《平面鏡成像》課件-優(yōu)質(zhì)課公開課

《平面鏡成像》課件-優(yōu)質(zhì)課公開課《平面鏡成像》課件-優(yōu)質(zhì)課公開課《平面鏡成像》課件-優(yōu)質(zhì)課公開課《平面鏡成像》課件堿情景體驗體驗平面鏡成像活動:人照鏡子,觀察成像的情況。(1)觀察你在鏡子中的像,是在鏡子的前面還是后面?(2)像的大小與人的大小相等嗎?3)人靠近平面鏡,人的像靠近還是遠(yuǎn)離平面鏡?(4)在平面鏡后面緊貼著豎立一塊木板,木板上能看到人的像嗎?在平面鏡內(nèi)還能觀察到人的像嗎?減負(fù)后,體育在教學(xué)中既要重視質(zhì)量又要講究效益,那么就要加強(qiáng)科學(xué)管理,實行分組教學(xué),使全體學(xué)生的體能得到增強(qiáng),身體素質(zhì)得到不斷的提高。在體育教學(xué)中教師遇到的問題很多,如頭腦聰明、身體敏捷的學(xué)生不一定意志品質(zhì)頑強(qiáng),肯吃苦的學(xué)生又未必頭腦聰明、身體敏捷。為了讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前這個時代,發(fā)展學(xué)生智力,提高教學(xué)質(zhì)量是體育教師在教學(xué)過程中亟待解決的問題。教育心理學(xué)理論認(rèn)為:人的心理狀態(tài)是由智力因素組成。智力因素指與人的認(rèn)識過程直接相關(guān)的因素,包括觀察、記憶、思維、想象力等構(gòu)成的一個多維的連貫體;而非智力因素則指人為了一定的目標(biāo)需要某種動力和支持力,包括個性心理特征,如興趣、愛好、動機(jī)、意志、情感等特征。前者是認(rèn)識活動所產(chǎn)生的新思想、新知識、新技能能力;后者則是情感活動,它的優(yōu)劣程度將間接促進(jìn)或消退智力因素兩者相互滲透、相互聯(lián)系、相互影響、相互協(xié)調(diào)。全面培養(yǎng)和開發(fā)體育人才的智力不僅需要通過豐富的想象力、敏捷的思維能力和獨立創(chuàng)造性外,而且還需要智力的支配與個性心理相關(guān)的非智力因素,尤其是高度的注意力、濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,以及明確的學(xué)習(xí)動機(jī)、制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、熾熱的情感、堅韌不拔的毅力和銳意進(jìn)取的氣概等。體育教學(xué)中相當(dāng)一部分教師只注重知識、技術(shù)和技能掌管程度的優(yōu)劣,只專心于傳授知識、技術(shù)和技能,而失去剖析教學(xué)中深含著智慧和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng),結(jié)果不同程度地阻礙智力水平的培養(yǎng)和開發(fā)。心理教育學(xué)證明智力因素在教學(xué)中主要起觀察、掌握和鞏固的作用;而非智力因素則起著動力定向、強(qiáng)化功能等作用,兩者相輔相成,缺一不可。在體育教學(xué)中,如何使智力因素與非智力因素奏效呢?在體育教學(xué)實踐中本人常用以下四個方面培養(yǎng)和開發(fā)非智力因素。一、培養(yǎng)興趣當(dāng)學(xué)生對某一項體育運動感興趣時,就會積極地了解其內(nèi)在構(gòu)成的要素,產(chǎn)生一種積極的求知欲。為此老師要以體育大綱規(guī)定的項目特點探求學(xué)生興趣的集中點,了解學(xué)生的心理狀態(tài),把握教學(xué)良機(jī),引導(dǎo)與啟迪學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去專研、追求和探索,從興趣中培養(yǎng)愛好,并形成自然的習(xí)慣行為,同時還要注意根據(jù)學(xué)生的個性、性別、年齡等特點,采用多樣化渠道,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在練習(xí)中求得樂趣,以提高學(xué)生完成技術(shù)動作的質(zhì)量。二、明確動機(jī)動機(jī)是指激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖,這是一種推動人的行為的內(nèi)在原因,動機(jī)是由需要產(chǎn)生的,有了對某種事物的需要就會激起人們產(chǎn)生一種想滿足并實現(xiàn)它們的愿望。動機(jī)在非智力因素中占核心地位,在體育教學(xué)中它是可以直接推動學(xué)生從事體育活動的,動機(jī)增強(qiáng)動力,良好的動機(jī)是鼓動人的行為的內(nèi)在潛力。三、增強(qiáng)意志意志是指人按既定的目標(biāo)克服各種困難,調(diào)節(jié)身體內(nèi)外活動心理過程,表現(xiàn)在人們的實際活動中是非智力因素的重要組成部分,是完成體育教學(xué)的保證。但是,良好的意志并非每個學(xué)生都具備,必須經(jīng)過長期的勤學(xué)苦練、反復(fù)磨煉方可獲得。在復(fù)雜的體育教學(xué)中,教師要不斷地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì),讓他們在實踐中磨煉,在困難面前教師要鼓勵學(xué)生去攻克,在運動負(fù)荷、運動量上教師要督促學(xué)生自覺地完成,培養(yǎng)學(xué)生自覺、果斷、堅強(qiáng)、自信等良好的意志品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生檢查、評價、督促能力,以達(dá)到教學(xué)目的。四、激發(fā)情感意志是指人對客觀事物與人的需要之間的體驗,屬非智力因素的一個方面。人的情緒優(yōu)劣對智力活動有一定的影響,在體育教學(xué)中如果學(xué)生對各方面感到滿意,心情就會舒暢,大腦皮層容易形成優(yōu)勢興奮中心,頭腦變得更加聰明且接受能力強(qiáng)。這時教師應(yīng)重視觀察學(xué)生的情緒反應(yīng),適時調(diào)節(jié)、控制,及時采用各種相應(yīng)的措施,積極啟發(fā)學(xué)生情感。綜上所述,本人認(rèn)為在培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智力因素的同時,充分調(diào)動學(xué)生非智力因素的積極性,使之相互充實、相互完善、協(xié)調(diào)發(fā)展,已成為當(dāng)前科學(xué)化體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。作為體育教師必須在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n,充分利用和調(diào)動學(xué)生的非智力因素,更好地完成體育教學(xué)的任務(wù)。一直以來，高中英語教學(xué)就飽受詬病。作為語言學(xué)科，應(yīng)該在一定的語言運用環(huán)境中開展教學(xué)，學(xué)生才能從根本上取得成績。而英語學(xué)科恰恰就是因為缺少語言運用環(huán)境，因此大部分的教師教學(xué)顯得枯燥而呆板。比如要求學(xué)生識記單詞、訓(xùn)練閱讀等，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。在新課標(biāo)下，教師的教學(xué)必須追求高效。而要達(dá)到這個目標(biāo)，就要把握好任意一個環(huán)節(jié)?！敖逃虒W(xué)是一項極其復(fù)雜的勞動，不能只看結(jié)果，更要看過程?！苯贪甘墙虒W(xué)活動最基本的過程之一，它表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，“教”要成功，需要“備”的先行。我們在教學(xué)視導(dǎo)聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)行為隨意，教學(xué)低效；在課后翻閱教師的教案時發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)目標(biāo)模糊空泛，教學(xué)過程羅列教學(xué)內(nèi)容、知識點，缺乏師生活動設(shè)計，備課上課兩張皮；在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課，只備知識不備教法，只備教材不備學(xué)生，還有一些教師不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致上課效率低下。由此看來，需要在教師的備課與編寫教案環(huán)節(jié)加強(qiáng)引領(lǐng)。課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計為突破口，以“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”以及與之相應(yīng)的教案書寫格式變化促進(jìn)課堂的變化?！敖虒W(xué)目標(biāo)的三維融通表述”的基本格式是：“組織方式或?qū)W習(xí)方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動詞”+“知識點、能力點”。教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)注知識點和能力點的確定，關(guān)注學(xué)習(xí)方式、方法、工具的確定，關(guān)注目標(biāo)的可操作性與可檢測性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)確定的合理性，目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是全體學(xué)生；使用的行為動詞要清晰、可把握；學(xué)生行為的實現(xiàn)程度具體化，尊重學(xué)生差異；預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的不確定性而產(chǎn)生的課堂資源的生成性，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。這種表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與途徑，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達(dá)成目的”。全方位預(yù)設(shè)對提高課堂教學(xué)效率大有裨益。為了指導(dǎo)教師完成有效的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)改進(jìn)備課機(jī)制，把原有的備課本重新進(jìn)行設(shè)計，與上述教學(xué)目標(biāo)表述方式相配套的是以表格的形式分“教學(xué)環(huán)節(jié)、問題與任務(wù)、時間、教師活動、學(xué)生活動”來呈現(xiàn)的教學(xué)過程設(shè)計。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性方面，要重點關(guān)注：1.提出問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師注意創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，要符合教學(xué)內(nèi)容及要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。2.問題解決環(huán)節(jié)，合理運用教學(xué)組織方式，凸顯解決問題的過程；得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，允許不同結(jié)論的存在。3.交流反饋環(huán)節(jié)，注意解決問題過程的交流討論，注意就學(xué)生的結(jié)論本身開展發(fā)散性交流討論。4.課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注意單項能力和多項能力兼顧訓(xùn)練、理論性題目和自我表現(xiàn)型題目兼顧訓(xùn)練。師生雙邊活動的過程，具體表現(xiàn)為與每個環(huán)節(jié)特定教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具的具體運用和操作，探索師生雙邊活動設(shè)計的時效性、生成性資源的選擇性、學(xué)科素養(yǎng)的個性化。提倡在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師靈活有效地運用教學(xué)組織方式；在發(fā)揮學(xué)生主體作的學(xué)習(xí)方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說、手做等基本學(xué)習(xí)方式的合使用及其內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化說、做方式的運用；在每個環(huán)節(jié)知識點的處理上，倡教師至少滲透一種思維方法并讓學(xué)生感悟這一方法；在教和學(xué)工具的選擇上強(qiáng)調(diào)必需性和有效性。要使課改理念真正回歸教學(xué)實踐，就要進(jìn)行目標(biāo)、動機(jī)、過程、方式、方法工具、結(jié)果的檢測及評價等教學(xué)實踐活動的有效操作。在日常的教學(xué)活動中我們探索了這些基本因素在概念課、實驗課、閱讀課、寫作課、新授課、復(fù)課等不同課型的教學(xué)中如何處理。為實現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)行為，體既發(fā)展共性又凸顯個性的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)校應(yīng)成立“教研組――年級備課組”級教研網(wǎng)絡(luò)，按照“集體研討，撰寫預(yù)案（選擇內(nèi)容，鉆研教材；集思廣益形成共識；加工整理，撰寫預(yù)案）――資源共享，突出個性――操作實踐，思總結(jié)”的集體備課操作程序，建立“集體備課、資源共享、突出個性、反提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個人風(fēng)格，突出了“資源+個性化”的特色。學(xué)校教科處、教務(wù)處提出教學(xué)設(shè)計的基本要求，目的是明確教學(xué)工作導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，使教學(xué)研究工作回歸到教學(xué)活動基本因素的研究上來而不是禁錮教師的創(chuàng)造性；目的是在“規(guī)范管理”與“個性創(chuàng)新”中，鼓勵師教學(xué)技能自主發(fā)展、自我提高。為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變觀念，對備課這一課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行審視和反思，引導(dǎo)教師從寫案的重負(fù)中走出來，廣泛獵取各方面的知識，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，體會材和課程標(biāo)準(zhǔn)所滲透的教育思想，讓教師鉆研教法，選擇適合學(xué)生和教材的學(xué)方法，研究學(xué)生，掌握學(xué)生的思維方式、習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，從而開啟學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力教師還要常寫教學(xué)心得，從而使教學(xué)設(shè)計的意義更加深遠(yuǎn)。新課程要求教師除了備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法外，還要備課程資源備過程與方法，備學(xué)生活動，備教師指導(dǎo)等。教案也要增加課堂調(diào)整與思考內(nèi)容。我們一方面提倡教師注重過程評價，發(fā)揮教案的使用價值，學(xué)校采用前說課、領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課、教研組聽課、常規(guī)推門聽課等不同形式，對教師課準(zhǔn)備、課間追記、課后教學(xué)反思、寫教案心得等方式進(jìn)行管理評價，引導(dǎo)教用教案把課上活，避免備課與上課脫節(jié)，促使教師在互動交流中提高教學(xué)水平另一方面，提倡教師注重階段性集體評議，增強(qiáng)教師的反思意識，學(xué)校每月少對教師的教案進(jìn)行檢查評議一次，把同年級同學(xué)科的優(yōu)秀教案選出來，供他教師參考，引導(dǎo)教師對下階段的教案進(jìn)行調(diào)整、修改和完善?！镀矫骁R成像》課件堿情景體驗體驗平面鏡成像活動:人照鏡子,觀察成像的情況。(1)觀察你在鏡子中的像,是在鏡子的前面還是后面?(2)像的大小與人的大小相等嗎?3)人靠近平面鏡,人的像靠近還是遠(yuǎn)離平面鏡?(4)在平面鏡后面緊貼著豎立一塊木板,木板上能看到人的像嗎?在平面鏡內(nèi)還能觀察到人的像嗎?參考答案:活動:(1)在鏡子的后面(2)相等(3)靠近(4)不能能基礎(chǔ)淀1.平面鏡成像的特點(1)像與物的大小()像與物到鏡面的距離(3)像與物的連線與鏡面2.虛像:從物體發(fā)出(或反射的)光線經(jīng)過光學(xué)器件反射后,相交而成的像。3.平面鏡的應(yīng)用:4.凸面鏡和凹面鏡:(1)凸面鏡:對光線有作用,應(yīng)用:。2)凹面鏡:對光線有作用,應(yīng)用:參考答案:1(1)相等(2)相等(3)垂直2反射光線的反向延長線3潛望鏡牙醫(yī)用小鏡子4.(1)發(fā)散汽車觀后鏡(2)會聚太陽灶釋疑準(zhǔn),究點拔探究1平面鏡成像的特點1.猜想與假設(shè):結(jié)合“體驗”猜想,在平面鏡成像時,像與物體的大小可能;像到平面鏡的距離跟物體到平面鏡的距離可能參考答案:相等相等2實驗方法:為了找到像的位置和比較像與物的大小關(guān)系,在探究時,應(yīng)利用法參考答案:等效替代3實驗設(shè)計(1)實驗中,若既可以觀察到物體所成的像,又可以較方便地確定像的位置,應(yīng)選用(選填“平面鏡”或“玻璃板提示:平面鏡和玻璃板都能成像但平面鏡不透光不能看到背面的物體玻璃板透光可以看到后面的物體。故為了比較方便地確定像的位置應(yīng)選用玻璃板參考答案:玻璃板(2)實驗中為什么要用兩