培訓(xùn)課件：工業(yè)用鋼

工業(yè)用鋼教學(xué)目標(biāo):、掌握工業(yè)用鋼的分類方法和牌號的命名方法,為學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)奠定基礎(chǔ)2、了解工業(yè)用鋼的化學(xué)成分與組織和性能之間的定性關(guān)系,為分析和確定材料的性能和加工工藝建立分析思路;3、初步了解部分工業(yè)用鋼在典型零件生產(chǎn)中的應(yīng)用,為以后零件的選材、制定加工工藝建立感性認(rèn)識。培訓(xùn)課件：工業(yè)用鋼工業(yè)用鋼教學(xué)目標(biāo):、掌握工業(yè)用鋼的分類方法和牌號的命名方法,為學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)奠定基礎(chǔ)2、了解工業(yè)用鋼的化學(xué)成分與組織和性能之間的定性關(guān)系,為分析和確定材料的性能和加工工藝建立分析思路;3、初步了解部分工業(yè)用鋼在典型零件生產(chǎn)中的應(yīng)用,為以后零件的選材、制定加工工藝建立感性認(rèn)識。工業(yè)用鋼鋼的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)鋼工具鋼特殊性能鋼第一部分鋼的基礎(chǔ)知識合金元素對鋼的組織和性能的影響>雜質(zhì)及合金元素與鐵和碳的作用合金元素對Fe-Fe3C相圖的影響。合金元素對鋼的熱處理的影響。1.2方法1.2.1建立典型病例資料庫典型病例資料庫組建的原則：（1）選擇有利于學(xué)習(xí)和思考的常見典型病例；（2）典型病例具有代表性內(nèi)容與教學(xué)大綱難易適中；（3）典型病例資料完整，形式多樣，可以包括多媒體、書面或是電子文檔等；（4）按教學(xué)目標(biāo)要求制定問題，以臨床診斷、鑒別診斷及治療方法、手術(shù)方式為主，適當(dāng)涉及病理生理、解剖及病理等基礎(chǔ)知識，但不超越教學(xué)目標(biāo)范圍，問題生動、形式多樣[2]。資料庫病例包括燒傷整形、顱頜面外科、顯微外科、美容整形外科等。臨床工作中對臨床病例進(jìn)行篩選，選取具有廣泛代表性的典型病例。將所有典型病例資料整理、匯編成數(shù)據(jù)庫。每一典型病例均應(yīng)包括完整的病例資料、治療前的癥狀、體征、體格檢查、實驗室檢查、特殊檢查、影像學(xué)資料、手術(shù)設(shè)計思路、手術(shù)治療過程以及手術(shù)治療的影像資料、術(shù)前、術(shù)后處理資料、術(shù)后效果等。1.2.2教學(xué)方法對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行臨床教學(xué)，即按不同疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療為線索的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。試驗組采用典型病例資料庫結(jié)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行臨床教學(xué)，從典型病例資料庫中選擇典型病例，要求實習(xí)醫(yī)師查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解此類疾病的研究進(jìn)展，熟悉疾病的癥狀體征，分析各項檢查，擬定初步診療方案，并向上級醫(yī)師匯報，最后采用分組討論，根據(jù)指定的病例資料，提出問題，在提出問題后，各自分頭再次查找相關(guān)資料解答問題。確定最后治療方案，并預(yù)測患者術(shù)后效果，與典型病例資料庫中的治療方案進(jìn)行對比，分析治療方案的異同，最后歸納總結(jié)。1.3評價方法通過對試驗組和對照組學(xué)生出科考試的傳統(tǒng)理論知識（名詞解釋、選擇題、簡答題）成績、臨床病例分析的得分以及實踐考核成績進(jìn)行分析，學(xué)期結(jié)束時，采用匿名問卷調(diào)查的方式評價典型病例資料庫的建立結(jié)合PBL教學(xué)模式較傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)效果。1.4統(tǒng)計學(xué)處理所得數(shù)據(jù)采用PEMS3.1處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗，P0.05）；在實踐及病理分析能力考核中，試驗組明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problembasedlearning，PBL）是目前在醫(yī)學(xué)院校被普遍實施的教學(xué)法，其以認(rèn)知心理學(xué)和信息加工心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇[10]。PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主體、以問題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能很好地調(diào)動教與學(xué)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。有證據(jù)證明PBL教學(xué)模式對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才是一個非常有效的教學(xué)方法[11-13]。但也有文獻(xiàn)[14-15]報道關(guān)于PBL教學(xué)模式的利弊的問題目前尚沒有定論，PBL教學(xué)模式對于認(rèn)知基礎(chǔ)的優(yōu)點始終存在爭論。本研究對典型病例資料庫結(jié)合PBL教學(xué)模式在整形外科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出科考試傳統(tǒng)試題兩組平均成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；在病例分析及實踐能力考核中，試驗組優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P在教學(xué)實踐中，我們常常會感覺到教師情境創(chuàng)設(shè)的形式單一，內(nèi)容單調(diào)，創(chuàng)設(shè)的情境在內(nèi)容上常常大同小異甚至千篇一律。例如，在上計算課時不是從“買東西”入手，就是從“分東西”開始；創(chuàng)設(shè)情境的形式不是講故事就是放幻燈片。剛開始，學(xué)生覺得很新鮮，可時間長了，這樣的教學(xué)情境對他們來說就失去了新異性，自然也就無法再激起學(xué)習(xí)的興趣了。一般來說，學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點是不同的。低年級的兒童容易走進(jìn)直觀、生動、形象的教學(xué)，中年級的學(xué)生更容易走進(jìn)和接納身邊生活中的數(shù)學(xué)，高年級的學(xué)生容易被富有挑戰(zhàn)性、實用性的數(shù)學(xué)情境打動，因而創(chuàng)設(shè)情境一定要關(guān)注學(xué)生年齡階段的特征，依據(jù)學(xué)生不同年齡的生理、心理等特點，以及他們的認(rèn)知水平，使得教學(xué)情境符合不同年齡階段學(xué)生的具體需要，提高數(shù)學(xué)實效，在實際操作中，主要做好以下幾點：1重視學(xué)生的年齡特征如教學(xué)“整數(shù)連續(xù)退位減”時，可創(chuàng)設(shè)情境：明明用1元錢買一支8分錢的鉛筆，會找回多少錢?此種情境低年級學(xué)生比較熟悉，通過模擬表演，學(xué)生學(xué)得生動活潑；四至六年級要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，要具有更高的思維價值和內(nèi)涵，可創(chuàng)設(shè)一些反映時事、有利于想象、思維含量高的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助情境、進(jìn)行觀察、操作、猜測、交流、反思等教學(xué)活動。如教學(xué)“圓環(huán)面積的計算”，教師可出示2008年奧運會會標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出感興趣的問題，當(dāng)學(xué)生提出奧運會五環(huán)標(biāo)志時，引入課題，學(xué)生會興趣盎然地參與到探索求圓環(huán)面積的學(xué)習(xí)活動之中。2采用多種多樣的表現(xiàn)形式對學(xué)生缺乏主觀感受的，教師可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識。如在“有趣的圖形”這節(jié)課時，學(xué)生對“面在體上”缺乏主觀感受，可以利用課件演示：先閃爍立體圖形的一個面，再閃爍，面從體上分離出來。此時，教師無需更多的語言，只要借助多媒體顯示的圖像，便可無聲地傳遞教學(xué)信息，將不易表達(dá)的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在有趣的情境中不知不覺地感知“面在體上”。這不僅化解了學(xué)生認(rèn)知上的難點，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。3創(chuàng)設(shè)多種情境如操作情境、活動情境、問題情境等。比如在學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識”時，可以先讓學(xué)生玩積木，孩子們一定會異常興奮，然后可以要求學(xué)生把積木分類擺放整齊。學(xué)生在收積木的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、比、想等一系列操作，認(rèn)識物體形狀的不同。這種操作情境的創(chuàng)設(shè)適應(yīng)和滿足了兒童的天性，讓學(xué)生在玩的過程中逐步發(fā)現(xiàn)和掌握長方體、正方體、圓柱、球的特征。在學(xué)生掌握了這兒種立體圖形的特征后，教師還可以創(chuàng)設(shè)“看誰摸得準(zhǔn)”的活動情境，讓學(xué)生在紙箱里摸物體并說出物體的名稱。這個活動情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生很自然地投入到了學(xué)習(xí)中，并且在教師的指導(dǎo)下，參與了猜測、思考、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動，學(xué)習(xí)主動探索出了這四種物體之間的區(qū)別。在實際教學(xué)中，我們可根據(jù)教材課程設(shè)置的不同特點，創(chuàng)設(shè)多種靈活的教學(xué)情境，使我們的課堂更活躍，教學(xué)更實效。工業(yè)用鋼鋼的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)鋼工具鋼特殊性能鋼第一部分鋼的基礎(chǔ)知識合金元素對鋼的組織和性能的影響>雜質(zhì)及合金元素與鐵和碳的作用合金元素對Fe-Fe3C相圖的影響。合金元素對鋼的熱處理的影響。)雜質(zhì)和氣體的影響1有益元素Si-有很強的固溶強化作用,能脫氧。Mn一脫氧、去硫,提高鋼的強度和硬度。2有害元素有很強的固溶強化作用,低溫韌性差(冷脆)yS-能引起鋼在熱加工時或高溫工作下開裂(熱裂)。但P、S能提高鋼的切削加工性能。二)合金元素與鐵和碳的作用1溶于基體中形成合金F2與碳作用形成合金碳化物(Fe,Cr)C。3單獨形成特殊碳化物TiC、VC。1溶于基體中形成合金F200溶入鐵素體中的合金元素w×1001溶于基體中形成合金F24020080Mo0123