建筑工程實(shí)測實(shí)量操作方法-建筑工程實(shí)測實(shí)量規(guī)范教學(xué)課件

建筑工程實(shí)測實(shí)量操作方法-建筑工程實(shí)測實(shí)量規(guī)范46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。建筑工程實(shí)測實(shí)量操作方法-建筑工程實(shí)測實(shí)量規(guī)范建筑工程實(shí)測實(shí)量操作方法-建筑工程實(shí)測實(shí)量規(guī)范46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。4圍的咖存中命復(fù)凸彡碧桂圍建設(shè)工程實(shí)測實(shí)量操作培訓(xùn)主講人:權(quán)棟梁體要求1.1.施工單位應(yīng)按分戶對(duì)分部分項(xiàng)工程的所有實(shí)測區(qū)進(jìn)行100%實(shí)測實(shí)量并遮立分戶份分層實(shí)測檔案1.2.監(jiān)理公司對(duì)施工單位實(shí)測數(shù)據(jù)按不低于30%的比例進(jìn)行復(fù)測3.項(xiàng)目部工程師對(duì)監(jiān)理公司復(fù)測效據(jù)按不低于50%5的比例進(jìn)行復(fù)測1,4.項(xiàng)目部應(yīng)將經(jīng)監(jiān)理及公司相關(guān)部門復(fù)測后的實(shí)測數(shù)據(jù)作為對(duì)施工單位付款及評(píng)估的重要參考依據(jù)1.5.區(qū)域及集團(tuán)進(jìn)行實(shí)測實(shí)量時(shí)應(yīng)對(duì)項(xiàng)目部實(shí)測數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查核對(duì)L.L.隨杋原則:各實(shí)測取樣的樓棟、樓層、區(qū)段、測點(diǎn)等,必須結(jié)合當(dāng)前各項(xiàng)目的施工進(jìn)度,通過圖紙或隨機(jī)抽樣事前確定12.可追溯原則:對(duì)實(shí)測實(shí)量的各項(xiàng)目標(biāo)段結(jié)構(gòu)層或區(qū)段做好書面記錄井存檔13.完整原則:同一分部工程內(nèi)所有分項(xiàng)實(shí)測指標(biāo),根據(jù)現(xiàn)場情況具備條件的必須全部進(jìn)行實(shí)測,不能有遺漏14.效率原則:在選取實(shí)測區(qū)段時(shí),要充分考慮各分部分項(xiàng)的實(shí)測指標(biāo)的可測性,使一區(qū)段包括盡可能多的實(shí)測指標(biāo),以提高實(shí)測效1∴5.真實(shí)原則:測量數(shù)據(jù)應(yīng)反映項(xiàng)目的真實(shí)質(zhì)量,避免為了片面提高實(shí)翾指標(biāo),過度修補(bǔ)或做表面文章,實(shí)測取點(diǎn)時(shí)應(yīng)規(guī)避相應(yīng)部井對(duì)修補(bǔ)方案合理性進(jìn)行檢查。一、引言在初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)是很重要的，初中也是邁向高中最關(guān)鍵的時(shí)期。所以，初中學(xué)生要為這一步打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，無論是家長還是教師都要用正確的方法教育學(xué)生。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，并且這種教學(xué)方法是跟不上時(shí)代潮流的。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，在教師的共同研討下提出了分層教學(xué)法。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績和培養(yǎng)獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維能力有很大的幫助。還能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上取得進(jìn)步提高學(xué)習(xí)能力。二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比很難讓人理解和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不僅需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是對(duì)于不同的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果有所不同，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式不但解決不了差異性學(xué)習(xí)的狀況，反而會(huì)拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要應(yīng)用分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從整體上提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平變得非常必要。分層教學(xué)能對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同教育，彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)，從整體上把握學(xué)生的特點(diǎn)，幫助教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)課堂的積極性，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，這一點(diǎn)對(duì)于未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義非常重大。因此無論是立足于現(xiàn)在還是站在未來發(fā)展的角度上，分層教學(xué)都有著不可取代的地位。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層次化推進(jìn)授課實(shí)施作為一名數(shù)學(xué)教師，在上課之前需要精心制定一套適合學(xué)生的教學(xué)方案，那么在實(shí)施分層教學(xué)的環(huán)節(jié)中，也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如：在講解八年級(jí)的數(shù)學(xué)題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就可以將多項(xiàng)式10（x-y）？-3（x+y）？通過分解的方式，劃分成幾個(gè)小的運(yùn)算公式①a？-3b？；②10a？-3a？；③10（x-y）？-3（x+y）？這樣就能夠使得各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)特點(diǎn)，找到自我探討的空間，整個(gè)授課環(huán)節(jié)就可以在一種輕松的氛圍中得以實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化，還應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練的時(shí)候，將訓(xùn)練習(xí)題劃分成難易適度的檔次，通過小組間的競爭機(jī)制，促使不同層次的學(xué)生都能參與到整個(gè)的授課環(huán)節(jié)之中。四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層，充分發(fā)掘?qū)W生潛能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要將學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)水平低的學(xué)生，只需要掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)變量、因變量和自變量等性質(zhì)的理解即可。在教學(xué)過程中，教師在講解用圖象表示變量的關(guān)系時(shí)，便可以明確指出水平方向的數(shù)軸上的點(diǎn)表示自變量，用豎直方向上的點(diǎn)表示因變量。針對(duì)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，便要求他們在掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握解題經(jīng)驗(yàn)，以及掌握較為復(fù)雜的函數(shù)應(yīng)用題的解答方法。這樣不僅有利于數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，也有利于開發(fā)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生的獨(dú)特思維能力，從而達(dá)到因材施教的目的。又例如：在教學(xué)“利用平方差公式因式分解”的過程中，教師在提問時(shí)便可以從簡單到復(fù)雜。首先，讓數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生解答x2-y2，a2-9等因式分解練習(xí)題，讓部分?jǐn)?shù)學(xué)水平較高的學(xué)生練習(xí)如a3-9a等具有一定難度的練習(xí)題讓數(shù)學(xué)水平較優(yōu)的學(xué)生練習(xí)，a2b4-9y6等具有較高難度的練習(xí)題。通過分層授課，能夠讓所有學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)過程中，?畝?有效提高課堂教學(xué)效率。五、鉆研教材大綱確定具體的目標(biāo)分層教學(xué)要求針對(duì)于每一位學(xué)生確定出相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方式就要求老師在上課之前就要鉆研教材大綱，然后根據(jù)教材大綱進(jìn)行分層，結(jié)合著學(xué)生的具體情況定制不同的目標(biāo).這種目標(biāo)可以分成幾個(gè)，一種是最為基礎(chǔ)的目標(biāo)，這個(gè)是要求全班同學(xué)必須達(dá)到的，之后就可以設(shè)置一些中級(jí)目標(biāo)與高級(jí)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的整體情況與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來進(jìn)行目標(biāo)的選擇。例如：在進(jìn)行“有理數(shù)加法”的教學(xué)過程中，老師就分為了兩個(gè)具體的層次目標(biāo)，基礎(chǔ)層次目標(biāo)是將有理數(shù)加法的法則給記牢之后根據(jù)這種法則來進(jìn)行計(jì)算。中層目標(biāo)是在將法則記牢的基礎(chǔ)上對(duì)于運(yùn)算的技巧進(jìn)行把握。從這兩個(gè)層次上可以很直觀地看出來目標(biāo)設(shè)置的難易度，這種難易度是一層一層疊加的。基礎(chǔ)層次的目標(biāo)可以保證學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與中等成績的學(xué)生可以理解與掌握，之后的中層次目標(biāo)就是對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提升與知識(shí)面的拓展，針對(duì)于不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的層次劃分，滿足每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。六、分層授課分層推進(jìn)老師在教學(xué)過程中，不能急于求成，要考慮到所有同學(xué)學(xué)習(xí)能力和方法的差異性，從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始循序漸進(jìn)。新授課是這樣安排的，把形象記憶、抽象理解、知識(shí)擴(kuò)展三個(gè)層次既能前后連貫起來，還能以單獨(dú)成立，讓各個(gè)層次的學(xué)生都知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么，還能對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。例如：二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像，根據(jù)圖像對(duì)以下問題進(jìn)行解答：①求方程ax2+bx+c=0的兩個(gè)根；②求不等式ax2+bx+c>0的解集；③y隨x的增大而減小，求自變量x的取值范圍；④若方程ax2+bx+c=k有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。這樣就可以使不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的水平，共同進(jìn)步。再者，課堂上的練習(xí)和常規(guī)教學(xué)是不能一樣的，在同學(xué)們回答完自己相應(yīng)的問題之后，再設(shè)置一些比較難的問題讓同學(xué)們討論，然后再鼓勵(lì)他們回答高組的問題，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。七、結(jié)束語在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。將這種方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)中能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，當(dāng)然，實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐，讓分層教學(xué)更加科學(xué)合理化。泥工和泥塑都是小朋友們喜愛的手工制作課程。抓好泥工、泥塑教學(xué)有利于擴(kuò)展學(xué)生的形象思維，提高兒童創(chuàng)造、想像和手工操作的能力。根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，各版本的小學(xué)美術(shù)教材都安排了一定數(shù)量的關(guān)于泥工、泥塑方面的內(nèi)容，如：人美版的第6、8、9、10、12冊，嶺南版的第5、7、9、11冊，蘇教版第9、10、11冊，等等。但從目前農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀來看，中心校及以下的絕大多數(shù)小學(xué)都還不具備上泥塑課的條件，在廣大的村級(jí)初小和完小尤其是這樣。首先，學(xué)校的基本設(shè)備、設(shè)施與國家規(guī)定的要求還有較大的差距；其次，教師的泥塑教學(xué)用具和范作取之困難，無法滿足課堂教學(xué)的需要；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和材料準(zhǔn)備難度大，直接影響了他們課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。面對(duì)這一系列的問題，教師該怎么辦?下面談?wù)劰P者的看法。一、學(xué)校教學(xué)設(shè)備、設(shè)施配備之困難與解決的辦法在廣大的農(nóng)村小學(xué)，尤其是村級(jí)初小和完小，除普通教室外，很少學(xué)校有條件配備美術(shù)專用教室。若需按照原國家教委[教體藝(2002)17號(hào)]文件規(guī)定的要求配備練泥機(jī)、泥板機(jī)等大型泥工泥塑設(shè)備(在目前條件下)是根本不可能的，即使是城區(qū)小學(xué)可能也還有一定的困難。在缺乏美術(shù)專用教室，沒有練泥機(jī)、泥板機(jī)等設(shè)備、設(shè)施的情況下，泥塑制作的場地和材料來源便成了教學(xué)中的一大難題。解決的辦法：1采取“擠一擠”“占一占”的辦法將普通(常規(guī))教室當(dāng)作專用教室使用，通過自帶工具、材料來解決學(xué)生泥塑學(xué)習(xí)之所需。手工制作需要較寬暢的空間，而普通(常規(guī))教室一般要比專用教室小。對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)受到一定的影響，但在沒有條件的情況下，把常規(guī)教室當(dāng)專用教室，將普通課桌當(dāng)制作平臺(tái)，利用自帶的工具和材料(如橡皮泥等)進(jìn)行泥塑學(xué)習(xí)也是可以的。2將大自然當(dāng)“教室”使用，用天然泥土作泥塑材料。如遇晴朗的天氣，教師讓學(xué)生自帶板凳和工具，組織他們到具有粘性土質(zhì)的田間地頭，把山間田地當(dāng)天然的泥塑教室，將田間的黏土作現(xiàn)成制作材料，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)泥塑的制作。二、教師教學(xué)用具、范作采集之困難與解決的辦法為便于引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察和了解泥塑作品的特征和制作方法，并進(jìn)行制作示范，教師需在課前準(zhǔn)備好必須的教學(xué)用具(如雕塑刀、壓棒等)和必要的教學(xué)范作(如泥工雕塑品等，含人物、動(dòng)物及其他雕塑品)。這些用具和用品的采集在城里、市區(qū)或是集市上都相對(duì)比較容易，但在邊遠(yuǎn)的山區(qū)(山村)確實(shí)是比較困難的。解決的辦法：泥塑教學(xué)的用具，可用水果刀、泥匠工具、鐵絲、筷子，或是其他能用于雕、切、挖、壓泥塊的工具和材料代替。課堂上的范作可在小孩玩具和家庭擺設(shè)、裝飾品中尋找，小朋友的泥塑(或陶塑)動(dòng)物玩具、家庭里的瓷娃娃飾品等都可當(dāng)作教學(xué)中的范品。教師采集不足的，可動(dòng)員學(xué)生幫忙，在全班學(xué)生的幾十個(gè)家庭中搜集那么七八件、十幾件范品是不成問題的。此外，一些報(bào)紙、雜志上的泥塑圖片也可作為學(xué)生課堂觀賞的范品；有條件的學(xué)校還可通過網(wǎng)絡(luò)搜索、多媒體展示等為課堂提供教學(xué)的范作。三、學(xué)生學(xué)習(xí)用具、材料準(zhǔn)備之困難與解決的辦法學(xué)生學(xué)習(xí)泥塑制作，首先應(yīng)當(dāng)有工具和材料，工具、材料沒解決好，一切將免談。前面雖然提到學(xué)生自帶工具和材料問題，但在農(nóng)村小學(xué)(尤其是山村初、完小)，由于經(jīng)濟(jì)和環(huán)境條件的限制，多數(shù)學(xué)生無條件或無法采購到橡皮泥、泥工刀等學(xué)習(xí)用具、用品，泥塑課的教學(xué)仍然存在較大的困難。這時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，采取“靈活”“變通”和“替代”的辦法解決好學(xué)生學(xué)習(xí)中的材料和用具，如：讓有條件的同學(xué)到商店購買泥工刀、彩色橡皮泥等；對(duì)無條件采購的小朋友允許其到山坡、田頭挖采一塊或幾塊黏土或帶有粘性的軟質(zhì)黃土作為泥塑材料，用削筆刀、湯匙、飯叉等替代制作的工具。學(xué)具和材料解決了，學(xué)生才能積極地參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，才能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真地完成泥塑的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)泥工和泥塑都是美術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容之一，也是中學(xué)、大學(xué)藝術(shù)造型課的知識(shí)基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件雖然差一些，但學(xué)生接受美藝教育和教學(xué)的權(quán)利是同等的，美術(shù)教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)當(dāng)年王進(jìn)喜“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)新課標(biāo)規(guī)定的、教科書上安排的每一類課型、各部分教學(xué)內(nèi)容都要認(rèn)真地、不折不扣地教好和上好，要讓學(xué)生了解和掌握(或基本掌握)小學(xué)階段最基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)和技能。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)國家關(guān)于“教育均衡”的偉大目標(biāo)，我們才能培養(yǎng)出全面的、合格的學(xué)生。4圍的咖存中命復(fù)凸彡碧桂圍建設(shè)工程實(shí)測實(shí)量操作培訓(xùn)主講人:權(quán)棟梁體要求1.1.施工單位應(yīng)按分戶對(duì)分部分項(xiàng)工程的所有實(shí)測區(qū)進(jìn)行100%實(shí)測實(shí)量并遮立分戶份分層實(shí)測檔案1.2.監(jiān)理公司對(duì)施工單位實(shí)測數(shù)據(jù)按不低于30%的比例進(jìn)行復(fù)測3.項(xiàng)目部工程師對(duì)監(jiān)理公司復(fù)測效據(jù)按不低于50%5的比例進(jìn)行復(fù)測1,4.項(xiàng)目部應(yīng)將經(jīng)監(jiān)理及公司相關(guān)部門復(fù)測后的實(shí)測數(shù)據(jù)作為對(duì)施工單位付款及評(píng)估的重要參考依據(jù)1.5.區(qū)域及集團(tuán)進(jìn)行實(shí)測實(shí)量時(shí)應(yīng)對(duì)項(xiàng)目部實(shí)測數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查核對(duì)L.L.隨杋原則:各實(shí)測取樣的樓棟、樓層、區(qū)段、測點(diǎn)等,必須結(jié)合當(dāng)前各項(xiàng)目的施工進(jìn)度,通過圖紙或隨機(jī)抽樣事前確定12.可追溯原則:對(duì)實(shí)測實(shí)量的各項(xiàng)目標(biāo)段結(jié)構(gòu)層或區(qū)段做好書面記錄井存檔13.完整原則:同一分部工程內(nèi)所有分項(xiàng)實(shí)測指標(biāo),根據(jù)現(xiàn)場情況具備條件的必須全部進(jìn)行實(shí)測,不能有遺漏14.效率原則:在選取實(shí)測區(qū)段時(shí),要充分考慮各分部分項(xiàng)的實(shí)測指標(biāo)的可測性,使一區(qū)段包括盡可能多的實(shí)測指標(biāo),以提高實(shí)測效1∴5.真實(shí)原則:測量數(shù)據(jù)應(yīng)反映項(xiàng)目的真實(shí)質(zhì)量,避免為了片面提高實(shí)翾指標(biāo),過度修補(bǔ)或做表面文章,實(shí)測取點(diǎn)時(shí)應(yīng)規(guī)避相應(yīng)部井對(duì)修補(bǔ)方案合理性進(jìn)行檢查。實(shí)測實(shí)量檢測工具檢測用途:用于測量墻、地面的平整度及垂直度的儀器咀Ⅲ實(shí)測實(shí)星檢測工具檢測用途:用于放線、水平度及水平、方正要求的測量儀器塊實(shí)量檢測工具檢測用途用于長度、距離的測量儀器實(shí)測實(shí)量檢測工具檢瀏用途:用于體的陰陽角方正度及墻比面空鼓率的測量儀器檢測工且實(shí)測實(shí)呈檢測工具標(biāo)準(zhǔn)鋼質(zhì)直板尺標(biāo)注鋼質(zhì)賽片塞尺2.混凝土結(jié)構(gòu)工程21.基本原則2.1.1.在實(shí)測前隨機(jī)確定相應(yīng)區(qū)段作為混凝土結(jié)構(gòu)工程的實(shí)測層。2.12.根據(jù)選取樓層結(jié)構(gòu)平面圖,實(shí)測實(shí)量選點(diǎn)考慮每層結(jié)構(gòu)4個(gè)角和中間砼剪力墻、柱。當(dāng)實(shí)測砼結(jié)構(gòu)的截面尺寸、表面平整度垂直度時(shí),每個(gè)實(shí)測層要選取10個(gè)實(shí)測區(qū),2個(gè)實(shí)測層累計(jì)20個(gè)實(shí)測區(qū)213.當(dāng)實(shí)測同一樓層內(nèi)頂板水平極差時(shí),每個(gè)實(shí)測層選取