指讀到底好不好呢

指讀到底好不好呢很多家長(zhǎng)聊到繪本閱讀或識(shí)字的時(shí)候，都會(huì)提到“指讀”。關(guān)于指讀，最大的爭(zhēng)議無(wú)非就是一一指讀究竟好不好？有人覺(jué)得指著讀會(huì)剝奪孩子看圖的樂(lè)趣，扼殺孩子的閱讀興趣；也有人覺(jué)得指讀能避免分心，提高識(shí)字量，對(duì)寶寶的自主閱讀有好處。那么，繪本共讀到底要不要指讀呢？.閱讀能力非天生，構(gòu)建“閱讀腦”需要循序漸進(jìn)閱讀需要眾多的腦區(qū)合作才能完成，不同腦區(qū)的聯(lián)系和合作要靠髓鞘形成。將孩子的原生態(tài)大腦改造成閱讀腦需要長(zhǎng)達(dá)十余年的努力才能完成。絕大部分的孩子需要到5?7歲，神經(jīng)纖維的髓鞘才基本完成。只有隨著孩子的閱讀神經(jīng)逐漸專業(yè)化，“閱讀腦”才算初步建立。這個(gè)過(guò)程要尊重孩子的大腦發(fā)展規(guī)律。比如，在閱讀行為第一階段中（普遍在在6個(gè)月至6歲），孩子作為“新閱讀者”，通過(guò)學(xué)習(xí)不同的聲音、詞語(yǔ)、圖像的概念，積累口語(yǔ)和書面語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)一些字母和符號(hào)、自己的名字，講簡(jiǎn)單的故事。而大概到6?7歲時(shí)，孩子作為“新手讀者”，才會(huì)開始關(guān)注字母、字形等關(guān)系，也才有能力閱讀簡(jiǎn)單的故事。.為了識(shí)字而指讀，有可能因小失大繪本閱讀的重要功能就是讀圖，對(duì)于三四歲以前的孩子，重點(diǎn)的應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。而很多家長(zhǎng)，熱衷指讀的目的卻是識(shí)字。要孩子認(rèn)識(shí)世界是從認(rèn)識(shí)形象開始的。比如，先看到、摸到、感受到事物的形象，才能將發(fā)音跟物品相關(guān)聯(lián)，最后再抽象成文字。而文字的學(xué)習(xí)是將語(yǔ)音與形象關(guān)聯(lián)，再把形象抽象為符號(hào)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程并不適合三四歲及以前孩子的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律。換句話說(shuō)，孩子認(rèn)得這個(gè)字，但不一定知道它的意思。其實(shí)，繪本中描述的故事角色與發(fā)展情節(jié)，即使沒(méi)有父母的陪讀，孩子也能從畫面中理解故事的內(nèi)容。這時(shí)候強(qiáng)行把孩子的注意力從圖片中轉(zhuǎn)移到文字是不明智的。既不利于孩子從讀圖中汲取觀察力、想象力、審美體驗(yàn)等營(yíng)養(yǎng)，也容易導(dǎo)致孩子花力氣在指讀識(shí)字上，而降低了繪本的趣味性，影響了對(duì)故事畫面和情感的感知。.要不要指讀？孩子說(shuō)了算既然指讀不當(dāng)、過(guò)早識(shí)字會(huì)有弊端，那是否就因此徹底否認(rèn)了學(xué)齡前孩子識(shí)字的需求呢？非也。我們不排斥孩子識(shí)字，而是需要預(yù)防為了識(shí)字而閱讀。識(shí)字不是閱讀的首要目的，而是閱讀過(guò)程中的一個(gè)伴隨產(chǎn)物。那到底該不該指讀？什么時(shí)候開始指讀？如何指讀呢？答案是一一孩子說(shuō)了算。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子不滿足于圖畫展示的內(nèi)容，開始把注意力從“讀圖”轉(zhuǎn)向“讀字”上。開始詢問(wèn)“這是什么字？"、“這是什么意思？”這其實(shí)就是孩子識(shí)字敏感期（4?7歲）的到來(lái)，這時(shí)候就可以順勢(shì)引導(dǎo)了。.指讀怎么讀？“閱讀梯級(jí)訓(xùn)練法”是小學(xué)老師常用的方法:第一步：“指讀出聲”；第二步：練習(xí)“指讀不出聲”和“出聲不指讀”，這是通往“默讀”的過(guò)渡階段；最后一步：“默讀二參考梯級(jí)訓(xùn)練法，家長(zhǎng)們可以在孩子4-6歲階段嘗試練習(xí)第一步一一指讀出聲。因?yàn)楹⒆赢吘惯€比較小，閱讀容易分心。改善閱讀專注力，“指讀出聲”很有效一“口到，眼到，心到！”而且出聲是閱讀發(fā)展的起點(diǎn)，是語(yǔ)感的必經(jīng)之路。在讀的過(guò)程中，積極建立起對(duì)字形、字音和字義之間的聯(lián)系。.指讀也可以這樣玩我們不要把指讀當(dāng)成刻板地用手指去指文字念字，而是可以當(dāng)成一種提高專注力和閱讀效率的途徑，比如：(1)讓指讀來(lái)回答問(wèn)題：給孩子準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題指讀。不要一開始就來(lái)高難度的，可以從概括性問(wèn)題，慢慢發(fā)展為細(xì)節(jié)類問(wèn)題。同時(shí)，還可以讓孩子選一本自己很熟的書，媽媽提問(wèn)，讓孩子指讀回答。(2)玩玩大家來(lái)找茬：繪本共讀時(shí)，也可以在強(qiáng)調(diào)文中具體事物或事件時(shí)，指出關(guān)鍵文字，建立孩子對(duì)圖畫和文字的聯(lián)系，更全面形象地識(shí)字?？梢愿⒆油娲蠹襾?lái)找茬，指指封面哪個(gè)字相同，哪個(gè)字不同等等。或者是把不同的繪本放在一起，根據(jù)父母說(shuō)到的繪本名稱，讓孩子來(lái)找對(duì)應(yīng)的書。既能增進(jìn)孩子對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，也能加深孩子對(duì)繪本的理解。（3）小伙伴的力量：找上孩子的幾個(gè)朋友，相約去繪本館，孩子們相互陪伴、互相分享、互相指讀自己認(rèn)識(shí)的字或者念故事一起閱讀和交流更有趣！總的來(lái)說(shuō)，指讀并