小學(xué)五年級數(shù)學(xué)-體積和容積習(xí)題講解教學(xué)課件

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)——體積和容積習(xí)題講解小學(xué)五年級數(shù)學(xué)——體積和容積習(xí)題講解小學(xué)五年級數(shù)學(xué)——體積和容積習(xí)題講解小學(xué)五年級數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想求體積典型習(xí)題講解知識點(diǎn)現(xiàn)實(shí)生活中,常常會(huì)把一個(gè)長方體或正方體物體變形為另一種長方體或正方體形狀的物體;或是把一個(gè)物體浸入水中,物體在水中會(huì)占據(jù)一部分的體積,導(dǎo)致水位升高。這就是轉(zhuǎn)化的思想。在使用轉(zhuǎn)化思想求解物體的體積時(shí),需要明確1將一個(gè)物體變形為另一種形狀的物體(不計(jì)損耗),體積不變。2.兩個(gè)物體熔化或煅燒后成一個(gè)物體后,新物體的體積是原來物體的體積和3物體浸入水后,上升水位的體積等于物體的體積學(xué)生生活在火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中，教育不能讓學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界的屏障。我們應(yīng)讓學(xué)生走入生活，親近自然，敬畏生命，深化體驗(yàn)，在豐富多彩的活動(dòng)中增長知識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)科學(xué)與人文的相融。一、豐富對話，在語言實(shí)踐中培養(yǎng)語感據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，隨年級的增高而呈下降趨勢。為什么原本趣味無窮的語文，許多學(xué)生覺得枯燥無味，甚至厭惡、恐懼呢?顯然與語文教學(xué)的封閉化、單一化、機(jī)械化分不開。語文教育的本質(zhì)是創(chuàng)造優(yōu)良的語言環(huán)境，提供豐富而科學(xué)的良性語言刺激，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能激發(fā)起來，把他們想象、創(chuàng)造的潛力開發(fā)出來，得到充實(shí)、升華和提高，獲得健康優(yōu)化發(fā)展。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)豐富了對話的渠道與形式，倡導(dǎo)學(xué)生不僅要與文本對話，還要與自我、社會(huì)和自然對話。在聽說讀寫實(shí)踐中感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、形成語感，進(jìn)而形成正確運(yùn)用語言的能力。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感，鍛造成語言“合金”，在學(xué)生心中積淀下來，猶如一個(gè)語言磁場，攝取新的語言信息，融合新的語言材料，改造學(xué)生自身的語言，久而久之，便會(huì)融化到學(xué)生的生活、情感中去，成為語文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料，成為人格形成的萌芽。二、鏈接生活，在合作探究中發(fā)展自我語文綜合性學(xué)習(xí)超越課本學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生深入自然情景、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開展探究活動(dòng)，形成對自然、對社會(huì)、對自我的整體認(rèn)識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們要尊重學(xué)生的需要和興趣，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，自主探究解決問題的方法，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識和探究能力，為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺，使他們一顯身手。三、關(guān)注生命。在生命教育中完善自我語文教學(xué)只有具有生命的靈性，才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力，才能發(fā)揮個(gè)人的潛能以及豐富人的心靈，從而喚醒對真善美的內(nèi)在追求。讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗(yàn)人生意義，才能使教育的生命境界得到提升。我們要注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。綜合性學(xué)習(xí)拓寬了生命教育的渠道，我們應(yīng)該捕捉生命教育的契機(jī)，豐富生命教育的內(nèi)涵，增加生命教育的深度。例如，在組織“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，把活動(dòng)目標(biāo)僅僅定位在“口頭作文”訓(xùn)練上，就顯得單一膚淺了。實(shí)際上，以“這就是我”這一主題作為七年級(初一)的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其深刻用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1結(jié)合課文學(xué)習(xí)，反思自己的成長過程，敬畏生命，珍愛生命，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值。2展現(xiàn)自己的個(gè)性特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作。3學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。生命教育的現(xiàn)實(shí)途徑在于：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去面對；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造。只有將語文教學(xué)與學(xué)生個(gè)體生命融為一體，才能提高他們的生活質(zhì)量，提升他們的生命意義。在今后的人生道路上，學(xué)生可以得到一種慰藉、一種動(dòng)力、一種激勵(lì)，成為人生的一種資本。四、注重體驗(yàn)，在綜合實(shí)踐中讓科學(xué)與人文相融生命的成長需要生命本身的體驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)的東西，才是真正意義上的獲得。如果沒有了學(xué)生心靈的感受，精神世界就會(huì)變得貧瘠，精神家園就會(huì)荒蕪。從這個(gè)意義上說，體驗(yàn)是生命成長中不可或缺的獨(dú)特享受。美國自然教育家約瑟夫?克奈爾在《與孩子共享自然》中提及：“科學(xué)的任務(wù)是描述事實(shí)是什么樣子，但人內(nèi)心深處對自然的感知是科學(xué)無法完成的。感覺這個(gè)世界遠(yuǎn)比知道和理解這個(gè)世界更重要。當(dāng)我們對某一種事物有了感情上的聯(lián)系，我們就會(huì)產(chǎn)生從更深層次上去關(guān)心它的責(zé)任感?！比纭案惺茏匀弧本C合性學(xué)習(xí)單元，其中有一項(xiàng)“我有一個(gè)‘朋友”’的主題活動(dòng)。開展這一主題活動(dòng)，絕不是僅僅為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文要求的那樣，“投向自然的懷抱”“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結(jié)交幾個(gè)自然界的‘朋友’?！彼?，在指導(dǎo)這一活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生在“投向”“對話”“結(jié)交”具體活動(dòng)過程中的投入、體驗(yàn)和表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以心靈貼近自然，在與自然相融、相知的過程中獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、遐思……新課程跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，促進(jìn)了語文綜合實(shí)踐與學(xué)科課程、活動(dòng)課程、地方課程的緊密結(jié)合。如圍繞“蓮的魅力”這一活動(dòng)主題，可開展系列活動(dòng)，如科學(xué)研究(蓮的歷史、品種及用途等)，文化研究(搜集描寫蓮的古詩文)，藝術(shù)活動(dòng)(畫一幅愛蓮圖、編一首采蓮曲)，涉及語文、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)教育等多門學(xué)科。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)科間的滲透，也使活動(dòng)充滿挑戰(zhàn)性，在感受文化魅力的同時(shí)，品味探索科學(xué)奧秘的樂趣。我們要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感，探索生命世界的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)世界的魅力，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。教學(xué)實(shí)踐表明：提問藝術(shù)是一個(gè)語文教師教學(xué)技能的重要組成部分，提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。教師講課中不時(shí)出現(xiàn)發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征。因此，教師須要掌握提問的技巧，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。一、提問目標(biāo)要有明確性課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，以落實(shí)教學(xué)任務(wù)為宗旨。它包括診斷學(xué)情的摸底性提問、知識理解的啟發(fā)式提問以及觸類旁通的發(fā)散性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。①為了引起學(xué)生的注意。發(fā)出問題，刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對于課文感興趣。②激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。③考察學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。④喚起注意重振精神。課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。比如有的老師這樣提問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題，讓學(xué)生如何回答？可以說答案有無數(shù)個(gè)，課文告訴我們的信息很多，任意說一個(gè)都可以。但學(xué)生無從下手，竟難以回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場。其實(shí)，執(zhí)教者的目的就是讓學(xué)生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導(dǎo)入性的提問就更要精心設(shè)計(jì)。開篇的問題提的好，可以起到綱舉目張，勢如破竹的作用。二、提問對象要有廣泛性、激勵(lì)性教師提出問題后，宜留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，然后學(xué)生解答，這樣有利于全班學(xué)生積極參與。不要先點(diǎn)名、后提問，更不要只向幾位尖子生發(fā)問，應(yīng)將答問的機(jī)會(huì)向后進(jìn)生傾斜。在學(xué)生回答時(shí)，教師必須諒解學(xué)生的幼稚無知，給予適時(shí)的鼓勵(lì)。情況往往是這樣，如果一個(gè)學(xué)生發(fā)表見解后，受到老師的贊許，那么，其他學(xué)生便會(huì)踴躍發(fā)言。相反，倘若因?yàn)閷W(xué)生的見解是片面的、錯(cuò)誤的或是荒唐的，老師就一味地加以斥責(zé)，那么不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，連他們的學(xué)習(xí)激情也被挫傷了。三、掌握好提問技巧初中學(xué)生閱讀理解的能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富。這時(shí)，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場面、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。教師可以首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過后，然后再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。古人云“為人貴直，為文貴曲”。在語文教學(xué)中教師要巧于設(shè)問，迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生“跳一跳”后摘到樹上的果實(shí)。著名特級教師錢夢龍?jiān)趫?zhí)教《愚公移山》時(shí)，“愚公九十幾歲？”“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這兩個(gè)很生活化的問題，很簡單地就解決了“且”“孀”“遺”的意思。如果說學(xué)生掌握知識的最難動(dòng)力是興趣，而曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。我們在教學(xué)過程中，要能夠巧妙地運(yùn)用課堂提問，真正讓語文課“活”起來。1.抓住文眼提問，一石擊起千層浪“文眼”，是窺看主題思想的窗口。抓住文眼，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點(diǎn)睛之處。如《口技》一文伊始便道出了：京中有善口技者。我抓住此點(diǎn)睛處，進(jìn)一步挖掘口技者的“善”體現(xiàn)在什么地方？作者怎樣表現(xiàn)口技者的“善”？進(jìn)而去體會(huì)文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。2.創(chuàng)設(shè)情境提問，醉翁之意不在酒作為語文教師，我們可以從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。3.伺機(jī)點(diǎn)撥提問，柳暗花明又一村教學(xué)中，難免有一些問題對學(xué)生形成一定難度，使學(xué)生普遍回答不出來。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去尋找理解和運(yùn)用語言的依據(jù)，讓經(jīng)驗(yàn)的“電流”打通思維的局限，豁然開朗地去尋求問題的答案，體會(huì)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的快感。如在教學(xué)布封的《馬》一課時(shí)，我問：課文從哪些方面寫人工馴養(yǎng)馬的特點(diǎn)？學(xué)生尋章摘句說了很多。同樣的答案一直在復(fù)制。我提醒他們：“總結(jié)一下，是哪些方面？”同學(xué)們知道自己的答案并不完善，可他們苦思冥想還是眉頭緊鎖沒有答案。此時(shí)，他們解決問題的欲望已經(jīng)達(dá)到極點(diǎn)，于是我抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥學(xué)生：“第一段有個(gè)過渡句，找找看?！睂W(xué)生很快得出答案：勇毅和馴良。4.填補(bǔ)空白提問，淡妝濃抹總相宜課文的空白指的是作者在作品中有意留給讀者的想象空間，它能夠使讀者產(chǎn)生審美情趣，具有“言雖盡意未止”的藝術(shù)效果。如《孔乙己》一課在分析理解課文之后，我向?qū)W生提問：“當(dāng)瘸了雙腿的孔乙己爬出咸享酒店以后，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”這樣，學(xué)生會(huì)通過自己對當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的思考，憑借自己豐富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。5.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，春雨潤物細(xì)無聲宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創(chuàng)新。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，于無中生有，有中生新?？傊Z文課堂的提問是教師的基本功之一，適時(shí)適度、富于技巧性的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。”作為語文教師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成自己獨(dú)特的適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格，努力追求“投石打破水中天”的教學(xué)境界。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想求體積典型習(xí)題講解知識點(diǎn)現(xiàn)實(shí)生活中,常常會(huì)把一個(gè)長方體或正方體物體變形為另一種長方體或正方體形狀的物體;或是把一個(gè)物體浸入水中,物體在水中會(huì)占據(jù)一部分的體積,導(dǎo)致水位升高。這就是轉(zhuǎn)化的思想。在使用轉(zhuǎn)化思想求解物體的體積時(shí),需要明確1將一個(gè)物體變形為另一種形狀的物體(不計(jì)損耗),體積不變。2.兩個(gè)物體熔化或煅燒后成一個(gè)物體后,新物體的體積是原來物體的體積和3物體浸入水后,上升水位的體積等于物體的體積目錄1浸入水中求體積2.熔鑄煅燒求體積浸入水中求體積1有一個(gè)長方體水箱,從里面量長是5分米、寬是4分米、高是6分米,向水箱里注入3分米深的水后,浸入一個(gè)正方體鐵塊,水面上升到了34分米,浸入的正方體的邊長是多少分米?解析上升部分水的體積就是鐵塊的體積。3.4分米長方體水箱向水箱里注入3分米深的水。34-3=04(分米浸入一個(gè)正方體鐵塊水上升了0.4分米。水面上升到了34分米上升藍(lán)色部分水的體積浸入的正方體的邊長是25×0.4×4=8(立方分米)分米。棱長x棱長x棱長=正方體體積鐵塊的體積8立方分米2×2×2=8(立方分米)2.一個(gè)長方體水槽,長5分米,寬4分米,里面裝著一些水,把個(gè)棱長為20厘米的正方體鐵塊浸沒在水中,水面上升幾厘米題目中數(shù)字的單位有厘米和分米,首先需要將單位統(tǒng)解析根據(jù)題目的問題,全部統(tǒng)一為厘米。5分米=50厘米4分米=40厘米一個(gè)棱長為20厘正方體鐵塊的體積米的正方體鐵塊20×20×20=8000立方厘米)把這個(gè)正方體鐵塊浸沒在一個(gè)長方體水槽,水面上升的(天藍(lán)色)部分體積就是鐵塊的體積。水面上升4厘米。水面上升的(天藍(lán)色部分體積是8000立方厘米8000÷50÷40=4(厘米)5o厘米水面上升的(天藍(lán)色)部分的長和水面上升的藍(lán)色)部分寬與長方體水槽相同,分別是的高度為4厘米體積=長x寬x