《桂花雨》教學課件【推薦課件】

《桂花雨》PPT教學課件【精品推薦課件】6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。《桂花雨》PPT教學課件【精品推薦課件】《桂花雨》PPT教學課件【精品推薦課件】6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。63桂花雨部編版·五年級上冊作者簡介琦君(1917-2006),名潘希真,浙江人。曾任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《母親的金手表》。一、問題的提出現(xiàn)代社會的快速變化發(fā)展要求學校教育培養(yǎng)出具有科學的思維頭腦和自我教育能力的，有個性、會創(chuàng)造的全面發(fā)展的現(xiàn)代人。而班級是學校教育的主陣地，班級的狀況直接影響到學生對于學校生活的感受和參與程度，影響到學生的個體社會化和個性化發(fā)展水平，影響到學校教育的成效與質(zhì)量，影響到未來公民的素質(zhì)水平。因而，探討小學班級管理模式，探索班級管理的規(guī)律，對于提高學校教育的效率，具有重要的理論意義和實踐意義。目前，本鎮(zhèn)大部分班主任對班級工作的管理都是根據(jù)校領導的要求，直接或間接地通過班級干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學生，實現(xiàn)對學生的思想與行為的控制。這一過程從處在高位的校領導的要求到班主任對上級指令的遵行。對“下級”學生的指導，再到學生班干部的執(zhí)行，最后到學生群體的服從，層層控制，級級落實。這種“控制主義的層級化”管理方法，根據(jù)調(diào)查，主要存在以下問題：(1)從根本上束縛了學生的發(fā)展；(2)從源頭上人為地造成班級地位的差異；(3)從理性上埋沒了學生的個性。顯然，如此管理模式培養(yǎng)出來的“好學生”，已不符合多元、多變、多彩的當代社會對新人的要求。針對這種情況，我們認為必須對班級管理進行改革，構建一種開放的、科學的管理方法，以使學生社會化和個性化發(fā)展實現(xiàn)統(tǒng)一，讓每個學生個體得到充分、自由和諧發(fā)展的同時，集體也獲得超越性發(fā)展，并形成群體的個性。因此，我們進行了農(nóng)村小學班級管理模式的實踐和探索。二、理論和目的1.理論基礎。馬克思主義人學理論表明，人具有主觀能動性，人是一切社會活動的主體。班級管理必須發(fā)揮學生的主體性，促進學生自我教育能力的發(fā)展，變領導為指導，變學生的被動為主動。形成自我教育與自我管理的能力，促進班級管理有效地進行，從而發(fā)揮班級管理的發(fā)展性價值和教育功能。2.班級管理的研究原則：(1)整體性原則。學生個性品德的形成、發(fā)展和呈現(xiàn)，既是一個漸進的過程，也具有整體的性質(zhì)，德育的系統(tǒng)并不限于班級，我們應該樹立大德育的觀念。(2)差異性原則。教育應有的放矢，充分了解個性差異。(3)主體性原則。充分發(fā)揮個人潛能，指導學生客觀地評價自己，向消極的自我意識挑戰(zhàn)。(4)養(yǎng)成性原則。良好品德的形成，有賴于長期習慣的養(yǎng)成。3.實驗的目的。實驗的目的就是通過構建和諧平等的班級管理模式，“把班級還給學生”，來發(fā)揮學生的主動性。通過增設崗位，把主人的地位還給學生；建立小干部輪換制，把管理的權利還給學生；豐富班內(nèi)評價，把評價的責任還給學生；改變班級活動模式，把發(fā)展才能的天地還給學生；建設班級文化，把創(chuàng)造群體個性的任務還給學生，促使班級管理從“封閉型”向“開放型”、從“經(jīng)驗型”向“科學型”轉(zhuǎn)軌，提高班級管理的實效，促進學生發(fā)展。三、農(nóng)村小學班級管理模式的操作框架1.動態(tài)變化的班級角色分配制度。班級管理角色應多樣化，多增設班級崗位、減少兼職；崗位定期輪換，讓人人都做班級的主人。2.改變班級活動模式，把發(fā)展才能的天地還給學生?；顒又黝}應貼近學生的生活，活動類型應豐富多樣，指導學生尋找和選擇適應并促進學生發(fā)展的資料，為學生發(fā)展?jié)撃芴峁┪枧_，培養(yǎng)學生主持活動的能力。3.豐富班內(nèi)評價，把評價的責任還給學生。加強“一事一評”，階段推出班內(nèi)多種明星，同時加強對班級崗位和干部的工作評價。四、營造和諧、健康、活躍的班級文化1.重視文化性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設。文化性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設主要是指微觀物質(zhì)環(huán)境，這類物質(zhì)環(huán)境將對學生的心理發(fā)展有經(jīng)常性的影響。所以我們在這方面的創(chuàng)設既需考慮時代氣息，又需考慮學生的發(fā)展水平。通過設立“小小圖書館”“知識角”“生物角”等來擴大學生的知識面，為學生了解課外知識，拓展知識面提供了“窗口”；設立展示欄。展出學生的攝影、書畫作品，反映了學生多姿多彩的生活：設立“競賽榜”來展示學生的風采、特長；設立“規(guī)章欄”幫助學生形成良好規(guī)范。這些文化性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設所起到的是“潤物細無聲”的滲透作用，滋潤著他們的心田，熏陶著他們的心靈。同時，它還是學生成長的產(chǎn)物和外顯表現(xiàn)。隨著班級和個人的成長、變化，逐漸地它會被學生視為自己學校生活的組成部分，產(chǎn)生認同感受，成為師生團結進取、頑強拼搏的強大精神動力。2.重視社會化的創(chuàng)設和學生的健康成長，不僅需要增加知識，還需要增長社會知識和交往經(jīng)驗。這就需要教育注重創(chuàng)設社會化環(huán)境，尤其是注重班級的社會化功能。班級社會化環(huán)境的核心，主要是為學生提供有利于他們進行社會性交往的環(huán)境，讓學生有機會了解社會、熟悉社會、適應社會，讓學生有機會獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，從而增強人際溝通能力。我們在實踐中讓學生參加具有文化傳統(tǒng)的中秋節(jié)、元旦、元宵節(jié)等活動，使學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶；創(chuàng)設具有社會仿真特征的“班級崗位輪換制”，使學生對社會性行為與社會角色獲得感性認識和真實體驗：讓學生參與具有勞動服務特性的“打掃教室”，幫助媽媽、制作小點心等活動，使學生獲得各種人際交往的能力與多種社會性情感的體驗，等等。3.重視心理環(huán)境的創(chuàng)設。心理環(huán)境主要是指具有積極健康的目標導向、能激發(fā)學生的進取精神的環(huán)境，對于這方面的環(huán)境，我們主要采用的做法是設立特色小組。把全班分成幾個小組，每個小組都有自己的特色，如英勇頑強、奮勇搏擊的“雛鷹小組”，辛勤耕耘的“蜜蜂小組”，探索知識、熱愛學習的“智慧小組”，守紀律、講文明的“大雁小組”等，來培養(yǎng)學生的集體榮譽感。使學生在學會自我選擇、自我決定的同時，也學會了自我負責；同時，它也對學生的發(fā)展起到導向的作用，讓學生在班級生活中不斷地受到自我激勵和同輩群體激勵，最終實現(xiàn)對現(xiàn)有發(fā)展水平的超越。五、農(nóng)村小學班級管理模式的實施成效1.學生形成了健康的人格和社會交往能力。試驗班所開展的多種形式的一系列活動，如“崗位責任制”“班干部輪換制”“愛的教育”等，都以積極健康的內(nèi)容與思想教育著學生，陶冶著學生的情操，使學生對他人、社會和國家充滿了關愛之情。同時，活動中的各種交往、各種矛盾沖突的協(xié)調(diào)與解決，以及每次活動后的評價總結，都為人際交往能力的提高和社會的發(fā)展提供了鍛煉的機會和場所。2.多元化評價制度的運行，促進了學生個性的發(fā)展。多元化的評價制度，使學生不僅能積極投入到班級的各種評價活動中去，而且能對自己的行為和班級的行為經(jīng)常反思，促進自我和班集體的發(fā)展。特別對后進生來說，多元化的評價使得他們的才干在班集體的管理和文體活動中易于顯露，從而有更多機會得到教師的肯定和同伴的認可。教師和同伴的正確評價和贊譽，能使后進生體驗到成功的喜悅，激發(fā)起內(nèi)部潛能，使其個性得到充分的發(fā)展。3.動態(tài)變化的班級角色分配制度，增強了學生的自我管理和自我教育能力。班級全員管理、“輪流執(zhí)政”，給每一位學生創(chuàng)造了參與班集體管理的機會和條件；實行民主，平等待人，倡導學生“當家作主”，調(diào)動了每個學生的積極性，積極獻計獻策，并在行動中實現(xiàn)自身價值，提高了自我管理和自我教育能力。六、問題討論通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)在班級管理中須處理好以下問題：1.教師在班級管理中的地位和作用。不管在任何情況下，班主任都是班級的指導者、教育者以及班級工作的組織者，切不可讓班級管理放任自流。2.教師的指導與學生的自我教育和自我管理問題。在班級管理中，教師指導與學生的自我教育和自我管理是相輔相成的關系。沒有教師的指導，學生的自我教育和自我管理很難達到科學、理想化的境界，教師指導作用重在“導”。但不是“包辦”。這種“導”是全方位的，包括班級班風、學風、班級凝聚力的形成。這種“導”既有群眾整體施導，又有個體個別“疏導”；這種“導”貫穿于學生自我教育與自我管理的始終。3.班集體中學生個體與班級集體的關系問題。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，指導學生正確處理好班集體中學生個體與班級集體的關系問題，意義十分重大。另外，如何更好地把握實驗模式的能動作用，還有待進一步研究。農(nóng)村學校普遍教育基礎實施建設落后，教師、家長的觀念滯后，作為一種新的教學嘗試，美術小組互動學習的教學實踐其在貫徹和實施中存在很大的困難。很多的嘗試和實踐并沒有可以參考的經(jīng)驗和有效的指導，很多時候都是憑借廣大教師的努力在摸索中進行的。雖然在客觀條件下，農(nóng)村初中美術的合作互動學習教學實踐面臨著諸多挑戰(zhàn)，但是從實際的成效上來看，其貫徹和實施情況還是比較令人滿意的。目前農(nóng)村學校開展“美術合作互動學習”的貫徹與實施情況上來看，這種模式的教學與學習形式已經(jīng)被廣大的美術教師所接受。教師們愿意在自己的課堂實踐中，采取這樣的教學手段、教學方法是保證這一教學模式能夠真正得以發(fā)展和落實到實處的根本保證。一、美術小組合作互動學習教學實踐的背景近年來，我國在全國范圍內(nèi)提出的“新課改”，“新課改”的最基本要求就是要求學科教學要以學生為中心。而“美術小組互動合作學習”的教學實踐其本質(zhì)就是為了實現(xiàn)真正意義上的“以?W習者為中心”。因此從這點上看，在農(nóng)村學校開展“美術小組互動合作學習”教學實踐的目標和“新課改”對學科教育、教學的要求兩者之間是互通的。因此，對于本身基礎薄弱的農(nóng)村學校而言，抓住“新課改”的時機，以“新課改”作為政策支持，保證“美術小組互動合作學習”的教學實踐的全面貫徹和實施是很有必要的。這也是目前農(nóng)村學校在實際的教育、教學工作中所總結出來的一點寶貴的經(jīng)驗，這項經(jīng)驗是值得借鑒和繼續(xù)推廣的。二、美術小組合作互動學習的意義――促進師生角色的轉(zhuǎn)變在基于小組的互動合作的學習模式下，對教師和學生的角色和定位都提出了新的要求，而這些要求也可能是動態(tài)更新調(diào)整的。但是可以肯定和堅持的一點就是“學生為主體，教師為主導”的教學思想和理念的不變。真正意義上的發(fā)揮美術合作學習的教學，注重教師主導的作用，充分體現(xiàn)出學生的主體性。教師要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢作用，在合作課堂上，通過小組成員之間的合作學習、討論研究，互相之間取長補短，實現(xiàn)共同進步。同時小組合作學習的方式，還能夠幫助學生建立一種依賴的關系，有利于他們之間的互相學習和互相幫助，這樣一來能夠培養(yǎng)學生尊重他人能力和人際交往能力。對于學生而言，學生充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，進行互助學習。在實際的美術教育課堂中，其會發(fā)現(xiàn)更多的思考問題，這就需要學生自主的組織小組成員共同努力分析問題，需要小組與小組之間通過互助合作的方式解決問題。這個過程中，學生參與知識與技能的學習的深度和廣度都會有所提高，其主體地位就會得以充分的發(fā)揮。比如學生為了滿足小組合作學習的需求，就會在課后自己獨立去搜集一些相關的資料去支持本組課堂上的學習與練習活動；在這個過程中讓學生的獨立性、自主性得以發(fā)掘，其更愿意主動的去提高自身的知識儲備。三、美術小組合作互動學習教學實踐的要點（一）注重良好的師生關系的構建在美術學科的小組互動合作學習活動中，需要充分調(diào)動學生學習的積極性的一個重要的先決條件就是師生之間需要有一種和諧民主的關系。從目前的實際情況上看，大多數(shù)的美術教師都充分的意識到了這一點，其都在自己的教學實踐中嘗試著去維系、提升與學生之間的互動、和諧、民主的關系。在實際的教學實踐中，教師們已經(jīng)意識到了良好的師生關系的重要作用。在師生在互動的過程中，本著民主平等、教學相長、愛生尊生、心理協(xié)調(diào)一致等準則來開展相關的教學活動。改變了傳統(tǒng)課堂教學中，教師占據(jù)主導地位的現(xiàn)象，更加重視培養(yǎng)學生的主體性，通過創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。（二）尊重學生的個性化學習需求小組互動合作學習中，實現(xiàn)師生、生生互動的一個重點就是教師注意對學生尤其是一些班內(nèi)“弱勢群體”的關注。在合作學習的過程中，師生間互動主要體現(xiàn)為教師對學生提供幫助和指導。在小組合作學習活動中，與學習優(yōu)秀的學生相比，學習能力較弱的學生的展示和表現(xiàn)機會都會相對低一些。因此在小組互動合作學習中，會有一部分學生產(chǎn)生失落感，這就需要教師要關注他們并給予他們關愛。教師可以多安排一些多層次和多指標的任務，讓更多的學生獲得成功的體驗，提高學習的自信心以及學習的積極性和主動性。教師在教學活動中，要善于鼓勵學生，比如對學生的思維方式、學習方式等給予多元化的評價和肯定。教師要根據(jù)不同學生的不同特點，采取不同的指導方式。學生本身都具有個性化差異，他們在進入課堂之后，由于認知特征的不同，在知識經(jīng)驗、思維方式和學習方式等方面都具有很大的區(qū)別。因此遇到問題，他們會采取不同的方法去解決，解決的結果可能與預期相差甚遠。因此學生之間在認知方面在所難免的存在沖突。另一方面，學生本身在性格特點、興趣和動機、學習態(tài)度等方面都存在很大的差異，因此在小組合作過程中，就需要教師及時介入這些具體的問題的解決環(huán)節(jié)，將學生的注意力引入到美術學習和創(chuàng)作中。四、結語農(nóng)村地區(qū)的中學開展“美術合作互動學習”教學實踐是提升美術的教學質(zhì)量的有效途徑。通過這一教學模