情態(tài)動(dòng)詞用法歸納(全)資料講解教學(xué)課件

情態(tài)動(dòng)詞用法歸納(全)資料講解情態(tài)動(dòng)詞用法歸納(全)資料講解情態(tài)動(dòng)詞用法歸納(全)資料講解情態(tài)動(dòng)詞用法歸納情態(tài)動(dòng)詞的含義和特征情態(tài)動(dòng)詞只有情態(tài)意義,即它所表示的是說話人對動(dòng)作的觀點(diǎn),如需要,可能,意愿或懷疑等。情態(tài)動(dòng)詞有以下特征1)在形式上,情態(tài)動(dòng)詞沒有實(shí)義動(dòng)詞的各種變化,只有couldwould,hadto,was(Ewere)to,might等幾個(gè)過去式,其他如must,oughtto等的過去式皆與現(xiàn)在式同型2)在意義上,大多數(shù)情態(tài)動(dòng)詞有多個(gè)意義,如can可表能夠”“可能”“允許”等3)在用法上,情態(tài)動(dòng)詞與助動(dòng)詞一樣,后面須接動(dòng)詞原型,構(gòu)成謂語動(dòng)詞。can(coud)的形式和用法肯定式否定式略否定式現(xiàn)在時(shí)過去式couldnotcouldn't文言文在中學(xué)語文教學(xué)中極其重要，我校教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些好的教學(xué)方法可以更好地完成文言文教學(xué)任務(wù)。在此，筆者相結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)際中的一些感想與經(jīng)驗(yàn)談一談方法。一、“讀”文見“本”“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領(lǐng)悟主旨，并從中獲得啟示。1.速讀全文，整體感知許多同學(xué)們在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實(shí)上這樣做只能是事倍功半，既浪費(fèi)時(shí)間，又抓不到要點(diǎn)。所以，拿到一篇課外文言文，可以先進(jìn)行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個(gè)要素。2.精讀語句，正確停頓面對一篇陌生的文言課文，許多同學(xué)們?nèi)狈δ托膩硎柰ㄎ谋緝?nèi)容。尤其是一些語句內(nèi)的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓？當(dāng)然首推朗讀。采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀，感受恰當(dāng)而必要的句讀，理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系，從而深入了解文意。3.品讀細(xì)節(jié)，把握人物課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進(jìn)一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫往往能傳達(dá)出人物的本質(zhì)和用心。同學(xué)們要注意品讀這些細(xì)節(jié)，從而明白人物的真正意圖。二、“圈劃”文本前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準(zhǔn)確理解人物形象和文章主旨，局部和細(xì)節(jié)也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現(xiàn)理解的偏差?；诖?，同學(xué)們們在短文中做好以下幾方面的圈劃工作，可使閱讀獲得事半功倍的效果。1.關(guān)注注釋，圈劃適當(dāng)課外文言文一般會給予同學(xué)們以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時(shí)間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助同學(xué)們疏通文意，理解主旨。但同學(xué)們往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時(shí)間也浪費(fèi)了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關(guān)系早作準(zhǔn)備。如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，同學(xué)們?nèi)绻粎⒄兆⑨屧诙涛闹袑⒅澇鰜硪允緟^(qū)別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2：起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設(shè)席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之?！蔽闹小捌鹬疄閷ⅰ薄捌馂樗敝钡摹捌稹笔侨嗣皡瞧稹保⑨屩薪忉屃?，但有些同學(xué)們不關(guān)注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯(cuò)誤的理解。對地名、時(shí)間的圈劃也如此。對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教?！惫剔o而不受。文中的“茈”注釋為價(jià)值，“弊”注釋為“破舊”，“不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，同學(xué)們很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應(yīng)的標(biāo)記，同學(xué)們就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。2.關(guān)注人物，圈劃言行課外文言文中人物不多，關(guān)系也較簡單，但由于是文言，所以存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上，要注意理清人物關(guān)系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜?；并且針對圈劃?nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4：東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也！”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時(shí)朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。同學(xué)們先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在同學(xué)們心中了。3.關(guān)注議論，圈劃中心有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會出現(xiàn)一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。圈劃這樣的語句，可以更好地幫助同學(xué)們感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀?J，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，第放下即實(shí)地也?！泵ぷ硬恍牛漳径芴?。久之，力憊，失手墜地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即實(shí)地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉！文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉！”就是一句感嘆語氣的議論性語句，在閱讀中圈劃，就可以概括出“為人處事不要固執(zhí)己見，作繭自縛，要善于聽取別人正確意見，勇于探索創(chuàng)新”的啟示。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。三、疏通文本文言文中需要初中同學(xué)們掌握的字詞并不特別疑難，只是有些同學(xué)會由于缺乏正確的方法而缺少自信，還未嘗試，首先就畏難而退了。實(shí)際上掌握一定的方法，理解并非難事。首先，平時(shí)要注意進(jìn)行課內(nèi)到課外的遷移，也就是將課內(nèi)所學(xué)的關(guān)鍵實(shí)詞的含義充分掌握，然后熟練地運(yùn)用到課外文言文中。其次，要學(xué)會采用雙音節(jié)詞來解釋單音節(jié)詞。這種方法可能會出現(xiàn)一個(gè)單音節(jié)詞可用多個(gè)不同意義的雙音節(jié)詞來解釋，并結(jié)合具體語境或前后文關(guān)系，選擇一個(gè)合適的詞。再次，注意文中詞性的轉(zhuǎn)換。雖然初中階段并不強(qiáng)調(diào)同學(xué)們掌握文言文的詞性，同學(xué)們要對此有意識。如：名詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，形容詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，名詞轉(zhuǎn)換為狀語等，了解詞性的轉(zhuǎn)換，對于更好地疏通文意還是很有必要的。2.積累特殊的文言句式字詞的含義理解了，并不代表同學(xué)們能順暢地疏通文意了，還進(jìn)行句子解釋的指導(dǎo)。文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要同學(xué)們熟練掌握，句意的疏通問題將迎刃而解。首先，同學(xué)們要熟悉熟悉一些常見的固定句式，了解幾種常見的文言句式標(biāo)志。其次，學(xué)會調(diào)整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數(shù)量詞后置等，讓同學(xué)們學(xué)會調(diào)整語序，符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。再次，養(yǎng)成主動(dòng)補(bǔ)充省略成份的習(xí)慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略，等等，教師要指導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系上下文，作出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使句子意思完整。以上是對如何提高初中同學(xué)們課外文言文閱讀水平的一些建議，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運(yùn)用的。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中不能心浮氣躁，而應(yīng)掌握正確的方法，沉入文本，認(rèn)真閱讀，積極思考，那么對古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。一、農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀目前農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中主要存在以下幾方面的問題：第一，落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。為了提高升學(xué)率，部分農(nóng)村學(xué)校將教學(xué)的重點(diǎn)放在了文化課教學(xué)中，而很少會關(guān)注體育教學(xué)，這就使得部分體育教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法過于落后，這就降低了課堂教學(xué)的有效性。第二，教師的專業(yè)素質(zhì)較低。體育知識和體育動(dòng)作是與時(shí)俱進(jìn)的，但是農(nóng)村中小學(xué)體育教師很少會對新的體育知識和體育動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就降低了他們的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的有效性。第三，教學(xué)設(shè)施的缺乏和不足。目前農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的設(shè)施是比較缺乏的，這就降低了課堂教學(xué)的有效性。二、提高農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)有效性的方法1.改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法隨著我國教育教學(xué)的不斷改革，教育學(xué)者提出了一些新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)之前教師要對這些新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行分析和探究，進(jìn)而改變原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。以“以生為本”的教學(xué)觀念和游戲教學(xué)方法為例進(jìn)行講解?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)觀念要求教師將學(xué)生作為課堂的主人，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)他們的主體性，這樣不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。喜歡游戲是學(xué)生的天性，因此在課堂教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬∮螒?，這樣可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，進(jìn)而可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在?v解“投擲”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用“以生為本”的理念進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)之前教師可以將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等告訴學(xué)生，并讓他們根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生展示一下自己的預(yù)習(xí)成果，并讓學(xué)生針對某些問題進(jìn)行交流和溝通，這樣可以使他們成為課堂的主人，同時(shí)也可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。又如：在講解廣播體操的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。廣播體操的動(dòng)作是比較復(fù)雜的，在學(xué)習(xí)的過程中總會出現(xiàn)“摘了西瓜，丟了芝麻”這種現(xiàn)象，因此等講解完幾個(gè)節(jié)拍的動(dòng)作之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“一二三木頭人”這個(gè)游戲。在游戲開始之前教師要強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)規(guī)則“游戲者靜止時(shí)的動(dòng)作必須是剛剛學(xué)過的廣播體操的動(dòng)作”。在游戲的過程中很多學(xué)生會因?yàn)閯?dòng)作的錯(cuò)誤而被淘汰，因此在游戲的過程中教師可以讓淘汰的學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，如果他們可以發(fā)現(xiàn)一些不明顯的錯(cuò)誤，那么他們就可以復(fù)活。通過這樣的方法可以使學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。2.不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)農(nóng)村中小學(xué)體育教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要了解和掌握各種體育知識和體育動(dòng)作，還要了解和掌握體育的發(fā)展史以及各種體育賽事等，這樣才可以豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。在備課階段教師不僅要“備內(nèi)容”，還要“備動(dòng)作”，這樣可以保證課堂教學(xué)的高效性。例如：在講解“短跑”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以深入了解一些重大的短跑的賽事，并選擇一些具有代表性的賽事在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的目的。3.創(chuàng)設(shè)體育器材農(nóng)村中小學(xué)體育器材缺乏的問題是不可能在短時(shí)間內(nèi)解決的，因此教師可以利用生活中的物體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些體育器材。例如：部分農(nóng)村學(xué)校的足球數(shù)量是有限的，在課堂教學(xué)中學(xué)生只能輪流地進(jìn)行練習(xí)，這就影響了課堂教學(xué)的有效性。農(nóng)村的田地中有大量的雜草，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用雜草編制一些“足球”，同時(shí)可以講解一下古代的蹴鞠比賽，這樣不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高課堂教學(xué)的有效性。又如：部分農(nóng)村學(xué)校是沒有撐桿的，因此在講解“支撐跳躍”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用光滑的長木棍來代替撐桿，雖然木棍不能像撐桿一樣彎曲，但通過這樣的方法可以使學(xué)生掌握支撐跳躍的方法。農(nóng)村中小學(xué)的體育教師要善于利用生活中的各種物體進(jìn)行教學(xué)，這樣可以降低體育器材缺乏對課堂教學(xué)帶來的影響。結(jié)合以上的論述我們可以發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中還存在一些問題，如教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法過于落后，教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，體育器材嚴(yán)重缺乏等，因此教師要對教學(xué)進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)之前教師要對學(xué)生進(jìn)行深入和全面的了解，進(jìn)而根據(jù)他們的特點(diǎn)對教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行選擇，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性；教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解和掌握更多的體育知識和體育動(dòng)作；教師要善于運(yùn)用生活中的物體進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而解決體育器材缺乏的問題。情態(tài)動(dòng)詞用法歸納情態(tài)動(dòng)詞的含義和特征情態(tài)動(dòng)詞只有情態(tài)意義,即它所表示的是說話人對動(dòng)作的觀點(diǎn),如需要,可能,意愿或懷疑等。情態(tài)動(dòng)詞有以下特征1)在形式上,情態(tài)動(dòng)詞沒有實(shí)義動(dòng)詞的各種變化,只有couldwould,hadto,was(Ewere)to,might等幾個(gè)過去式,其他如must,oughtto等的過去式皆與現(xiàn)在式同型2)在意義上,大多數(shù)情態(tài)動(dòng)詞有多個(gè)意義,如can可表能夠”“可能”“允許”等3)在用法上,情態(tài)動(dòng)詞與助動(dòng)詞一樣,后面須接動(dòng)詞原型,構(gòu)成謂語動(dòng)詞。can(coud)的形式和用法肯定式否定式略否定式現(xiàn)在時(shí)過去式couldnotcouldn'tcancould1)表示能力(體力、知識、技能)。Canyouliftthisheavybox?(體力)Marycanspeakthreelanguages.(知識)Canyouskate?(技能)備注:此時(shí)可用beableto代替。Can只有一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去式;而beableto則有更多的時(shí)態(tài)。eg:I'llnotbeabletocomethisafternoon當(dāng)表示“經(jīng)過努力才得以做成功某事”時(shí)應(yīng)用beableto,不能用Can。如Hewasabletogotothepartyyesterdayinspiteoftheheavyrain2)表示客觀可能性(客觀原因形成的能力)eg.Themooncannotalwaysbeattheful.月不可能常圓Ifit'srainingtomorrow,thesportscantakeplaceindoorscan表可能時(shí)指現(xiàn)在或?qū)?。如Youcanperhapsobtainadogfromthedogshomecoud亦可指現(xiàn)在或?qū)?表虛擬語氣。如Hecouldarrivetomorrow.他可能明天到。coud與完成時(shí)連用,則指過去未實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作,如Itcouldhavebeenseenfromhereifithadnotbeensodark如果天不那么黑,你可能從這兒望見它的。(實(shí)際上已望不見)3)表示請求和允許eg.Youcanborrowmybiketomorrow明天你可以借用我的自行車表這個(gè)意義時(shí),can用于疑問句時(shí)表要求,用于否定句時(shí)表不許,如Canyoulendmeahand你能幫我一把嗎?Thissortofthingcan'tgoon!這類事不能再繼續(xù)了coud指現(xiàn)在時(shí)用于疑問句,表更加委婉的要求,如:CouldIinterruptamoment?我可以插句話嗎?二、may(might)的形式和用法may(mght)有以下幾種形式時(shí)態(tài)肯定式否定式縮略否定式現(xiàn)在式may過去式mightmightnotmightnomay(might)的基本用法:)表可能,暗含不確定,等于possibly,perhaps,maybe,如:Hemaybebusygettingreadyforhistrip他也許在忙于準(zhǔn)備外出旅游may表可能時(shí),可用于肯定句和否定句。如:HemaybeathomeHemaynotbeathomeomay用于完成式時(shí)指過去,如:Youmayhavereadsomeaccountofthematter你也許讀到過關(guān)于這件事的一些報(bào)道2)