兒童青少年心理發(fā)展與教育課件

第二章兒童青少年心理發(fā)展與教育第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)兒童青少年心理發(fā)展的階段特征、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)定義個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過(guò)程獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程發(fā)展是一個(gè)在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的變化0連續(xù)的、穩(wěn)定的變化發(fā)展最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變連續(xù)性與階段性2.基本特征定向性與順序性不平衡性差異性3中國(guó)人心理發(fā)展階段劃分乳兒期(0-1歲)嬰兒期(1-3歲)幼兒期(3-6,7歲)童年期(6,7-11,12歲)少年期(11,12-14,15歲)青年期(14,15-25歲)成年期(2565歲)老年期(65歲以后)4.心理發(fā)展的動(dòng)力天性一教養(yǎng)之爭(zhēng)(Nature-NurtureControversy遺傳決定論“一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的它受遺傳決定的程度,正如一切環(huán)境決定論有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”會(huì)合論和成熟論高爾頓相互作用論“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”霍爾4.心理發(fā)展的動(dòng)力天性一教養(yǎng)之爭(zhēng)(Nature-NurtureControversy遺傳決定論環(huán)境決定論“給我一打健康的嬰兒,如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們,不論他們的前輩的才能、愛(ài)會(huì)合論和成熟論好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何,我保證能把其中任何一個(gè)相互作用論人訓(xùn)練成我選定的任何一種專(zhuān)家:醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商,甚至乞丐和盜賊?！比A4.心理發(fā)展的動(dòng)力天性一教養(yǎng)之爭(zhēng)(Nature-NurtureControversy)遺傳決定論“心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐環(huán)境決定論漸顯現(xiàn),也不單純受外界的影響而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的會(huì)合論和成熟論>“兩種因素都是發(fā)展的不可或缺的成分,雖然他們所占的比重因事相互作用論異斯滕4.心理發(fā)展的動(dòng)力天性一教養(yǎng)之爭(zhēng)(Nature-NurtureControversy遺傳決定論環(huán)境決定論>皮亞杰認(rèn)為兩種因素之間的關(guān)系會(huì)合論和成熟論并非各占若干比例或簡(jiǎn)單相加的關(guān)系,而是一種相互交織、相互滲透相互作用論和影響的關(guān)系二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征感知、記憶小學(xué)生心理發(fā)展想象、思維從無(wú)意性、情緒性向特點(diǎn)想象從片面、模糊逐步有意性、目的性發(fā)展向完整、正確的方向發(fā)展以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為感知、想象、思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)記憶思維情感、情緒、情感、意志意志性格情緒、性格已能初步控制自己的·情緒容易沖動(dòng),多隨情情感,但還常有不穩(wěn)境的變化而變化定的現(xiàn)象個(gè)性特征也不斷增強(qiáng)意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征情感體驗(yàn)方面,興奮性較高性意識(shí)的普遍萌生,致使異性同學(xué)穩(wěn)定性較差,波動(dòng)性較大,間的交往發(fā)生了較大變化,而且交易沖動(dòng)。情感指向日益廣泛往方式帶有很強(qiáng)的個(gè)性特征。意志品格方面,近期目標(biāo)是主要?jiǎng)訖C(jī)能和性特性格開(kāi)始朝著定與□量乙發(fā)展特點(diǎn)一泉意的南,追思維品質(zhì)方面,思維的片面性自我評(píng)價(jià)方面,開(kāi)始由注