大學(xué)生情緒管理與調(diào)節(jié)教學(xué)課件

大學(xué)生情緒管理與調(diào)節(jié)服從真理，就能征服一切事物大學(xué)生情緒管理與調(diào)節(jié)大學(xué)生情緒管理與調(diào)節(jié)服從真理，就能征服一切事物大學(xué)生情緒管理重慶萬州公交車墜江案——一誰之過?是場相情比緒想失象控還萬州公交墜江總結(jié)要潑婦:本來只錯過一站致荒結(jié)果錯過了一生的司機(jī):都說沖動是魔鬼這下真去見鬼乘客:個個覺得事不關(guān)己最后遺像高高掛起.隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村大量勞動力外出務(wù)工就業(yè)，由此帶來了留守兒童的教育問題。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地，由祖父母或親戚朋友撫養(yǎng)照管的兒童。按照保守估計，在一些地區(qū)，留守兒童已占到七成左右。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子，由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情［1］。要深刻認(rèn)識這一群體所面臨的各種問題，首先就需了解其現(xiàn)狀：一、農(nóng)村留守兒童存在的問題（一）在家庭教育方面，表現(xiàn)為家庭教育弱化甚至缺失父母是孩子的第一任老師，然而留守兒童卻無法享受到父母在思想認(rèn)識價值觀念上的引導(dǎo)、幫助，及父母情感上的關(guān)懷呵護(hù)，這在很大程度上給留守兒童的心理成長帶來不利影響。調(diào)查表明，長期與父母分離使他們在生理與心理上的需要得不到滿足，消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)出任性、暴躁、極端的性格。那些寄養(yǎng)在祖輩家中的留守兒童，由于監(jiān)護(hù)人的觀念落后，能力有限，無力承擔(dān)起教育的責(zé)任，只關(guān)心吃穿、對教育無能無力，甚至有些還放任、縱容一些不良行為，起著的相反作用。也有些留守兒童的家長因為歉疚，用金錢教育代替親情教育。甚至有的家長堅持“教育無用論”，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒關(guān)系，打工也能掙錢，很小就讓孩子輟學(xué)，隨其打工，讓孩子過早地承擔(dān)起家庭的責(zé)任。（二）在學(xué)校教育方面，留守兒童的受教育權(quán)得不到有效保障由于留守兒童家庭教育缺失，學(xué)校對留守兒童缺乏有效管理，他們的學(xué)習(xí)成績較差，品德發(fā)展不理想。加之老師無法向家長了解他們的真實情況，這就使學(xué)校對留守兒童的管理陷入尷尬的境地。于是，對有些留守兒童，學(xué)校在管理不了時便放任不管。另外，在現(xiàn)階段，留守兒童的學(xué)校教育中還出現(xiàn)了一些其它問題。其一，學(xué)習(xí)間斷現(xiàn)象。有些兒童在“流出”――跟隨父母到城市上學(xué)和“回流”――從城市回戶籍地上學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)有間斷現(xiàn)象。其二，留守兒童失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，復(fù)學(xué)率低。有些留守兒童逃學(xué)或輟學(xué)后，學(xué)校得不到家庭配合，復(fù)學(xué)率很低。其三，留守兒童留級生增多。由于一部分留守兒童從外地流回家鄉(xiāng)后，跟不上本地學(xué)校的進(jìn)度或教材、學(xué)制與家鄉(xiāng)不統(tǒng)一而被迫留級。［2］（三）在社會教育方面，表現(xiàn)為社會教育效果差，甚至失控由于廣大農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的社會教育組織，正面的社會教育微乎其微。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出，在農(nóng)村學(xué)校，一些留守兒童經(jīng)常光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，有的地方大人賭博成風(fēng)，孩子也跟著學(xué)。有些孩子經(jīng)常賒賬購物，無形中養(yǎng)成了亂花錢的毛病。有的小偷小摸，打架斗毆，甚至殺人、搶劫，給社會秩序造成不良影響。二、問題的成因（一）家庭功能明顯弱化首先是留守兒童家庭的教育功能明顯弱化。在訪談中發(fā)現(xiàn)：外出務(wù)工的父母過問其子女學(xué)習(xí)情況的時間、精力相當(dāng)有限。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示：在學(xué)習(xí)上遇到了問題，留守兒童選擇的第一求助對象是教師，比例為46.7%。這些都說明了留守兒童的家庭教育能力不能滿足其需求，這對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次是留守兒童家庭的心理功能明顯弱化。這主要是因為留守兒童與父母之間的親子互動減少造成的。通過訪談了解到，留守兒童與其父母之間聯(lián)系的方式主要是電話，這使得留守兒童在生活中一旦產(chǎn)生問題，往往不能得到父母及時的關(guān)心和幫助。再加上通電話的時間畢竟有限，因此他們與父母之間的情感溝通與交流顯然是不充分的。（二）學(xué)校教育理念未及時更新對留守兒童這一新的社會現(xiàn)象，很多學(xué)校尚未引起足夠的重視，沒有采取切實有效的措施。這體現(xiàn)在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層沒有意識到這一群體的特殊性，在日常教育教學(xué)工作中未專門加以研究與應(yīng)對。由于教育經(jīng)費、師資力量等方面的原因，部分學(xué)校尚未開設(shè)專門的心理健康教育課程以及配備專門的心理健康輔導(dǎo)教師。而相對其他學(xué)生來說，留守兒童由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，他們在身體以及心理上存在著更多的困惑與問題，他們更需要教師的關(guān)心和疏導(dǎo)。另外，對留守兒童這一特殊群體，教師也沒有很好地提供幫助。（三）政府所采取的措施尚不完善調(diào)查涉及到的學(xué)校所在地的縣鄉(xiāng)政府，面對留守兒童大量增加這一新現(xiàn)象，也沒有采取行之有效的措施?；鶎又行W(xué)校也因此缺少政策、經(jīng)費等方面的支持。有的學(xué)校盡管也能意識到解決留守兒童教育問題的重要性和緊迫性，但只能在有限的范圍內(nèi)做一些工作，收到的效果不甚理想。三、解決問題的對策（一）強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任充分發(fā)揮家庭的監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用需要家長轉(zhuǎn)變育人觀念，樹立正確的教育觀，加強(qiáng)與子女的交流與溝通，配合學(xué)校管理，充分認(rèn)識到家庭教育的重要性。我國《民法通則》確定父母是未成年人的法定監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)不僅是指支付撫養(yǎng)教育費用，還有探望、照顧孩子的生活、以良好品行對孩子進(jìn)行管理和教育、保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康及合法權(quán)益等?！额A(yù)防未成年人犯罪法》也規(guī)定父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨居住，對未成年人不得放任不管，放棄監(jiān)護(hù)職責(zé)。父母外出打工，雖將孩子委托親屬看管，自己也定期交付撫養(yǎng)教育費用，但長期不回家探望和履行其它義務(wù)，也屬于履行監(jiān)護(hù)職責(zé)不全面。［3］因此，必須強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其生活，關(guān)注其學(xué)習(xí)，關(guān)愛其成長。加大法制宣傳力度，提高父母的法律意識，強(qiáng)化其送子女上學(xué)的觀念，切實維護(hù)留守兒童接受教育的權(quán)利。如果父母盡不到責(zé)任，就要剝奪其監(jiān)護(hù)人的資格，必要時也可以借鑒國外的一些做法，依法賦予政法機(jī)關(guān)對留守兒童父母的追究權(quán)。（二）更新學(xué)校教育理念第一，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)更新教育理念，充分重視留守兒童這一特殊群體，積極開展研究并提出有效的對策。據(jù)調(diào)查表明：有的學(xué)校已開始為留守兒童建立專門的檔案，以便更好地采取教育與管理措施。有的學(xué)校為這些學(xué)生委派專門的導(dǎo)師，即由非班主任老師擔(dān)任導(dǎo)師，與留守兒童結(jié)成對子，對他們的成長進(jìn)行幫助。另外，學(xué)校也應(yīng)在心理健康輔導(dǎo)活動課程中安排相關(guān)內(nèi)容，對留守兒童進(jìn)行心理的、學(xué)習(xí)的和生活的指導(dǎo)。學(xué)校也可相應(yīng)開設(shè)家長學(xué)校時間，放在春節(jié)一般留守兒童的父母在春節(jié)期間回家，向外出務(wù)工的家長宣傳教育子女的方法和措施，以更新他們的教育觀念，重視子女的教育問題。有條件的學(xué)校也可為留守兒童提供食宿，鼓勵其住校，并設(shè)立生活輔導(dǎo)老師，以彌補其家庭教育的缺失。第二，充分發(fā)揮教師在家庭教育中的指導(dǎo)作用。留守兒童往往得不到完整的家庭溫暖，此時教師應(yīng)該在這一方面加以彌補。如在學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)，在生活中多關(guān)心，在心理上多溝通與交流。教師特別是班主任教師應(yīng)經(jīng)常與留守兒童的家長保持電話聯(lián)系，及時將其子女在校的情況反映給家長，以贏得家庭教育的力量，更好地開展留守兒童的教育工作。教師也可定期開展家訪，與留守兒童的父親、母親或委托監(jiān)護(hù)人等進(jìn)行溝通交流，對他們進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)，并共同探討教育對策。[4]對于父母雙方都外出務(wù)工的家庭，教師要充分利用學(xué)生父母返鄉(xiāng)這一機(jī)會開展家訪或約請其到校，針對留守兒童子女的教育、生活、行為等問題進(jìn)行交換意見，提出配合教育要求，發(fā)揮家庭教育的作用。（三）加大政府的支持力度第一，城市政府要切實把對進(jìn)城農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)、子女教育、勞動保障及其他服務(wù)和管理經(jīng)費納入正常的財政預(yù)算、已經(jīng)落實的、沒有落實的要加快落實，增加財要完善政策政投入在農(nóng)村的中小學(xué)建設(shè)寄宿學(xué)校，并改善寄宿條件。［5］第二，為農(nóng)民工子女進(jìn)入城市的學(xué)校開綠燈，取消借讀費，鼓勵學(xué)校接納農(nóng)民工子女并積極承擔(dān)起監(jiān)管的責(zé)任，第三加大戶籍制度改革，逐步取消城鄉(xiāng)差別使流入城市的農(nóng)民享有與城市居民平等的權(quán)利和社會權(quán)益，進(jìn)而其子女也享有相應(yīng)的權(quán)利。參加工作二十余年，一直在農(nóng)村小學(xué)任小學(xué)語文教學(xué)工作，作文教學(xué)是語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的事。雖然農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物少，視野較窄，可供閱讀的書籍極其匱乏。但是農(nóng)村有優(yōu)美的自然風(fēng)光，濃濃的鄉(xiāng)土氣息和淳厚的風(fēng)土人情，這些都是城市所無法比擬的。在教學(xué)中，為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，就作文教學(xué)談一談自己的一點體會。一、注重平時積累作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。1.根據(jù)課文內(nèi)容來積累，注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)在我們的教科書中，每單元的課文就是很好的習(xí)作例文，其中蘊涵著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。因此我在教學(xué)中，要求每生要有一本好詞佳句摘錄本，在預(yù)習(xí)新課的時候?qū)⒆约合矚g的詞句劃出來并用工整的字將這些詞句抄在好詞佳句摘錄本中，起初學(xué)生對課文的好詞佳句還不甚理解，我們可以先領(lǐng)同學(xué)有感情地讀，接著在理解的基礎(chǔ)上請學(xué)生抄寫。學(xué)生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習(xí)作錦上添花。比如：在學(xué)完《美麗的小興安嶺》這課后，就為學(xué)生寫熟悉的景物作鋪墊。我馬上讓學(xué)生寫家鄉(xiāng)熟悉的景物，以《美麗的興隆山》為題寫作。例如《趙州橋》文中的過渡段，為什么叫過渡段呢？起什么作用？讓學(xué)生弄明白，然后列出提綱，采用這種方法，讓學(xué)生也寫一種自己喜歡的建筑物。學(xué)生掌握了這種寫法，并用在其它習(xí)作中，這也就做到了靈活運用，這也是一種語言積累的方法。2.通過寫日記來積累堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最有效途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學(xué)生參加一次活動，搞完一次大掃除，上完一節(jié)生動的課等，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。二、注重課外閱讀讀書的孩子最美麗。讓知識豐富學(xué)生內(nèi)心，武裝學(xué)生頭腦，使學(xué)生成為有智慧的人，用這樣的語言激勵著孩子們，讓他們愛上讀書，培養(yǎng)良好的語感。如果孩子們能說的很流利，就不愁寫不下來。為了激勵他們讀書，我采用了朗誦比賽的方法，讓他們找自己喜歡的文章，詩歌。如果他能找到一篇文章，說明他已讀了這篇文章，也學(xué)會了欣賞，從而他會從這篇文章中學(xué)到東西，哪怕一句話，一個詞，對學(xué)生來說都是有收獲的。這樣久而久之，既提高了學(xué)生的閱讀水平，又培養(yǎng)了語感，為寫作文打下了良好的基礎(chǔ)。課外閱讀對提高學(xué)生作文水平的作用不容忽視?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。因此，我經(jīng)常有目的地指導(dǎo)學(xué)生多讀課外讀物，鼓勵學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀。但由于學(xué)校條件有限，圖書數(shù)目較少，學(xué)生視野得不到很好的拓展。我提議學(xué)生在周末或假期，多到縣城的書店和圖書館去借閱并摘錄，養(yǎng)成積累好詞佳句的好習(xí)慣。尤其是重視指導(dǎo)學(xué)生多讀少兒文藝作品，如民間故事、神話、童話、寓言等，這些作品符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，讀來十分有趣。還可以讓學(xué)生把自己喜歡或感興趣的地方摘抄在好詞佳句本中，然后讀一讀，背一背。并將自己的讀書心得體會寫下來。而且要鼓勵學(xué)生在自己的作文用上自己摘抄的詞句，讓學(xué)生嘗到多讀書的甜頭。這樣學(xué)生的作文、閱讀興趣同時得到提高，豈不是一箭雙雕？三、注重觀察體驗生活葉圣陶先生曾說過：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?？梢娚顚τ诹?xí)作的重要性。為了拓寬學(xué)生生活的空間，讓他們親身經(jīng)歷，切身體會，經(jīng)常布置一些要觀察的事物，讓學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，去想象，用心靈去體會，這樣寫出的作文才會有血有肉。有時也布置一些要做的事，比如在課堂上學(xué)了《可貴的沉默》感人故事后，讓學(xué)生體會父母的愛，回家做一些力所能及的事情，懂得向父母表達(dá)自己的愛，然后把事情的經(jīng)過寫下來，再寫出自己的感受，這樣的作文才具體生動，有感情基礎(chǔ)，讀起來才會感人。四、注重作文的批改學(xué)生的作文，是學(xué)生用汗水換來的表現(xiàn)自己真實情感的文字作品。在閱讀了《教育激揚生命》后，我充分明白：教師應(yīng)該始終站在欣賞者的角度去審視學(xué)生的作品，要善于發(fā)現(xiàn)其中難能可貴的東西，用激勵性的語言給予評價，真誠的贊揚每一個學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，這是十分重要的。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。這樣就激發(fā)學(xué)生寫作文的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生寫作文的主動性。學(xué)生就能寫出文從字順、具有真情實感的好作品。五、注重營造氛圍心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件。”因此，教師要想克服學(xué)生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學(xué)生的寫作思維，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環(huán)境。六、注重與勞動相結(jié)合把作文教學(xué)與勞動有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在勞動中，親身通過實踐，即可逐步培養(yǎng)起熱愛勞動、尊重勞動成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，通過寫作使學(xué)生在勞動中的感受進(jìn)一步升化和提高。比如，在教“寫事”類（《難忘的“第一次”》，人教版六年級下冊）的作文時，由于農(nóng)村學(xué)生大都有過勞動的經(jīng)歷，比如“做飯”、“洗衣服”、“割麥子”、“種菜”等，所以他們有內(nèi)容可寫，但是怎樣把這些事情的經(jīng)過寫具體，倒是難住了不少學(xué)生。于是，我讓學(xué)生親身體驗當(dāng)一回“裁縫師”：讓每個學(xué)生事先準(zhǔn)備好針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗縫紐扣的經(jīng)過，縫完之后由老師評出優(yōu)秀作品，接著指名幾個學(xué)生把縫的經(jīng)過和感受進(jìn)行口語交際，再讓學(xué)生自由評論，教師加以指導(dǎo)。以此類推，再寫其他的事就不會無從下筆了。這樣通過勞動不僅使學(xué)生感到作文有話可寫，還調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。七、注重以“說”促“寫”教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在平時的教學(xué)過程中，我盡力為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會。每節(jié)課課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，我們要有意識地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會得到穩(wěn)步提高?？傊?，農(nóng)村作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須要在理論中不斷地探索，在實踐中獲得啟發(fā)，不斷的進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，采取多種多樣的教學(xué)方式，努力讓學(xué)生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長。大學(xué)生情緒管理重慶萬州公交車墜江案——一誰之過?是場相情比緒想失象控還萬州公交墜江總結(jié)要潑婦:本來只錯過一站致荒結(jié)果錯過了一生的司機(jī):都說沖動是魔鬼這下真去見鬼乘客:個個覺得事不關(guān)己最后遺像高高掛起.一情緒的概述1何可為情緒·情緒,是指個體受到某種刺激在內(nèi)心活動過程中所產(chǎn)生的心理體驗,或者說是對客觀事物是否符合自身需要的態(tài)度體驗。鑒恩事物(帶給個體的外部剩激、內(nèi)部刺激)是情霜的源泉。情緒以噩要是否潢足為中介。情緒是一種內(nèi)心盛受。視頻:-情緒管理-小貓頭鷹的故事高清(48p)2情緒的構(gòu)成情緒由主觀體驗、生理喚醒、外部表現(xiàn)三個部分組成。1主觀體驗:自我覺察,個體內(nèi)心的真正感受。喜、怒、哀、樂、愛、懼、恨等。2生理喚醒:情緒產(chǎn)生伴隨著一定的生理反應(yīng),如激動時血壓升憤怒時渾身發(fā)抖、緊張時心跳加速、害羞時滿臉通紅等。3外部表現(xiàn):外部指標(biāo),情緒產(chǎn)生伴