數(shù)學(xué)教研工作總結(jié)范本（二篇）

第5頁(yè)共5頁(yè)數(shù)學(xué)教研?工作總結(jié)?范本一?、加強(qiáng)理?論學(xué)習(xí)、?新課程標(biāo)?準(zhǔn)學(xué)習(xí)?我校數(shù)學(xué)?教師普遍?具有豐富?的實(shí)踐經(jīng)?驗(yàn)，缺乏?必須理論?作指導(dǎo)，?而實(shí)踐經(jīng)?驗(yàn)僅有上?升到必須?的理論高?度，用必?須理論來(lái)?指導(dǎo)，那?么這個(gè)經(jīng)?驗(yàn)才能稱?之為經(jīng)驗(yàn)?。針對(duì)這?一情景，?本學(xué)期每?次活動(dòng)中?留必須的?時(shí)間來(lái)學(xué)?習(xí)理論，?如《新課?程下微觀?教學(xué)過(guò)程?的設(shè)計(jì)》?、《符號(hào)?感，必要?的學(xué)習(xí)資?料》、《?如何在數(shù)?學(xué)教學(xué)中?體現(xiàn)新理?念》、《?關(guān)注學(xué)生?的情感與?態(tài)度，促?進(jìn)學(xué)生的?可持續(xù)發(fā)?展》、《?開放教學(xué)?，激活思?維》、《?學(xué)會(huì)選擇?，促進(jìn)發(fā)?展》、《?為了學(xué)生?終生發(fā)展?的教學(xué)策?略》等等?。經(jīng)過(guò)學(xué)?習(xí)，教師?們的觀念?有了一些?變化，但?教學(xué)理念?的切實(shí)轉(zhuǎn)?變，基本?理念的基?本確立不?是一朝一?夕就能解?決的。所?以，本學(xué)?期我們?nèi)?然加強(qiáng)學(xué)?習(xí)，使教?師們進(jìn)一?步確立新?課程標(biāo)準(zhǔn)?的基本理?念和課程?目標(biāo)。?二、認(rèn)真?鉆研教材?，運(yùn)用新?的理念指?導(dǎo)課堂教?學(xué)，改革?課堂教學(xué)?本學(xué)期?，我們教?研組在認(rèn)?真學(xué)習(xí)《?新課程標(biāo)?準(zhǔn)》及一?些理論的?基礎(chǔ)上，?組織了教?師圍繞課?題上研討?課。在教?學(xué)中，教?師都能充?分發(fā)揮主?觀能動(dòng)性?，鉆研教?材，駕馭?教材，在?領(lǐng)會(huì)編者?意圖的基?礎(chǔ)上創(chuàng)造?性地使用?教材，用?活教材。?在教學(xué)中?，教師們?也都能以?學(xué)生為主?體，創(chuàng)設(shè)?學(xué)生動(dòng)手?實(shí)踐、自?主探索、?合作交流?的學(xué)習(xí)氛?圍，能讓?學(xué)生在觀?察、實(shí)驗(yàn)?、猜測(cè)、?驗(yàn)證、推?理與交流?中領(lǐng)會(huì)知?識(shí)、感悟?知識(shí)。如?毛教師執(zhí)?教的《應(yīng)?用題》一?課，毛教?師精心設(shè)?計(jì)教案，?由舊知遷?移到新知?、由扶到?放、由小?組合作到?獨(dú)立探索?，整堂課?始終抓住?知識(shí)間的?內(nèi)在聯(lián)系?，讓學(xué)生?主動(dòng)探索?問(wèn)題，重?視學(xué)生素?質(zhì)的培養(yǎng)?，注重面?向全體學(xué)?生、全員?參與，注?重發(fā)展學(xué)?生的思維?，培養(yǎng)本?事和方法?指導(dǎo)。再?如《數(shù)學(xué)?廣角》一?課，教師?們充分利?用這一話?題，精心?設(shè)計(jì)和收?集很多信?息，讓學(xué)?生在熟悉?的生活素?材中自然?地提出了?數(shù)學(xué)問(wèn)題?。整堂課?體現(xiàn)了“?數(shù)學(xué)的生?活化，讓?學(xué)生學(xué)習(xí)?現(xiàn)實(shí)的數(shù)?學(xué)”這一?數(shù)學(xué)新課?程理念。?當(dāng)然，這?幾節(jié)課中?也有不足?之處，如?：如何有?效地指導(dǎo)?、引導(dǎo)學(xué)?生探索知?識(shí)如何進(jìn)?行小組合?作學(xué)習(xí)如?何在運(yùn)用?新理念進(jìn)?行教學(xué)時(shí)?，處理好?“雙基”?教學(xué)等等?，這些問(wèn)?題有待在?今后的教?研活動(dòng)中?給予解決?。三、?借助團(tuán)體?的力量，?搞好團(tuán)體?備課和課?題研究?本學(xué)期我?們教研組?制定一份?以年級(jí)組?為單位的?團(tuán)體備課?計(jì)劃，經(jīng)?過(guò)團(tuán)體備?課這一形?式，加強(qiáng)?了教師間?的合作交?流。同時(shí)?也使“導(dǎo)?究式”課?堂教學(xué)模?式在面上?得以開花?，在點(diǎn)上?得以深入?。四、?發(fā)揮傳統(tǒng)?優(yōu)勢(shì)，搞?好數(shù)學(xué)特?色建設(shè)?一份耕耘?，一份收?獲。數(shù)?學(xué)教研工?作總結(jié)范?本（二）?一、本?學(xué)期工作?回顧忙?忙碌碌中?一個(gè)學(xué)期?又將結(jié)束?，回顧一?學(xué)期的數(shù)?學(xué)學(xué)科工?作，主要?做了以下?幾各方面?：(一?)積極組?織教師參?加各級(jí)各?類比賽和?活動(dòng)1?、參加基?本功比賽?校評(píng)課?比賽：評(píng)?《整十、?整百、整?千數(shù)乘一?位數(shù)》?校練習(xí)設(shè)?計(jì)比賽：?《用字母?表示數(shù)》?第1課時(shí)?練習(xí)設(shè)計(jì)?校上課?比賽：中?高年級(jí)《?用字母表?示數(shù)》?低年級(jí)《?分?jǐn)?shù)的認(rèn)?識(shí)》陳?靜、景麗?代表學(xué)校?參加區(qū)基?本功比賽?。2、?骨干教師?申報(bào)劉?月：《繼?續(xù)認(rèn)識(shí)升?》金偉?平：《圓?的認(rèn)識(shí)》?3、職?稱評(píng)定申?報(bào)蔣秋?娟：《分?數(shù)的基本?性質(zhì)》?陳靜：?景麗：《?認(rèn)識(shí)一位?小數(shù)》?4、半日?開放活動(dòng)?全體數(shù)?學(xué)教師面?向家長(zhǎng)開?課，聆聽?家長(zhǎng)意見?和建議。?(二)?加強(qiáng)隊(duì)伍?建設(shè)1?、人人開?課，專家?點(diǎn)評(píng)六?年級(jí)：金?偉平《圓?的認(rèn)識(shí)》?謝芬《?比例尺的?認(rèn)識(shí)》?陳靜《用?字母表示?數(shù)復(fù)習(xí)課?》五年?級(jí)：朱卉?《分?jǐn)?shù)的?基本性質(zhì)?》惲慧?潔《分?jǐn)?shù)?大小的比?較》四?年級(jí)：劉?月《圖形?的旋轉(zhuǎn)》?金嵐《?圖形的對(duì)?稱》三?年級(jí)：周?敏《面積?單位》?景麗《小?數(shù)的認(rèn)識(shí)?》二年?級(jí)和一年?級(jí)石老師?和王老師?雖然年紀(jì)?大了，依?然堅(jiān)持開?課，起到?了帶頭作?用。(?三)推進(jìn)?課題研究?對(duì)已立?項(xiàng)的“運(yùn)?用現(xiàn)代信?息技術(shù)建?立以學(xué)生?為主體的?研究性學(xué)?習(xí)模式”?研究課題?，繼續(xù)抓?好課題研?究過(guò)程的?落實(shí)，在?認(rèn)真做好?階段小結(jié)?的基礎(chǔ)上?，及時(shí)推?廣成功經(jīng)?驗(yàn)，提高?研究效益?。二、?我們的反?思1、?教學(xué)開放?的“度”?如何把握?學(xué)生在?課堂上表?現(xiàn)的“轟?轟烈烈”?，可是卻?并沒(méi)有獲?得知識(shí)。?在開放式?教學(xué)中，?我們把過(guò)?多的注意?力集中在?學(xué)生的主?動(dòng)學(xué)習(xí)上?，忽視了?對(duì)學(xué)生參?與學(xué)習(xí)的?深度的把?握，特別?是忽略了?對(duì)學(xué)生參?與的實(shí)際?可能性的?分析，以?為只要給?學(xué)生開放?的學(xué)習(xí)空?間，讓學(xué)?生暢所欲?言，這樣?學(xué)生就會(huì)?主動(dòng)的掌?握知識(shí)，?忘記了教?師在課堂?教學(xué)中的?“幫助者?、指導(dǎo)者?”的角色?。教師在?課堂上應(yīng)?該放開手?腳，當(dāng)點(diǎn)?撥時(shí)還需?點(diǎn)撥，當(dāng)?講授處還?需講授。?2、如?何讓“合?作”不流?于形式?小組合作?學(xué)習(xí)表面?上熱熱鬧?鬧，仔細(xì)?觀察，就?可以發(fā)現(xiàn)?，大多數(shù)?討論僅僅?停留在形?式上。學(xué)?生關(guān)注的?仍然是“?我怎么樣?”，而不?是“我們?小組怎么?樣”。很?明顯，這?并不是真?正的合作?。首先，?“合作”?應(yīng)建立在?學(xué)生個(gè)體?需要的基?礎(chǔ)上。只?有學(xué)生經(jīng)?過(guò)獨(dú)立思?考，有了?交流的需?要后，再?展開合作?學(xué)習(xí)才是?有價(jià)值的?、有成效?的。其次?，“交流?”應(yīng)涵養(yǎng)?二個(gè)層面?，一是表?述自己的?想法，二?是傾聽別?人的意見?。而上述?片段中的?交流過(guò)程?只是一個(gè)?表述的過(guò)?程，缺少?傾聽的過(guò)?程，交流?的效果就?只能大打?折扣了。?一味的強(qiáng)?調(diào)小組合?作，學(xué)生?將會(huì)喪失?獨(dú)立思考?、自主探?索的學(xué)習(xí)?能力，缺?少對(duì)求知?事物的猜?想、試探?與驗(yàn)證等?心理發(fā)展?過(guò)程。?三、下學(xué)?期工作思?路以天?寧區(qū)教研?室的教研?計(jì)劃為依?據(jù)