部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六“字詞句運(yùn)用”“日積月累”教學(xué)課件

部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六“字詞句運(yùn)用”“日積月累”1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六“字詞句運(yùn)用”“日積月累”部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六“字詞句運(yùn)用”“日積月累”1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。部編教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地六找不同ge小白兔割草05(B)―0010―02近年來(lái),全國(guó)大多數(shù)地區(qū)已基本實(shí)現(xiàn)“普九”,但農(nóng)村學(xué)生流失卻依然是困擾和阻礙“普九”工作的一大難題。即使是已實(shí)現(xiàn)“普九”的地區(qū),制止農(nóng)村學(xué)生流失,仍是鞏固“普九”工作成果的重點(diǎn),這一問(wèn)題需要我們認(rèn)真研究和解決。一、學(xué)生流失的原因(一)家庭因素。農(nóng)村,特別是一些貧窮落后、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū),很多學(xué)生的家長(zhǎng)都雙雙外出務(wù)工,他們把子女托付給年邁的父母或是親戚。可有些老人無(wú)能力照顧好孩子,或是親戚不負(fù)責(zé)任,這樣,這些孩子就成了“變相”的孤兒。生活上諸多不便,思想、學(xué)習(xí)上無(wú)人關(guān)心,學(xué)校和家長(zhǎng)不能互通信息,使得一些學(xué)生和社會(huì)上一些不三不四的人混在一起,慢慢地也在社會(huì)上流浪,過(guò)起了自由自在的生活,再也不愿到學(xué)校去讀書(shū)了。(二)學(xué)校因素。新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然已經(jīng)頒布實(shí)行了幾年,但是中考、高考的指揮棒地位卻沒(méi)有動(dòng)搖過(guò),不合理的評(píng)價(jià)制度、考試制度使現(xiàn)在農(nóng)村許多學(xué)?；伟l(fā)展,為了所謂學(xué)校聲譽(yù)和領(lǐng)導(dǎo)政績(jī),一些教師甚至領(lǐng)導(dǎo)不是認(rèn)真地執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針,而是片面地追求升學(xué)率,認(rèn)為“一好便可以遮百丑”。學(xué)生能否德、智、體、美、勞全面發(fā)展,學(xué)校的其他各項(xiàng)工作是否搞好了,在他們的眼中都無(wú)關(guān)緊要,關(guān)鍵是看能否出幾個(gè)“人才”。學(xué)校重視“尖子”生,輕視后進(jìn)生;對(duì)優(yōu)生開(kāi)小灶,對(duì)后進(jìn)生熟視無(wú)睹,這嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育方面,有些教師不是做耐心細(xì)致的思想工作,而是態(tài)度粗野,方法簡(jiǎn)單。一些學(xué)生認(rèn)為自己在班上無(wú)足輕重,可有可無(wú),加之一些教師采取一些落后的教育教學(xué)方法,久而久之也就讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,有些學(xué)生干脆就不再來(lái)上學(xué)。(三)社會(huì)因素?！敖逃Y源的整合是教育發(fā)展中永不停止的動(dòng)態(tài)過(guò)程,它取決于兩個(gè)方面:一是入學(xué)人口的逐漸遞減,二是人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求?！薄罢{(diào)整過(guò)程中,如果不加強(qiáng)教育資源管理的工作,不從科學(xué)合理、講究?jī)?yōu)化與提高效益方面考慮問(wèn)題,就會(huì)有違調(diào)整的初衷?！比缇疤┛h中泉學(xué)區(qū)原有四所初級(jí)中學(xué),由于學(xué)生數(shù)量的減少,在整合教育資源的大背景下,撤并了條件較差、辦學(xué)效益差的學(xué)校,這對(duì)于優(yōu)化當(dāng)?shù)亟逃Y源、提高辦學(xué)效益起到了重要作用,但同時(shí)一些問(wèn)題沒(méi)有得到徹底解決,加之學(xué)生受到一些社會(huì)不良思想的影響,無(wú)心上學(xué),致使部分學(xué)生流失。二、控制學(xué)生流失的對(duì)策(一)在宣傳教育、建立目標(biāo)責(zé)任制及解決各種實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上加大執(zhí)法力度。1.廣泛深入開(kāi)展宣傳教育。有關(guān)部門應(yīng)采取各種形式,大力宣傳《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》,使社會(huì)各界、家庭、學(xué)校明確自己的義務(wù)和責(zé)任。2.由政府制定控制學(xué)生流失的崗位責(zé)任制,明確各部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及學(xué)校的責(zé)任,從而有效地控制學(xué)生的流失,對(duì)擅自招用童工的企業(yè)和個(gè)人,要讓其立即予以清退,并給予經(jīng)濟(jì)處罰。3.應(yīng)努力增加教育的投入,改善學(xué)校辦學(xué)條件,解決學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題,并通過(guò)繼續(xù)教育和學(xué)校政治學(xué)習(xí),提高教師職業(yè)道德水平,使他們教學(xué)能面向全體學(xué)生,堅(jiān)持因材施教的原則,注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,以有效地減少學(xué)生的流失。4.嚴(yán)格執(zhí)法程序,加大執(zhí)法力度。依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī),可擬定解決學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題的執(zhí)法程序四步驟:第一步,由學(xué)校和政府共同協(xié)商印制新生入學(xué)通知書(shū),由政府下發(fā),要求家長(zhǎng)送子女按時(shí)入學(xué);第二步,印制輟學(xué)學(xué)生就學(xué)通知書(shū),對(duì)不按期入學(xué)或中途輟學(xué)的學(xué)生由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府向其家長(zhǎng)發(fā)出,限期責(zé)令家長(zhǎng)送子女就學(xué);第三步,家長(zhǎng)接到就學(xué)通知書(shū)后,在規(guī)定的期限內(nèi),仍不送子女就學(xué)的,由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府依法做出處罰裁定,要求他們?cè)谝?guī)定期限內(nèi)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府送交罰金,并送子女就學(xué);第四步,印制適齡青少年就學(xué)裁定強(qiáng)制執(zhí)行申請(qǐng)書(shū),對(duì)不按規(guī)定履行裁定的家長(zhǎng),由政府申請(qǐng)人民法院執(zhí)行。(二)嚴(yán)格學(xué)校管理,科學(xué)評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量。1.嚴(yán)格學(xué)校管理,向管理要質(zhì)量,要學(xué)生入學(xué)鞏固率。當(dāng)前,學(xué)校要特別認(rèn)真加強(qiáng)學(xué)籍管理,嚴(yán)格控制學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué),把應(yīng)招收入學(xué)的學(xué)生都納入招生計(jì)劃,保證已經(jīng)入學(xué)學(xué)生的入學(xué)鞏固率。2.科學(xué)評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量。這就需要研究建立科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系,教育行政機(jī)構(gòu)及學(xué)校,在年度考核學(xué)生成績(jī)、教師教學(xué)水平時(shí),應(yīng)改變以往只以學(xué)科成績(jī)定高低的狀況,在教學(xué)責(zé)任制中納入德育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等考核內(nèi)容,采取成績(jī)考核和民主測(cè)評(píng)(包括教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)估教師等方式),衡量教育教學(xué)質(zhì)量的高低。這樣既給了學(xué)生一定的評(píng)估權(quán),讓他們感到自己是學(xué)校的主人,增強(qiáng)了其主人翁責(zé)任感,又可以提高教師的積極性,讓他們?yōu)閷W(xué)生未來(lái)全面著想,避免只為成績(jī)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰,從而減少學(xué)生流失。3.學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一要狠抓教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)樹(shù)立教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的思想,應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生,面向?qū)W生的每一個(gè)方面,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,在素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐上不斷探索和研究。二要重視師德教育,把關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生作為師德修養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？稍O(shè)立精神文明獎(jiǎng)和師德標(biāo)兵獎(jiǎng),鼓勵(lì)教師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生,樹(shù)立良好的師表形象。三要加強(qiáng)對(duì)教師工作的考核,落實(shí)班主任和科任教師崗位責(zé)任制,并開(kāi)展創(chuàng)無(wú)流失生班級(jí)活動(dòng)。4.學(xué)校要加大扶貧助學(xué)力度。針對(duì)由于家庭貧困原因輟學(xué)的學(xué)生,學(xué)校要根據(jù)上級(jí)有關(guān)政策,結(jié)合“陽(yáng)光助學(xué)”等活動(dòng),充分利用“一幫一”社會(huì)助學(xué)等方式,解決一部分困難學(xué)生輟學(xué)的問(wèn)題,同時(shí)向規(guī)范化方向發(fā)展,使扶貧助學(xué)成為有組織、有計(jì)劃、有效益的社會(huì)行為。5.學(xué)校要改革辦學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。陳舊、不良的辦學(xué)模式也是造成學(xué)生流失的原因之一,因此,學(xué)校要從素質(zhì)教育入手,因材施教,辦好小班特色,大膽利用校本教材,嘗試使用農(nóng)村實(shí)用技術(shù)教材,使不同學(xué)生都能學(xué)有所得。6.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)“控流”工作的管理。每年三月、九月是農(nóng)村學(xué)生最容易流失的月份,為此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意這一時(shí)期學(xué)生的動(dòng)向,及時(shí)下村走訪,適時(shí)采取有針對(duì)性的手段管理學(xué)生。學(xué)校還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍的管理工作,通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)籍管理,監(jiān)控學(xué)生數(shù)額變化,規(guī)范學(xué)校的“控流”工作。(三)改變傳統(tǒng)做法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的基本因素,它不僅為學(xué)習(xí)者提供直接的動(dòng)力,而且制約著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。在傳統(tǒng)的做法中,我們往往過(guò)于側(cè)重從前途、理想、謀求職業(yè)等方面去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而忽視了人類求知的自然動(dòng)力,即要求理解、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的欲望等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),我們可以采取的做法有:1.幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)的預(yù)期達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為兩種:一種是遠(yuǎn)的總的目標(biāo);一種是特定的目標(biāo)?！苯處煄椭鷮W(xué)生樹(shù)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際,不能偏高也不能偏低,要讓學(xué)生“跳一跳,能摘到果子”,特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要使其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有相應(yīng)措施的保證,從而堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的信心。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是指教師提供的學(xué)習(xí)材料、條件,能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),并通過(guò)探究解決問(wèn)題。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情景,由此引起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。3.適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽?！皩W(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),鼓舞斗志,克服困難,具有一定積極的作用?！币虼?教師可在競(jìng)賽中按學(xué)生水平設(shè)高、中、低組,使不同水平的學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì),以增強(qiáng)其信心。4.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì),使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)需求。這一點(diǎn),對(duì)于調(diào)節(jié)具有厭學(xué)情緒的學(xué)生的心理狀態(tài),具有積極的意義。我們可以采取以下做法:①堅(jiān)持在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②盡可能滿足學(xué)生個(gè)體的不同要求。③因材施教,使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。總之,農(nóng)村中小學(xué)生流失已成為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題,這需要相關(guān)部門配合學(xué)校開(kāi)展工作,并采取有效措施,堅(jiān)持不懈,常抓共管,從而控制學(xué)生的流失,保證普九的成果。減災(zāi)教育課程是從學(xué)校獨(dú)有的文化傳承中創(chuàng)建的課程，是社會(huì)、時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需要的課程。減災(zāi)教育課程是一種敬畏自然與關(guān)愛(ài)生命的課程，是一種科學(xué)精神與人文關(guān)懷相融合的課程，是一種價(jià)值堅(jiān)守與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程，是一種探索發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)創(chuàng)造相結(jié)合的課程。一、價(jià)值追求：學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生存是一個(gè)永恒話題?？v觀人類數(shù)百萬(wàn)年的發(fā)展史，地球養(yǎng)育了人類，提供了人類繁衍生息的各種資源，同時(shí)，地球也以各種自然災(zāi)害考驗(yàn)著人類的智慧和生命的頑強(qiáng)?；厥兹祟惿鐣?huì)數(shù)千年的文明史，人類在不斷創(chuàng)造文明成果的同時(shí)，也給賴以生存的自然增添了累累傷痕，人為的災(zāi)難嚴(yán)重威脅著人類生命，吞噬著社會(huì)財(cái)富，人與自然的沖突日趨激烈。探索人類社會(huì)的永恒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生，是世界各國(guó)共同面臨的重大問(wèn)題。保護(hù)自然、趨利避害、珍愛(ài)生命、防災(zāi)減災(zāi)，越來(lái)越成為人們的共識(shí)。二、選擇路徑：課程圖譜學(xué)校堅(jiān)持“社會(huì)即課程、生活即課程、師生即課程”，“讓課程適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需要”的理念，圍繞學(xué)生課程選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)，以每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展為價(jià)值追求。為實(shí)現(xiàn)減災(zāi)教育課程的選擇性、實(shí)踐性、探究性，從學(xué)生、學(xué)校、學(xué)科、社會(huì)角度建構(gòu)課程圖譜，架構(gòu)了有利于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。豐富課程內(nèi)涵，推進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)生提供專業(yè)化、可選擇、適切性的教育。減災(zāi)館課程是以學(xué)會(huì)生存、生命關(guān)懷、健康第一為立意，以減災(zāi)教育為主體，以國(guó)家課程、學(xué)生日常生活深度融合為組織方式，以學(xué)生實(shí)踐、探究、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的綜合性校本課程。特需課程是為特殊需要的學(xué)生所設(shè)置專門課程，是指在某些領(lǐng)域內(nèi)存在特殊潛能和天賦，有特殊發(fā)展需求的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生志趣方向、優(yōu)勢(shì)潛能和個(gè)性化需求進(jìn)行特需課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。一是制定層級(jí)化課標(biāo)。依據(jù)高中課程基地建設(shè)的精神，學(xué)校制定《減災(zāi)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確減災(zāi)教育的理念、性質(zhì)、內(nèi)容、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)要求，明確課程實(shí)施的直接要求和延伸要求。依據(jù)減災(zāi)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)不斷積淀和修訂完善，最終我校形成《地質(zhì)災(zāi)害防與治》《順雨調(diào)風(fēng)――氣象災(zāi)害防與治》《電與核輻射》《生態(tài)環(huán)境災(zāi)害》《人為災(zāi)害中的化學(xué)常識(shí)》《多元化危害及應(yīng)對(duì)措施》《中國(guó)古今防災(zāi)減災(zāi)史略》《防災(zāi)減災(zāi)英語(yǔ)讀本》《重建心靈家園》《人與自然寫(xiě)作素材讀本》等校本減災(zāi)教育課程叢書(shū)。二是構(gòu)建課程序列。加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、連接和整合，構(gòu)建序列課程目標(biāo)。以縱向銜接、橫向整合的方式設(shè)計(jì)高一、高二年級(jí)、各階段課程目標(biāo)，合理組織一種先后有序、上下聯(lián)系、層層遞進(jìn)、合理而有序列的梯次細(xì)化的序列目標(biāo)。三是選擇性學(xué)習(xí)。在周三和周五下午某一節(jié)課，在“規(guī)范性”中體現(xiàn)“選擇性”，嘗試“走班”和“導(dǎo)師制”的教學(xué)模式，學(xué)生不在固定班級(jí)和教室，走進(jìn)減災(zāi)教育課程基地探究區(qū)域，把選擇探究問(wèn)題的權(quán)利給學(xué)生，根據(jù)自己的愛(ài)好選擇課程，學(xué)生可以自主選擇探究問(wèn)題。四是融通校內(nèi)外資源。一方面，學(xué)校從社會(huì)中集聚減災(zāi)教育資源，拓展減災(zāi)教育的時(shí)空；另一方面，學(xué)校向社會(huì)輻射教育資源，提升社會(huì)的教育含量和教育品位。學(xué)校與無(wú)錫市國(guó)土局、環(huán)境保護(hù)局、民防局、地震局、氣象局等相關(guān)單位緊密協(xié)作，簽訂共建協(xié)議。使學(xué)校教育向更廣闊的社會(huì)空間延伸，收到良好成效。五是構(gòu)建恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行同一個(gè)體縱向發(fā)展評(píng)價(jià)和不同個(gè)體橫向比較評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)為主。在每年4月、6月、12月，通過(guò)學(xué)生共同體的自薦、年級(jí)推薦，師生測(cè)評(píng)，無(wú)錫市相關(guān)部門專家審核，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體，以此激勵(lì)共同體在實(shí)踐活動(dòng)中的表率作用。三、學(xué)習(xí)變革：跨界學(xué)習(xí)減災(zāi)教育中的跨界學(xué)習(xí)并非否定學(xué)科性質(zhì)，并非否定學(xué)科邊界，而是借助學(xué)科與生活的鏈接、學(xué)科與“人”的關(guān)聯(lián)。利用知識(shí)遷移規(guī)律、知識(shí)內(nèi)化規(guī)律以及知識(shí)生成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)?？鐚W(xué)科之界，多學(xué)科融合、鑲嵌。以學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科――地理學(xué)科為主導(dǎo)，輻射和滲透物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科。在開(kāi)展題為“地震災(zāi)害引起核泄漏”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，從地理角度探究解釋地震的成因、學(xué)?？拐鹪O(shè)防及地震之后的自救，引導(dǎo)學(xué)生安全避開(kāi)災(zāi)害。從物理角度探究縱波（P波）和橫波（S波），由于橫波的運(yùn)動(dòng)速度比縱波慢，因此，若能在橫波到達(dá)并破壞之前的十幾秒內(nèi)迅速躲到安全處，就給我們提供了最后一次自救機(jī)會(huì)，一般稱為12秒自救機(jī)會(huì)，或黃金12秒預(yù)警時(shí)間。結(jié)合核輻射探究從核裂變到核電站、核輻射等。從化學(xué)角度探究原子結(jié)構(gòu)理論探究。從生物角度探究核輻射對(duì)人體的危害，核輻射發(fā)射出來(lái)的高能粒子進(jìn)人體內(nèi)后影響和改變DNA分子結(jié)構(gòu)，使其變異，導(dǎo)致DNA所合成的蛋白質(zhì)不具有原本應(yīng)具有的功能，進(jìn)而對(duì)人體造成損害，如導(dǎo)致細(xì)胞的癌變等。四、組織管理：共同體再造一是教研共同體。發(fā)揮減災(zāi)教育課程基地――名師工作室“孵化器”的“孵化”功能，在課程開(kāi)發(fā)中，凝聚著共同體合作，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程建設(shè)適切性。學(xué)科跨界使學(xué)科教研工作從“學(xué)科單線制”調(diào)整為“學(xué)科、共同體復(fù)線制”，整體聯(lián)動(dòng)，采取集體審議的方式，融通相關(guān)學(xué)科，打破過(guò)去教師個(gè)人或松散的教研組織形式。二是“學(xué)校――社會(huì)”共同體。聘請(qǐng)南京師范大學(xué)地科院、江蘇省地理學(xué)會(huì)、江蘇省教學(xué)研究室相關(guān)專家擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，無(wú)錫市國(guó)土局、環(huán)境保護(hù)局、民防局、地震局、氣象局參與課程建設(shè)規(guī)劃，制定減災(zāi)教育課程和課程實(shí)施方案。三是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)形成各種學(xué)習(xí)小組、興趣小組、研究小組，小組成員的組合、成員的角色定位呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，定期進(jìn)行合