(dāng)代中學(xué)生語法知識(shí)極為欠缺，語文水平不斷下降。修改病句找不到病因，作文語言也常常文理不通，文言文學(xué)習(xí)?p外語學(xué)習(xí)都受到了影響。語法產(chǎn)生于人們的語言實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)人們的語言實(shí)踐，使人們的語言實(shí)踐更符合規(guī)律?p更科學(xué)，無論是對(duì)閱讀教學(xué)?p作文教學(xué)還是文言文教學(xué)?p外語教學(xué)，漢語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)都是必要的。因此，語法教學(xué)在語文教學(xué)中不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出，作為語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因子，語法教學(xué)應(yīng)該在語文教學(xué)中擁有合理的地位。第1課時(shí)第2課時(shí)第1課時(shí)單元學(xué)習(xí)主題和語文要素在童年的百花園里,我們看到了真善美。運(yùn)用多種方法理解難懂的句子?！駥懸粋€(gè)身邊的人,嘗試寫出他的特點(diǎn)。8童年的水圣畫年級(jí)語文下冊這篇課文與我們平時(shí)所學(xué)的有什么不一樣?是三首兒童詩初讀課文自讀要求:●借助拼音和工具書,讀準(zhǔn)字音?！耠y讀的句子多讀幾遍?！袼伎既變和姺謩e寫了什么。撥拔仔細(xì)觀察上面兩個(gè)字,說說它們有什么不同。多音字shan扇子、風(fēng)扇扇shin扇風(fēng)、扇動(dòng)首兒童詩分別寫了什么內(nèi)容?●《溪邊》:在溪邊釣魚