驛路梨花-學(xué)習(xí)資料教學(xué)課件2

驛路梨花學(xué)習(xí)資料驛路梨花學(xué)習(xí)資料驛路梨花學(xué)習(xí)資料驛路梨花作者:彭荊風(fēng)文體:小說激趣導(dǎo)入你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到萬物復(fù)蘇百花競放。不必說鮮艷如火的桃花也不必說紅粉似霞的杏花單是那潔白勝雪的梨花就能引起人們的無邊遐思。古往今來多少文人墨客傾其筆力大繪春花曾留下許多不朽的篇章。今天我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的——《驛路梨花》一、研究方法與結(jié)果為了了解目前農(nóng)村醫(yī)生的主要工作內(nèi)容及服務(wù)項(xiàng)目，以便在中職衛(wèi)校建立適合農(nóng)村醫(yī)師的農(nóng)村醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，我們于2012年11月對太原市所轄六城區(qū)（迎澤區(qū)、小店區(qū)、萬柏林區(qū)、晉源區(qū)、杏花嶺區(qū)、尖草坪區(qū)）、三郊縣區(qū)（清徐縣、婁煩縣、陽曲縣）、一市（古交市）的一些鄉(xiāng)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生所進(jìn)行了主要工作任務(wù)進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。根據(jù)太原市的行政區(qū)劃，分為四組，每組調(diào)查人員2名，下到鄉(xiāng)級衛(wèi)生院，分別召集7～20名鄉(xiāng)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生所工作人員進(jìn)行調(diào)研。共調(diào)研太原市所轄六城區(qū)（迎澤區(qū)、小店區(qū)、萬柏林區(qū)、晉源區(qū)、杏花嶺區(qū)、尖草坪區(qū)）、三郊縣區(qū)（清徐縣、婁煩縣、陽曲縣）、一市（古交市）的一些鄉(xiāng)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生所工作人員53名，其中男性8名，女性45名，年齡25～47歲，工齡6～27年，文化程度大多為中專，少數(shù)為大專。二、調(diào)查過程及步驟1.調(diào)研會(huì)準(zhǔn)備：調(diào)研會(huì)主持人和專業(yè)教師提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成前期的組織準(zhǔn)備，能解說相關(guān)問題及會(huì)議記錄。書面材料：邀請函、調(diào)研會(huì)說明、代表性工作任務(wù)調(diào)研表，送交被調(diào)人，請其準(zhǔn)備，可在會(huì)前填寫調(diào)研表。準(zhǔn)備會(huì)場、白板、彩色卡片紙、磁鐵釘、彩色白板筆、板擦及記錄用材料。2.調(diào)研會(huì)：被調(diào)研人安排：每個(gè)調(diào)研會(huì)人數(shù)為7～17人。同一個(gè)會(huì)議被調(diào)人員的安排以不互相影響為原則，例如來源于不同科室崗位、不存在上下級關(guān)系等。參加人：主持人、專業(yè)教師、被調(diào)人員。3.調(diào)研會(huì)過程：（1）主持人介紹調(diào)研會(huì)目的與任務(wù)、簡短介紹代表性工作任務(wù)的基本概念，引導(dǎo)進(jìn)入主題。（2）被調(diào)人員依次很簡短介紹自己的職業(yè)發(fā)展歷程。（3）主持人引導(dǎo)被調(diào)人員即興提出自己考慮到的代表性工作任務(wù)，并將其寫在彩色卡片紙上，用磁鐵釘吸附在白板上。在被調(diào)研者分別提出自己的代表性任務(wù)后，大家進(jìn)行討論（避免評頭品足）、分析，確定其作為代表性工作任務(wù)的合理性，進(jìn)行調(diào)整、完善。然后，被調(diào)人員共同對所提出的代表性工作任務(wù)進(jìn)行歸類，討論歸類的合理性。保留合理歸類后符合條件的代表性工作任務(wù)。同時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整，添加多數(shù)人未曾提到的具有職業(yè)普遍意義或具有職業(yè)發(fā)展前瞻代表性的任務(wù)；刪除無意義、不符合條件的任務(wù)。（4）對合并歸類后的代表性工作任務(wù)進(jìn)行命名。4.被調(diào)人員依據(jù)會(huì)前填寫的調(diào)研表發(fā)言。5.主持人或列席教師認(rèn)真記錄結(jié)果，回收被調(diào)人員的調(diào)研表。三、總結(jié)歸納對代表性工作任務(wù)進(jìn)行歸納、分類，總結(jié)如下表：四、發(fā)現(xiàn)的問題通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各鄉(xiāng)衛(wèi)生院普遍存在人員不足、一人承擔(dān)多種、多項(xiàng)工作，各工作任務(wù)之間互相交叉的現(xiàn)象。五、建議由于各鄉(xiāng)衛(wèi)生院普遍存在人員不足，一人需要承擔(dān)多項(xiàng)工作，就要求農(nóng)村醫(yī)師對可能涉及的各項(xiàng)工作都要有所了解，并且能夠及時(shí)處理可能出現(xiàn)的各種問題。所以在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上就要考慮到這點(diǎn)。課程的分科設(shè)置宜粗不宜細(xì)。1.調(diào)查對象、內(nèi)容、過程及方法分析。我?，F(xiàn)有農(nóng)醫(yī)專業(yè)的學(xué)生213名，對其中二年級的37名進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的調(diào)研，具體分析如下表。2.發(fā)現(xiàn)的問題及建議。通過以上統(tǒng)計(jì)可以看出，我校的農(nóng)醫(yī)班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普通的和分散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的占多數(shù)，但智商并不低，且思想活躍，好奇心強(qiáng)，有旺盛的求知欲，由于各種原因，他們的文化課比較薄弱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，不良的習(xí)慣有待克服，課堂教學(xué)是教育學(xué)生的主渠道，只有不斷地改進(jìn)教學(xué)方法激活學(xué)生的興趣，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。這類學(xué)生喜歡觀察與具體經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)意，需以圖像或整體觀念來幫助學(xué)習(xí)，喜歡開放式的作業(yè)及自我判斷的活動(dòng)，故在教學(xué)上應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)案例、分析教學(xué)案例等做好課前準(zhǔn)備，教師設(shè)計(jì)好案例的呈現(xiàn)方法，師生共同討論案例，指導(dǎo)學(xué)生寫好案例分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力。因適應(yīng)型的占其次，因他們喜好動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，所以平時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在具有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)內(nèi)、外、婦、兒各科的動(dòng)手操作能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)現(xiàn)代臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要求，改編一套實(shí)用的農(nóng)醫(yī)專業(yè)校本教材，幫助學(xué)生具備臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的操作技能和專業(yè)知識(shí)。各門課程的考核成績由終結(jié)性考試成績和平時(shí)作業(yè)成績兩部分組成。隨著國際貿(mào)易的迅速發(fā)展，英語成為了職業(yè)發(fā)展能力的重要組成部分。在職業(yè)高中教育領(lǐng)域，各專業(yè)對英語教學(xué)的重視度越來越高，但由于學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)相對較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所欠缺，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果不理想。因此，探究分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對促進(jìn)相關(guān)教學(xué)水平的提升，具有重要意義。一、職業(yè)高中英語教學(xué)中的學(xué)生分層新課改之后，學(xué)生教學(xué)主體的地位被多次強(qiáng)調(diào)，而分層次教學(xué)的核心與這一教學(xué)理念不謀而合，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，以保證每一個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)慕逃?，獲得最好的發(fā)展。因此，分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)，就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。學(xué)生分層的主要依據(jù)，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語知識(shí)積累狀況、英語學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)定三個(gè)層次等級對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，即層次A、層次B、層次C，英語基礎(chǔ)好、對英語感興趣、掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力較好的學(xué)生的層次等級為A；對英語的學(xué)習(xí)興趣一般、具有一定的英語基礎(chǔ)、接受能力較好的學(xué)生的層次等級為B；對英語幾乎不感興趣、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的層次等級為C。在科學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，將其相應(yīng)分為A組、B組、C組展開分層教學(xué)。二、職業(yè)高中英語教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這對規(guī)范教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行，能夠起到有效作用，只有科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，才能在后續(xù)教學(xué)過程中，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，使用適合的教學(xué)方法[1]。針對A組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，相對來說難度較大，學(xué)生不僅要全面掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，還需針對自身的專業(yè)特點(diǎn)，掌握相關(guān)專業(yè)英語的大部分內(nèi)容，并能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流、撰寫專業(yè)函件等，同時(shí)還要通過英語教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語分析能力及其他綜合能力。針對B組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，完成難度相對于A組有所降低，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，并能夠識(shí)別、記憶、理解英語，嘗試學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容。針對C組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，難度等級再次下降，學(xué)生僅需掌握教材基礎(chǔ)內(nèi)容，并具備對基礎(chǔ)英語內(nèi)容的聽、書、讀、寫能力。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層，能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單一教學(xué)目標(biāo)的諸多弊端，顯著提高教學(xué)效率。三、職業(yè)高中英語教學(xué)中的教學(xué)方法分層在學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，對各組學(xué)生采用差異化的教學(xué)方法，能夠保證相關(guān)教學(xué)水平的顯著提升。例如，可采用分層提問的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于C組學(xué)生的對英語的學(xué)習(xí)興趣不足，提問時(shí)可采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，盡量讓問題簡化，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程獲得一定的成就感，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。對B組的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，需要適當(dāng)提高問題的難度，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于A組的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)注意問題的擴(kuò)展性，可以讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，幫助學(xué)生有效擴(kuò)充知識(shí)面，使其學(xué)習(xí)需求能夠得到充分滿足。再如，在講解教材內(nèi)容的過程中，面對A組的學(xué)生時(shí)，教師可以直接展開課文的講解與教學(xué)；而對于B組與C組的學(xué)生，需要以單詞、詞組的記憶為教學(xué)基礎(chǔ)，而文章的理解與閱讀，則為學(xué)生的課后興趣任務(wù)。總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法分層，對分層次教學(xué)的整體效果能夠產(chǎn)生直接影響。在職業(yè)高中英語教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)，采用分層次教學(xué)方法后，輔導(dǎo)教學(xué)的對象不再僅僅針對學(xué)困生，而是面向全體學(xué)生的；在輔導(dǎo)內(nèi)容上，也不再僅限于英語教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與語法，更多的是輔導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如輔導(dǎo)A組學(xué)生發(fā)展自己的語言能力，輔導(dǎo)B組學(xué)生拓展自己的視野，輔導(dǎo)C組學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。此外，在課堂評價(jià)、課后練習(xí)、考核測評等環(huán)節(jié)，同樣可以采用分層教學(xué)方法，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)。運(yùn)用分層次教學(xué)方法，需要始終尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，以幫助學(xué)生全面、正確地掌握英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力為目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)每一次的考核測評結(jié)果，對學(xué)生分層情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由此激發(fā)學(xué)生的求知與求勝意識(shí)，使其能夠最大限度得到進(jìn)步與發(fā)展。四、職業(yè)高中英語教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分層對應(yīng)學(xué)生分層特點(diǎn)，教師可以依據(jù)職業(yè)高中英語教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行適當(dāng)分層，即層次A、層次B、層次C，其中，層次A對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱，且以教學(xué)大綱相縱深方向進(jìn)行了一定程度的延伸；層次B對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，仍以職業(yè)高中英語教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由炫c拓展；層次C對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)確保能在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的方面，起到顯著作用[2]。在安排教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中提升多媒體工具的使用率，配合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；若采用微課教學(xué)法，同樣也可針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置差異化的微課內(nèi)容，分別呈現(xiàn)給對應(yīng)層次的學(xué)生，完善分層次教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上所述，探究分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語中的應(yīng)用，有利于幫助英語教師更好地完成教學(xué)。通過相關(guān)分析，分層次教學(xué)的應(yīng)用，需要教師始終貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的有效提升。?⒖嘉南祝?[1]劉琪.職業(yè)高中旅游專業(yè)英語分層教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：78.[2]謝艷飛.芻議職高英語分層式教學(xué)的有效性問題[J].文理導(dǎo)航，2015（3）：35.驛路梨花作者:彭荊風(fēng)文體:小說激趣導(dǎo)入你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到萬物復(fù)蘇百花競放。不必說鮮艷如火的桃花也不必說紅粉似霞的杏花單是那潔白勝雪的梨花就能引起人們的無邊遐思。古往今來多少文人墨客傾其筆力大繪春花曾留下許多不朽的篇章。今天我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的——《驛路梨花》作者彭荊風(fēng)江西萍鄉(xiāng)人。1929年出生1949年參軍1946年開始發(fā)表作品。1956年加入中國作家協(xié)會(huì)。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《師長在向士兵敬禮》《綠月亮》等長篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》,長篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《滇緬鐵踣祭》《揮戈落日》,短篇小說集《當(dāng)蘆笙吹響的時(shí)候》《佧佤部落的火把》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等,中篇小說集《蠻帥部落的后代》《愛與恨的邊界》《茫?！返壬⑽募稙o沽湖水色》《九月衣裳》,文學(xué)評論集《彭荊風(fēng)談文學(xué)》,電影文學(xué)劇本《邊寨烽火》G合作)《蘆笙戀歌》G合作)等。創(chuàng)作背景作者從1950年春,三十多年大部分時(shí)間都在云南生活。寫《驛路梨花》是在被迫擱筆多年后的1977年秋。那時(shí)黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒。作者想起了邊疆許許多多樸實(shí)的人和事想起了他曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋,默默為小茅屋打柴、背水的哈尼族人以及為了后來的旅客臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的先行者。想起這些一股無形的力量迫使作者立即拿起筆來。寨zhai,攆nian,扛kang,驛路y),迷茫mlmang,陡峭(dau),露宿(lusu)竹篾(mie),簡陋jianlou,悠閑youxian,修葺(qi)晶瑩jing),折損zhesun補(bǔ)充:麂子j),蕈(xun菌子(jun),恍惚(huanghu)漆黑(qn字詞詳解、生字注音倚()扛(驛路(迷茫(陡峭(露宿(竹篾()簡陋()噴香(攆走()悠閑()麂子()寨子()相襯()恍惚()修葺()折損()菌子()香氣四溢()二、錯(cuò)字集錄陡峭()竹篾()屋梁()修葺()晶瑩()香氣四溢()解釋詞語。(1)陡峭:形容山勢直上直下。(2)修葺:修理(建筑物)。葺修理、修建。(3)修長:長。修也是長的意思。(4)竹篾劈成薄片的竹條。(5)驛路:古時(shí)為傳遞政府文書而開辟的交通大道沿途設(shè)有換馬或休息的驛站。這里指過往行人所走的路。(6)恍惚:模糊不清楚。(7)晶瑩:光潔透明。(8悠閑:從容閑適而無所牽掛。(9迷茫:廣闊而看不分明的意思(