特殊教育學(xué)校課程設(shè)置探討

特殊教育學(xué)校課程設(shè)置探討第1頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月感謝邀請有機(jī)會來討論特殊教育，向各位學(xué)習(xí)和請教。聲明：不是報告，而是發(fā)言；觀點(diǎn)可以討論；是個人的認(rèn)識、體會、經(jīng)驗，愿與各位分享、交流，接受批評、質(zhì)詢、修正，以求促進(jìn)有中國特色的特殊教育事業(yè)的發(fā)展和中國自己的特殊教育學(xué)科的形成，以利于中國特殊教育對建立和諧社會做出貢獻(xiàn)。第2頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月一、明確與統(tǒng)一幾個概念和觀點(diǎn)特殊教育有廣義和狹義之分；目前多用狹義；實際操作中主要是狹義中的三類（盲、聾、弱智）；課程有多種定義，目前較公認(rèn)的是指教學(xué)的內(nèi)容（學(xué)科、活動等）、安排、進(jìn)程與時限，包括大綱和教材。是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總合，是與目標(biāo)、手段等的辯證統(tǒng)一體。課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容、是教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)是傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程、是課程實施的保證；沒有課程就沒有教學(xué)，沒有教學(xué)課程就不會產(chǎn)生影響。教什么和怎樣教密切相連。第3頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要和依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是國家教育目的的體現(xiàn)，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是現(xiàn)在的理想和未來的現(xiàn)實。國家教育目的——學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)——課程及教學(xué)目標(biāo)——學(xué)科、單元及每節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)第4頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)總的講是社會發(fā)展和個體發(fā)展的要求社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的需求；國家發(fā)展的路線、方針和政策；科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化和學(xué)科發(fā)展的需求；學(xué)習(xí)者本身生存與發(fā)展的需求；個性與能力發(fā)展的需求；人們對社會需求與個體需求的認(rèn)識因各種原因的不同而決定了培養(yǎng)目標(biāo)的不同和發(fā)展變化第5頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月國外關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的理論

社會本位論；兒童本位論；教育無目的論日本在1947年《學(xué)校教育法》中規(guī)定，殘疾人特殊教育學(xué)校的目的與普通小學(xué)、中學(xué)相似，但教育目標(biāo)還要“讓殘疾兒童掌握各種知識技能，培養(yǎng)良好的態(tài)度和習(xí)慣，以克服殘疾帶來的種種困難”。1971年公布的特殊教育學(xué)?！皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”的教育目標(biāo)中重申了“克服殘疾帶來的種種困難”。挪威特殊教育的目的；1、保證每人盡可能高質(zhì)量的生活；2、保證教育訓(xùn)練適合兒童個體需要。俄羅斯1993年后規(guī)定“特殊（矯正）教育機(jī)構(gòu)在實現(xiàn)國家普通教育機(jī)構(gòu)目的的同時，解決特殊任務(wù)，矯正被教育者身心發(fā)展中的各種偏常，以心理-醫(yī)學(xué)-教育手段形成補(bǔ)償機(jī)制，促進(jìn)他們的社會適應(yīng)及在社會中的融合”。第6頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月對殘疾和殘疾人問題的重要思想和理論基礎(chǔ)自有人類，就有殘疾人。殘疾，是人類發(fā)展進(jìn)程中不可避免要付出的一種社會代價。殘疾人有人的尊嚴(yán)和權(quán)利，有參與社會生活的愿望和能力，同樣是社會財富的創(chuàng)造者。做好殘疾人的工作，是關(guān)系到實現(xiàn)公民權(quán)利和解放，發(fā)展生產(chǎn)力的重要問題。由于殘疾的影響和外界的障礙，使殘疾人處于某種不利的地位，正常作用的發(fā)揮受到限制。殘疾人權(quán)利的實現(xiàn)和能力的發(fā)揮，需要消除外界障礙，給予特別扶助。幫助他人，特別是幫助殘疾人，是對自我的完善和精神的升華，我們要大力提倡和推動助殘活動，發(fā)揚(yáng)中華民族助人為樂的傳統(tǒng)美德。人道主義，是處理人與人之間關(guān)系的基本道德規(guī)范；人權(quán)保障，是國家的責(zé)任。對殘疾人這個困難群體給以幫助，是人類文明和社會進(jìn)步的一個重要標(biāo)志。第7頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月重要思想和理論基礎(chǔ)（續(xù)）我們共產(chǎn)黨人是以人類解放為最高宗旨，我們的社會主義國家是以實現(xiàn)全體人民的富裕幸福為建設(shè)的根本目的，更應(yīng)尊重殘疾人的公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)，保護(hù)他們不受侵害。同時，對這個特殊而困難的群體還應(yīng)給予特別的扶助，通過發(fā)展殘疾人事業(yè)，使他們的權(quán)利得到更好的實現(xiàn)，使他們以平等的地位和均等的機(jī)會，參與社會生活和國家建設(shè)，共享社會物質(zhì)文化的成果。殘疾人參與社會生活，有賴于社會的幫助，也取決于自身的奮斗。殘疾人要有求生存、圖發(fā)展的志氣，要履行應(yīng)盡義務(wù)。（摘自1998年10月18日人民日報刊載李嵐清在中國殘聯(lián)三大的祝詞）第8頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月對殘疾和殘疾人的一個重要觀點(diǎn)殘疾人不管其殘疾程度和發(fā)生時間，他首先是其生活的社會的人，有普通人一樣的本質(zhì)和社會性；殘疾兒童是社會整個兒童的一個組成部分；有基本的共性；殘疾人因其解剖和/或生理上群體和個體差異，有其與普通人不同的特殊性（個性）。要一分為二具體分析特殊性（第一性、第二性；負(fù)面和正面影響等）、從發(fā)展變化（康復(fù)、補(bǔ)償）觀點(diǎn)看特殊性，看到發(fā)展中內(nèi)外因的作用。二者是統(tǒng)一的、密切聯(lián)系不可分割的。不可過分強(qiáng)調(diào)或片面忽視其中一個方面。第9頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月二、中國特殊教育課程的簡單回顧1、新中國成立前特殊教育學(xué)校的課程：缺乏政府領(lǐng)導(dǎo)、沒有納入國家教育體系、缺乏正規(guī)教育、無統(tǒng)一課程計劃、各校隨意性很大2、新中國成立后到改革開放前的特殊教育學(xué)校的課程：特殊教育納入國家教育體系；國家規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)，方針、課程、學(xué)制等；對適合中國的特殊教育目標(biāo)與課程的探索第10頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月3、改革開放后特殊教育課程的改革：與世界教育改革和中國基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的特殊教育課程改革和新的三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案的研制第11頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月有中國特色特殊教育發(fā)展道路的探索建國初期“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”時注意中國自己的實際1957年后有中國特色的中國教育方針的提出1961年后適合中國實際的特殊教育學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)計劃的提出改革開放以后，特別是1988年后有中國特色特殊教育發(fā)展道路和方針的提出21世紀(jì)課程改革后特殊教育的國際化與民族化的進(jìn)一步結(jié)合與中國特色的進(jìn)一步形成與發(fā)展第12頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月中國特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展1951年《政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定》，特殊教育學(xué)校納入國民教育體系；1953年教育部設(shè)立盲啞教育處，7月27日在給西安市文教局的復(fù)函中說：“盲啞小學(xué)除實施普通小學(xué)智育、體育、德育、美育的基礎(chǔ)教育外，在有條件的地方還需要給予盲啞兒童職業(yè)技能的訓(xùn)練”。1954年5月13日給山東省教育廳的復(fù)函中進(jìn)一步提出，培養(yǎng)任務(wù)“除實施普通小學(xué)基礎(chǔ)教育（體、智、德、美）外，并培養(yǎng)其具有一定的職業(yè)技能，特別是生產(chǎn)技能，使他們畢業(yè)后能就一定的職業(yè)”。1957年4月25日教育部在《辦好盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校的幾點(diǎn)指示》中對盲、聾學(xué)校的基本任務(wù)規(guī)定為：“培養(yǎng)盲童和聾啞兒童具有一定的文化科學(xué)知識，掌握一定的職業(yè)勞動技能，并具有共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)，使他們成為積極的、自覺的社會主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者”第13頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月1962年教育部制定《全日制盲童（聾童）學(xué)校教學(xué)計劃（草案）》確定學(xué)校任務(wù)是“必須在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，貫徹教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，通過學(xué)校教育與訓(xùn)練，力求彌補(bǔ)盲（聾）童的視（聽）覺缺陷，使他們在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。1984年7月27日《全日制八年制聾啞學(xué)校教學(xué)計劃（征求意見稿）》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)（任務(wù)）是：根據(jù)黨的教育方針，針對聾啞學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，采取各種有效措施，補(bǔ)償聾啞學(xué)生的聽覺缺陷，形成和發(fā)展他們的語言，使聾啞學(xué)生德智體全面發(fā)展，成為熱愛祖國、熱愛社會主熱愛生活，有良好的道德品質(zhì)，有初等文化程度和一定勞動技能，身心正常發(fā)展，適應(yīng)社會生活的勞動者，并為他們繼續(xù)接受各種形式的教育和自學(xué)打下基礎(chǔ)

1987年1月15日國家教委印發(fā)《全日制盲校小學(xué)教學(xué)計劃（初稿）》規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)（任務(wù)）是：“針對盲童生理缺陷，通過教育教學(xué)活動，采取各種補(bǔ)償措施，使學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，為把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民打下初步基礎(chǔ)。具體目標(biāo)是（以下分德、智、體、美、勞具體規(guī)定）”。第14頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月1987年12月30日《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃（征求意見稿）〉：認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實際情況出發(fā)，對他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，成為適應(yīng)社會生活、自食其力的勞動者打下基礎(chǔ)。

1993年10月12日國家教委印發(fā)《全日制聾校課程計劃》（試行）規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)是：按照國家對義務(wù)教育的要求，對聽力語言殘疾學(xué)生實施全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育，補(bǔ)償生理心理缺陷，使他們在德、智、體諸方面生動、活潑、主動地得到發(fā)展，具有良好的思想道德品質(zhì)、進(jìn)步的文化知識、健康的體質(zhì)和一定的生活能力、社會交往能力，掌握初步的勞動技能，為他們適應(yīng)社會生活，成為社會主義的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。具體目標(biāo)（按德、智、體、美、勞分別規(guī)定，略）《全日制盲校課程計劃》（試行）為盲校規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)為“盲校小學(xué)和初中要按照國家對義務(wù)教育的要求，對視力殘疾兒童、少年實施全面的基礎(chǔ)教育，補(bǔ)償視覺缺陷，使他們在德、智、體諸方面生動、活潑、主動地得到發(fā)展，具有良好的思想道德品質(zhì)，基本的文化知識，健康的體質(zhì)和一定的生活能力、社會交往能力及初步的勞動技能，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、繼續(xù)獲取知識，成為社會主義的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”。（以下按小學(xué)、初中階段的德、智、體、美、勞分別規(guī)定，略）第15頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月1994年10月22日國家教委印發(fā)了

《中度弱智兒童教育訓(xùn)練綱要》（試行）規(guī)定教育訓(xùn)練的目的和任務(wù)為：通過適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實用的知識，形成基本的實用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來進(jìn)入社會參加力所能及的勞動、成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)。全面發(fā)展任務(wù)是指使每個中度智力殘疾學(xué)生在基本道德品質(zhì)和行為規(guī)范、初步文化知識、身心健康等方面都有適合其特點(diǎn)與水平的發(fā)展與進(jìn)步。補(bǔ)償缺陷任務(wù)是根據(jù)每個中度智力殘疾學(xué)生的運(yùn)動、感知、言語、思維、個性等方面的主要缺陷，采取各種教育訓(xùn)練措施，使其各方面的潛在能力發(fā)展到盡可能高的水平，達(dá)到康復(fù)的最佳效果。準(zhǔn)備進(jìn)入社會任務(wù)指培養(yǎng)中度智力殘疾學(xué)生生活自理能力，與人友好相處和參與社會生活能力，學(xué)會簡單的勞動技能，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，為其成為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的勞動者打下基礎(chǔ)。第16頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月確定教育訓(xùn)練綱要的原則根據(jù)中度智力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，堅持貫徹思想性、科學(xué)性、可接受性等與普通教育共性的原則外，還特別注意以下原則

1、共性與個性統(tǒng)一的原則普通、輕度、中度智殘兒童有共性，但在發(fā)展程度和潛在可能性上有差別

2、應(yīng)用性原則知識、能力與習(xí)慣應(yīng)是現(xiàn)實生活及未來勞動所需要的

3、實踐活動原則在實踐活動中學(xué)習(xí)，掌握知識和養(yǎng)成習(xí)慣

4、補(bǔ)償原則:教育訓(xùn)練內(nèi)容及活動應(yīng)有補(bǔ)償功能缺陷、挖掘并發(fā)揮其潛能，促進(jìn)康復(fù)和適應(yīng)社會需要的作用

5、彈性原則內(nèi)容、進(jìn)度和要求允許伊地方和學(xué)生情況不同分別安排和增減教育訓(xùn)練內(nèi)容分為：生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練、實用語酸（分年級安排不同課時比例）；區(qū)別對待、注意地方特點(diǎn)；不實行留級、不考試，加強(qiáng)平時考核等。第17頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》

（1998年12月2日教育部長一號令發(fā)布）

特殊教育學(xué)校要貫徹國家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和需要實施教育，為其平等參與社會生活，繼續(xù)接受教育，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。（第四條）培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的情感，具有良好的品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣；掌握基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識和基本技能，初步具有運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力；掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)；初步樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識，形成適應(yīng)社會的基本能力。（第五條）第18頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月中國特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)與普通教育比；特殊教育學(xué)校有與普通學(xué)校相同的根本目標(biāo)，又有為完成共同目標(biāo)的特殊目標(biāo)與任務(wù)；二者是統(tǒng)一的；與外國特殊教育比：我們把社會需要與個人發(fā)展需要相結(jié)合，把二者統(tǒng)一起來，使二者相輔相成。不能把個人需要與社會需要對立。個人是社會的組成部分。第19頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于補(bǔ)償缺陷和發(fā)揮潛能有人認(rèn)為“過去特殊教育著眼于補(bǔ)償，注重補(bǔ)償教育的落后觀念”，“過分強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償”，“一味關(guān)注缺陷，只注重殘疾矯正，忽視潛能挖掘與開發(fā)”。補(bǔ)償是在機(jī)體某種器官受損/缺失或某種機(jī)能受損時的一種適應(yīng)，是一種與正常發(fā)展過程不全相同的有特殊性的發(fā)展過程。在此過程中被損的機(jī)能可被不同程度的恢復(fù)、彌補(bǔ)、改善或替代。有正、負(fù)兩種，是動態(tài)的，受生物因素、環(huán)境因素、個人因素影響。潛能是潛在的能力、一種可能性、具有可成為某種東西的能力。人的生理、心理可能具有而尚未實現(xiàn)的能力。人具有大量尚未利用的潛力。第20頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月補(bǔ)償與開發(fā)潛能不是對立和相互排斥的補(bǔ)償是特殊教育學(xué)校的一項特殊任務(wù)，是為了學(xué)生全面素質(zhì)提高和發(fā)展，是我們多年的經(jīng)驗，是要發(fā)揮其主動性和積極方面，克服其殘疾帶來的困難。發(fā)揮潛能是使每個個體的發(fā)展可能性最大限度變成現(xiàn)實，是所有學(xué)校的共同任務(wù)。特殊教育學(xué)校要使二者統(tǒng)一起來，不是割裂和對立二者。補(bǔ)償需要發(fā)揮潛能；開發(fā)潛能為了殘疾兒童更好發(fā)展，適應(yīng)社會。第21頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月三、三個課程設(shè)置實驗方案“十五”期間三個方案產(chǎn)生的過程（2001年—2007年，領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組、制訂組）2007年2月2日教育部印發(fā)了修訂的《全日制盲校課程計劃（試行）》、《全日制聾校課程計劃（試行）》、《全日制弱智學(xué)校（班）課程計劃（征求意見稿）》并更名為《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》第22頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月新中國特殊教育發(fā)展的基本經(jīng)驗和教訓(xùn)1、用馬克思主義作為指導(dǎo)的理論；以人為本；2、逐步建立和完善特殊教育的法律法規(guī)體系和“依法辦特殊教育”；3、充分發(fā)揮社會主義優(yōu)越性（中央領(lǐng)導(dǎo)、計劃和地方積極性結(jié)合，各部門協(xié)調(diào)）4、與社會、整個教育統(tǒng)一、可持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展；借鑒多學(xué)科成果使事業(yè)與科研結(jié)合發(fā)展；5、改革開放，借鑒外國與總結(jié)自己結(jié)合，繼承與創(chuàng)新結(jié)合，自己努力形成地方特色、中國特色，從中國實際出發(fā)，為中國特殊教育服務(wù)。第23頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月新中國特殊教育發(fā)展的啟示一、對殘疾人和特殊教育的正確認(rèn)識以及法律規(guī)定及落實是特殊教育發(fā)展的前提二、特殊教育發(fā)展有與普通教育的共性又有其特殊性，二者密切結(jié)合，統(tǒng)一存在三、博采眾長、在總結(jié)和繼承的基礎(chǔ)上，自己努力創(chuàng)造，走有中國特色的特殊教育發(fā)展道路，發(fā)展特殊教育事業(yè)和特殊教育學(xué)科，對人類作出中國人應(yīng)有的貢獻(xiàn)！第24頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月應(yīng)注意的幾個問題1、在與普通教育關(guān)系上既注意共性，又不忽視特殊教育的特殊性；二者密切結(jié)合與統(tǒng)一;2、在對待自己過去的實踐上既看到歷史局限造成的片面、絕對的問題，又看到基本的、符合規(guī)律的正面經(jīng)驗；3、在對待外國觀點(diǎn)做法上既看到進(jìn)步、符合該國情況一面，又看到其局限和不足的一面，搞清楚，不隨便照抄、接軌，吸收對我有益的東西，結(jié)合中國情況再創(chuàng)造；4、發(fā)動各行、各業(yè)、各部門和廣大群眾、樹立信心，共同搞好特殊教育大國的事業(yè)和學(xué)科第25頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月世界教育思潮和課程改革。

中國課程和教學(xué)改革（1999年6月中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》2001年6月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》）中國基礎(chǔ)教育50年來取得重大成果同時，從時代和科技發(fā)展看存在問題：學(xué)生動手的實踐能力差；創(chuàng)造性差；知識增長未伴隨情感和體驗增長；學(xué)生自尊心、自信心、國家主人意識、民族自豪感培養(yǎng)不足。要改變：課程過于重知識傳授；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多、少整合、內(nèi)容“繁、難、躲、舊”、接受學(xué)習(xí)死記、管理集中。中國特殊教育同樣存在這些問題。還有忽視學(xué)生特點(diǎn)或過分強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)，教師、教材、課堂為中心不以學(xué)生為本，課程類型單一學(xué)科為主，學(xué)生個體差異重視不足，管理過分集中、學(xué)校和學(xué)生主動性積極性發(fā)揮不夠。改革要：課程取向以學(xué)生為本；結(jié)構(gòu)分階段分科或綜合恰當(dāng)結(jié)合；內(nèi)容生活化；課程評價要對學(xué)生、老師和課程發(fā)展均起作用；管理實行三級：國家、地方、學(xué)校。（教學(xué)改革另討論）第26頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月三個實驗方案的培養(yǎng)目標(biāo)聾校培養(yǎng)目標(biāo)：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時代要求使聾生熱愛勞動、熱愛人民、熱愛共產(chǎn)黨；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有社會責(zé)任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力為人民服務(wù)；具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。盲校：全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)視力殘疾學(xué)生全面發(fā)展，尊重個性發(fā)展，開發(fā)各種潛能，補(bǔ)償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。使學(xué)生具有愛國主義、集體主義和民族精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；……培智校：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步的要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。第27頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月課程設(shè)置實驗方案的設(shè)置原則與課程計劃（試行）聾校：1、均衡性與特殊性相結(jié)合

2、綜合課程和分科課程相結(jié)合

3、統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合盲校：1、普遍性與特殊性相結(jié)合

2、繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合

3、面向全體與照顧差異相結(jié)合

4、綜合課程與分科課程相結(jié)合培智學(xué)校：1、一般性與選擇性相結(jié)合

2、分科課程與綜合課程相結(jié)合

3、生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合

4、教育與康復(fù)相結(jié)合

5、傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合

6、規(guī)定性與自主性相結(jié)合聾校、盲校：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心特點(diǎn)課程包括學(xué)科、活動兩部分。一國家統(tǒng)一安排為主，部分課時地方安排。學(xué)科以文化基礎(chǔ)教育為主，因地制宜加強(qiáng)勞動和勞動技術(shù)教育；以分科為主，適當(dāng)增加綜合課；以必修課為主，各地可依需要開選修課。（1993年）中度智力殘疾確定教育訓(xùn)練綱要原則：1、共性與個性統(tǒng)一的原則2、應(yīng)用性原則