大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)及其個(gè)人知識(shí)管理

第第頁(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)及其個(gè)人知識(shí)管理【摘要】教師學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)和專業(yè)發(fā)展等都是目前教育學(xué)界的熱門(mén)研究話題，本文簡(jiǎn)要地剖析了它們各自的含義，并以大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)為例論述了彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】教師學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展；個(gè)人知識(shí)管理；大學(xué)英語(yǔ)教師

近年來(lái)，在終身學(xué)習(xí)思潮和新一輪課程改革的影響下，教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到人們重視。但就國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀而言，“教師學(xué)習(xí)”的研究尚處于日常話語(yǔ)階段，還沒(méi)有形成真正的研究領(lǐng)域。而國(guó)外對(duì)此的研究比較成熟，充滿活力。本文主要剖析教師學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展以及個(gè)人知識(shí)及其管理等的學(xué)術(shù)含義，并以大學(xué)英語(yǔ)教師為例論述彼此之間的關(guān)系，以期可以對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)提升，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展有所裨益。

一、教師學(xué)習(xí)概述

1.教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡釋

張秀榮的論文《教師學(xué)習(xí)的概念分析》（2013）從詞源、教師學(xué)習(xí)的日常用法、教師學(xué)習(xí)的跨文化、教師學(xué)習(xí)的定義等四種視角，對(duì)教師學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了全面系統(tǒng)的審視和明晰，認(rèn)為：

第一，教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師絕不可能是一個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)者，而是一個(gè)包含學(xué)、思、習(xí)、行的統(tǒng)一的過(guò)程。教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師有自我成長(zhǎng)的意識(shí)。因此，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵是要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要，教師有學(xué)習(xí)的意識(shí)，能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，并能在實(shí)踐中不斷反思。教師不是知識(shí)的儲(chǔ)存器，其學(xué)識(shí)必須致用，在教學(xué)實(shí)踐中踐行之，脫離了課堂實(shí)踐的教師學(xué)習(xí)至多是促進(jìn)教師個(gè)體的成長(zhǎng)，而不是職業(yè)的專業(yè)成長(zhǎng)。

第二，日常用語(yǔ)中的教師學(xué)習(xí)方式，主要是有組織地集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，由教育專家在教學(xué)之外的時(shí)間、在課堂之外的地點(diǎn)，向教師傳授先進(jìn)的教育理論，這種學(xué)習(xí)方式能使教師在短時(shí)間內(nèi)快速地獲取大量系統(tǒng)的知識(shí)，特別是教育理論知識(shí)，這對(duì)于有繁重教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)不失為一種有效的學(xué)習(xí)方式。

第三，一般來(lái)講，教師學(xué)習(xí)是教師通過(guò)自身努力或外部環(huán)境的影響，在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段獲得與生成專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)及各方面能力的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念逐步深入人心的時(shí)代，在教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到重視的今天，教師學(xué)習(xí)在具備成人學(xué)習(xí)一般特點(diǎn)的同時(shí)，還包含著自身職業(yè)的鮮明特征，主要包括以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以理論追求為建構(gòu)的研究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上的反思學(xué)習(xí)等四種學(xué)習(xí)理念和學(xué)校方式。多數(shù)研究也從以下方面設(shè)置有利于教師學(xué)習(xí)的元素：

（1）置學(xué)習(xí)于情境中，圍繞教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題；

（2）基于教師的原有知識(shí)，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變；

（3）倡導(dǎo)教師做研究，在實(shí)踐探究中反思；

（4）創(chuàng)設(shè)對(duì)話與合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)共享理解；

（5）體現(xiàn)研究者對(duì)教師學(xué)習(xí)的協(xié)助促進(jìn)作用；

（6）利用工具，特別是網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。

2.教師學(xué)習(xí)的當(dāng)代轉(zhuǎn)型及其意義

“教師學(xué)習(xí)”正在成為國(guó)際上教師認(rèn)知研究和教師教育實(shí)踐的一個(gè)前沿性課題。從外源走向內(nèi)生是教師學(xué)習(xí)方式的重要變革，這對(duì)于提升教師學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和改善

教師生存狀態(tài)具有重要意義。教師學(xué)習(xí)是教師生存與發(fā)展的重要實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)教師實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值具有重要作用。作為工具價(jià)值的教師學(xué)習(xí)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)專業(yè)的忠誠(chéng)與責(zé)任，二是對(duì)自我的實(shí)現(xiàn)與超越。從職業(yè)定位而言，教師角色決定了教師必須為專業(yè)的使命負(fù)責(zé)，教師學(xué)習(xí)應(yīng)服從和服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。從個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)講，作為個(gè)體的教師不是抽象脫離現(xiàn)實(shí)生活的人，必將有個(gè)體的生存、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的追求，教師學(xué)習(xí)亦應(yīng)滿足這種需求。因此，作為工具價(jià)值的教師學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是外在誘因的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)，是當(dāng)前教師學(xué)習(xí)較為普遍的動(dòng)因，這在教師專業(yè)成長(zhǎng)中具有重要意義，不認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，我們便會(huì)進(jìn)入探討教師學(xué)習(xí)的“虛無(wú)主義”狀態(tài)。從工具價(jià)值的角度我們可以把教師學(xué)習(xí)分成三種形態(tài)：作為專業(yè)需要的教師學(xué)習(xí)、作為生存需要的教師學(xué)習(xí)和作為發(fā)展需要的教師學(xué)習(xí)。

3.教師學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

西方的教師專業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)比較成熟，隨著研究的深入，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的一些弊端，在眾多學(xué)者批判教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中被賦予新的內(nèi)涵，成為替代專業(yè)發(fā)展的重要概念，是教師培訓(xùn)和發(fā)展理念的更新，正逐漸成為影響教師教育研究的主導(dǎo)型概念。他們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)含被動(dòng)之意，教師專業(yè)發(fā)展通常與參加正式課程或校外的會(huì)議有關(guān)，主要指為教師設(shè)計(jì)出來(lái)的、旨在給教師提供新的觀點(diǎn)、技能和能力的工作坊、課程、項(xiàng)目及相關(guān)活動(dòng)等。另外，英美學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展有脫離教學(xué)實(shí)踐的意味，顯得空洞無(wú)用。

由于詞源方面和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)本身的原因，西方對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師學(xué)習(xí)進(jìn)入研究者的視野。1985年，美國(guó)密歇根州立大學(xué)的美國(guó)教師教育研究中心改名為美國(guó)教師學(xué)習(xí)研究中心，教師學(xué)習(xí)研究正式興起。通過(guò)十多年的研究，西方的教師學(xué)習(xí)研究以學(xué)生學(xué)習(xí)為旨?xì)w，逐漸形成了一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

在中國(guó)的語(yǔ)境中，“發(fā)展”雖然沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的意味。但是在教師教育的研究中，也有很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)外力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的局限性，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教師的自主性，強(qiáng)調(diào)教師自身在其專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵因素，提出了教師自主發(fā)展等觀點(diǎn)，賦予教師專業(yè)發(fā)展更多的內(nèi)涵，如個(gè)性發(fā)展、教師經(jīng)驗(yàn)、同伴互助等，研究者們也逐漸探索出了具有我國(guó)特色的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略，如教研制度、教學(xué)研同期互動(dòng)原理等?？傊?，相比于國(guó)外其它教育研究的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師學(xué)習(xí)的概念仍堅(jiān)持自己的理解，也沒(méi)有以西方的研究為模本展開(kāi)研究，更沒(méi)有將教師學(xué)習(xí)作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域，而是仍堅(jiān)持其教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究。

二、個(gè)人知識(shí)理論概要

個(gè)人知識(shí)理論的提出者以波蘭尼為代表。波蘭尼（MichaelPolanyi，1891～1976），英國(guó)20世紀(jì)著名的物理化學(xué)家、思想家。他的知識(shí)理論誕生源自對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義“客觀性”知識(shí)觀的批判，總的來(lái)說(shuō)主要有三個(gè)主張：

（三）為教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)建保障體系

教師專業(yè)發(fā)展和教師學(xué)習(xí)共同體的組織者在組建、發(fā)展過(guò)程中要充分考慮到各種客觀條件，開(kāi)展一系列的行為組合，激勵(lì)參與者跟隨其行動(dòng)和發(fā)展，從而以最小的成本提高辦事效率，其中建立相應(yīng)的制度是必需的?，F(xiàn)代化的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)體系和教師責(zé)任制是保證教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量不斷提高的手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。

1.建立教學(xué)管理服務(wù)機(jī)制。一個(gè)完善的教學(xué)管理服務(wù)機(jī)制的建立與完善，可以使得教師的教學(xué)互動(dòng)有章可循。教師學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)在服務(wù)、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量過(guò)程中，規(guī)范教師在互動(dòng)平臺(tái)上的合作。同時(shí)管理人員的專門(mén)設(shè)置不僅使平臺(tái)運(yùn)行更為順暢，方便了教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，也為科學(xué)的教學(xué)互動(dòng)提供了依據(jù)。

2.建立級(jí)別教師連帶責(zé)任制。首先，大學(xué)英語(yǔ)專家型教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)共同體的助學(xué)者，及時(shí)有效地引導(dǎo)群體內(nèi)其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)英語(yǔ)熟手型教師要通過(guò)借鑒專家型教師深刻見(jiàn)解來(lái)解決當(dāng)前遇到的教學(xué)難題，同時(shí)帶動(dòng)新手型教師熟悉和適應(yīng)教學(xué)環(huán)境；而新手型教師應(yīng)借助自己較為強(qiáng)烈的教學(xué)動(dòng)機(jī)盡快融入整個(gè)教學(xué)氛圍之中，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)自身向熟手型教師轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

總之，興起于上世紀(jì)70年代中期的教師認(rèn)知研究涉及教師決策、教師知識(shí)和教師發(fā)展等多個(gè)研究主題，“教師學(xué)習(xí)”內(nèi)嵌其中，但隨著在建構(gòu)主義、情景學(xué)習(xí)理論和社會(huì)文化理論等影響下發(fā)生的學(xué)習(xí)革命，教師學(xué)習(xí)研究正在凸顯出來(lái)。因此，研究“教師學(xué)習(xí)從日常用語(yǔ)到學(xué)術(shù)領(lǐng)域”的流變，以及它與教師專業(yè)發(fā)展、教師個(gè)人知識(shí)及其管理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展理論和高校培養(yǎng)人才功能的發(fā)揮，具有重大的理論與實(shí)踐意義。

【參考文獻(xiàn)】

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