遙感圖像的自動(dòng)分類教學(xué)課件

遙感圖像的自動(dòng)分類6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。遙感圖像的自動(dòng)分類遙感圖像的自動(dòng)分類6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。第10講課題:遙感圖像的自動(dòng)分類(1)目的要求:1.理解遙感圖像分類的原理;2.掌握遙感圖像分類的工作流程;3.熟悉常用分類方法;4.掌握分類后處理及分類精度分析。重點(diǎn):監(jiān)督分類與非監(jiān)督分類難點(diǎn):監(jiān)督分類的過(guò)程教學(xué)課時(shí):2課時(shí)教學(xué)方法:授課為主、鼓勵(lì)課堂交流本次課涉及的學(xué)術(shù)前沿:遙感圖像分類的原理及遙感圖像分類方法的最新發(fā)展第九章遙感圖像分類遙感圖像的計(jì)算機(jī)分類,就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)模擬人類的識(shí)別功能,對(duì)地球表面及其環(huán)境在遙感圖像上的信息進(jìn)行屬性的自動(dòng)判別和分類,達(dá)到提取所需地物信息的目的。摘要通過(guò)課堂觀察、訪談、收集實(shí)物的方式，調(diào)查了一位小學(xué)科學(xué)初任教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)了影響該教師PCK生成和發(fā)展的因素，即工作環(huán)境、同事的建議、備課的方式、反思的水平和習(xí)慣。初任科學(xué)教師PCK影響因素個(gè)案研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge，即PCK）是指學(xué)科教師為了適應(yīng)不同學(xué)生的能力和興趣，在將特定知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的課堂教學(xué)形式時(shí)所使用的知識(shí)。從現(xiàn)代知識(shí)論的視角來(lái)看，PCK是一種廣義的知識(shí)，不僅包括了能用概念、命題等形式表達(dá)出來(lái)的客觀普適的學(xué)科教學(xué)原理，還包括了蘊(yùn)藏在教師個(gè)體教學(xué)行為中的默會(huì)知識(shí)。PCK是教師知識(shí)基礎(chǔ)中的核心知識(shí)，擁有PCK的數(shù)量和質(zhì)量是新手教師和專家教師的主要區(qū)別之一，教師專業(yè)發(fā)展的核心就是發(fā)展教師的PCK。深入探究剛剛踏上講臺(tái)不久的初任教師的PCK以及影響其PCK生成和發(fā)展的因素，能為初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)指明方向。而且，目前國(guó)內(nèi)專門針對(duì)小學(xué)科學(xué)初任教師PCK的實(shí)證研究仍極為稀少，因此，本研究試圖以個(gè)案研究的方式深入探究一位小學(xué)科學(xué)初任教師PCK的現(xiàn)狀及其影響因素，以期為小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)培養(yǎng)提供基于實(shí)證的、本土化的支撐材料和實(shí)踐參考。一、研究的方法1.研究的對(duì)象本研究選取的對(duì)象T老師曾就讀于一所師范類高校，本科畢業(yè)后在長(zhǎng)沙市C小學(xué)執(zhí)教三年級(jí)5班、6班以及四年級(jí)1班、2班的科學(xué)課，每班每周3節(jié)。此外，她每個(gè)中午還要監(jiān)督孩子們午睡，以及在每周二和周三的下午最后兩節(jié)課帶領(lǐng)孩子們體育鍛煉并輔導(dǎo)作業(yè)。T老師參與此項(xiàng)研究時(shí)剛好正式參加工作一個(gè)月。對(duì)于初任科學(xué)教師這一群體來(lái)講，T老師具有一定的代表性和典型性。2.數(shù)據(jù)的收集在2013年10月15日至2014年1月11日期間，筆者對(duì)T老師進(jìn)行了調(diào)研，采用觀察、訪談、收集實(shí)物的方式收集了多種數(shù)據(jù)。首先，筆者對(duì)她執(zhí)教的11節(jié)課進(jìn)行了參與式課堂觀察并做了詳盡的實(shí)時(shí)記錄。其次，對(duì)T老師進(jìn)行了訪談。一是利用課前或課后的10分鐘，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容做彈性訪談，主要是了解她對(duì)學(xué)情的掌握情況以及教學(xué)后的反思。二是在1月11日對(duì)她進(jìn)行了40分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談，主要是了解她對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念以及影響她PCK生成和發(fā)展的因素。所有的訪談都進(jìn)行了錄音并根據(jù)錄音整理成了文字記錄。此外，筆者還收集了一些教案以及上課時(shí)學(xué)生填寫(xiě)好的學(xué)案。3.數(shù)據(jù)的分析西方學(xué)者馬格努森等人認(rèn)為，科學(xué)教師的PCK包含五個(gè)成分：對(duì)科學(xué)教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、科學(xué)課程知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)者知識(shí)、科學(xué)教學(xué)策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)。[1]筆者采納PCK內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架，將那些能夠反映T老師PCK現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)按此框架分為五大類，然后逐句地進(jìn)行了登錄、編碼和類屬分析，從而提煉出T老師PCK各成分中的概念類屬和核心特征。此外，對(duì)于那些能夠反映T老師PCK生成和發(fā)展的影響因素的數(shù)據(jù)，筆者也進(jìn)行了編碼和類屬分析。二、研究的結(jié)果1.小學(xué)科學(xué)教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念為什么在小學(xué)階段要開(kāi)設(shè)科學(xué)課？在科學(xué)課上教師的作用是什么？對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)出教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。在訪談中，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，T老師認(rèn)為，“主要是思維能力的培養(yǎng)，就是遇到問(wèn)題后知道如何去思考，先做什么、后做什么。如果沒(méi)學(xué)，就不知道方向和步驟?？茖W(xué)課教的是一種方法和步驟，讓他自己形成一種思維，同時(shí)形成遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和態(tài)度”。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，T老師認(rèn)為教師的作用是“引導(dǎo)”，而且“教師也要教知識(shí)”。但令T老師困惑的是，“‘引導(dǎo)’這個(gè)詞對(duì)于所有的課都適用”。2.科學(xué)課程知識(shí)科學(xué)課程知識(shí)主要體現(xiàn)出教師對(duì)“教什么”這一問(wèn)題的理解。首先，在對(duì)教科書(shū)的解讀上，T老師在備課時(shí)能做到認(rèn)真鉆研教材，但她經(jīng)常曲解教科書(shū)的編寫(xiě)意圖。例如，教科書(shū)中安排了實(shí)地觀察螞蟻和室內(nèi)觀察螞蟻兩個(gè)活動(dòng)供教師二選一，T老師卻讓學(xué)生在實(shí)地觀察螞蟻后再次在室內(nèi)觀察，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得室內(nèi)的觀察毫無(wú)新意和樂(lè)趣。其次，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，T老師的教學(xué)有時(shí)過(guò)于淺顯或范圍過(guò)于狹窄。例如，《金魚(yú)》一課中僅僅講解金魚(yú)有頭、鰓、軀干、鰭、尾和鱗，然而長(zhǎng)沙市的學(xué)生對(duì)此早已熟知?！段浵仭芬徽n中僅講解了信息素，完全沒(méi)提及螞蟻的尋食、合作搬運(yùn)、排隊(duì)等習(xí)性。再次，在教學(xué)重點(diǎn)的確定上，T老師經(jīng)常在次要處花費(fèi)大量時(shí)間，而重點(diǎn)處卻一筆帶過(guò)。例如，《運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣（一）》一課中，她用半節(jié)課的時(shí)間證明運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)加快，但本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是呼吸系統(tǒng)的功能。3.科學(xué)學(xué)習(xí)者知識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)者知識(shí)主要體現(xiàn)出教師對(duì)“兒童如何理解科學(xué)”這一問(wèn)題的理解。首先，在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的訪談以及對(duì)T老師的訪談可知，她基本上能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)特定主題前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想法。在最后一次訪談中，她也認(rèn)為自己“大多數(shù)情況下能知道學(xué)生已經(jīng)懂得的課內(nèi)外知識(shí)”。其次，在對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難或誤解的了解方面，T老師在很多情況下都不能提前預(yù)測(cè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)什么知識(shí)時(shí)會(huì)遇到困難或產(chǎn)生誤解。例如，T老師詳細(xì)講解了如何控制變量來(lái)研究聲音的遠(yuǎn)近和強(qiáng)弱對(duì)鼓膜振動(dòng)的影響，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本聽(tīng)不懂。再次，在對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的了解上，T老師不知道怎樣做才能引起兒童的興趣、激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在三個(gè)月的跟蹤調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)T老師的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不感興趣、參與度低、秩序混亂、教師維持秩序的現(xiàn)象。4.科學(xué)教學(xué)策略知識(shí)（1）在創(chuàng)設(shè)情境和提出問(wèn)題方面，T老師執(zhí)教的11節(jié)課中有4節(jié)課沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，有5節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境不成功。于是，她經(jīng)常將自己的問(wèn)題或研究任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。例如，在《我們是怎樣聽(tīng)到聲音的》一課中，T老師上課后直接講授耳內(nèi)的結(jié)構(gòu)，然后提問(wèn)“我們想要研究強(qiáng)弱不同的聲音對(duì)鼓膜振動(dòng)的影響，該怎樣做”。學(xué)生參與程度很低、注意力渙散?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的過(guò)程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程，體驗(yàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。下面就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。一、現(xiàn)狀分析農(nóng)村孩子的特點(diǎn)在于膽小，與外界交流較少，視野不夠很開(kāi)闊，這樣就會(huì)出現(xiàn)孩子不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)交流，只會(huì)各說(shuō)各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無(wú)合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，就成為了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。但由于我們面臨的教育對(duì)象是小學(xué)生，合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，絕大多數(shù)又是獨(dú)生子女，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作技能，所以小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中，常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：有的教師為要有小組合作這一形式而合作，使“小組合作”流于形式；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體參與效率低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學(xué)生的一言堂等現(xiàn)象；加之農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生不多，幾乎沒(méi)有平行班級(jí)，形成以合作學(xué)習(xí)代講、代練；評(píng)價(jià)時(shí)輕個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神導(dǎo)向，輕集體評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，也與面向全體，發(fā)展個(gè)性的教育觀背道而馳。二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，是這樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的。1、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作情境2、合理安排小組，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排4人一個(gè)小組，并確定一名組長(zhǎng)。在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，小組內(nèi)有教師，有學(xué)生，有記錄，還有裁判，學(xué)生的分工非常明確。又如：在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課小小商店時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書(shū)、文具等物品，教室里開(kāi)張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。3、根據(jù)各小組的表現(xiàn)，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見(jiàn)或評(píng)價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書(shū)算式，最后一個(gè)向大家征求意見(jiàn)請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有什么意見(jiàn)嗎？這時(shí)，只見(jiàn)臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：還有一種算法：12-1=11，你們?cè)趺礇](méi)發(fā)現(xiàn)呢？那個(gè)問(wèn)：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問(wèn)：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？等等。面對(duì)這每一個(gè)問(wèn)題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。課堂上，孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！新《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！薄耙獙⑦^(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合”。因此，在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要對(duì)小組成員個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要側(cè)重對(duì)合作集體的評(píng)價(jià)。我們要不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生合作的積極性，可采取以下策略：（1）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)對(duì)他們合作成果予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。因?yàn)榻處煹男湃魏凸膭?lì)是學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力，可以激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。（2）期望性評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在合作探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語(yǔ)、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，告訴他們通過(guò)小組的合作一定可以成功，給學(xué)生以自信。（3）延遲性評(píng)價(jià)。適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。如學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，一位學(xué)生根據(jù)“學(xué)校今年上半年前3個(gè)月平均每月節(jié)約用水43噸，后3個(gè)月平均每月節(jié)約用水47噸，學(xué)校今年上半年平均每月節(jié)約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來(lái)再除以2就可以了。教師這時(shí)既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開(kāi)展小組討論。最后學(xué)生得出正確的結(jié)論――只有在月份數(shù)相等的時(shí)候才可以用這種簡(jiǎn)便的方法時(shí)，教師再適時(shí)評(píng)價(jià)肯定他們的集體合作探究的成果。這樣教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，可以使學(xué)生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動(dòng)，把評(píng)價(jià)的重心放在合作的過(guò)程中，放在合作成功的體驗(yàn)中，放在學(xué)生的進(jìn)步與提高上，有助于學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。第10講課題:遙感圖像的自動(dòng)分類(1)目的要求:1.理解遙感圖像分類的原理;2.掌握遙感圖像分類的工作流程;3.熟悉常用分類方法;4.掌握分類后處理及分類精度分析。重點(diǎn):監(jiān)督分類與非監(jiān)督分類難點(diǎn):監(jiān)督分類的過(guò)程教學(xué)課時(shí):2課時(shí)教學(xué)方法:授課為主、鼓勵(lì)課堂交流本次課涉及的學(xué)術(shù)前沿:遙感圖像分類的原理及遙感圖像分類方法的最新發(fā)展第九章遙感圖像分類遙感圖像的計(jì)算機(jī)分類,就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)模擬人類的識(shí)別功能,對(duì)地球表面及其環(huán)境在遙感圖像上的信息進(jìn)行屬性的自動(dòng)判別和分類,達(dá)到提取所需地物信息的目的?！?-1基礎(chǔ)知識(shí)1、模式與模式識(shí)別所謂“模式”是指某種具有空間或幾何特征的東西。對(duì)被識(shí)別的模式作一系列的測(cè)量,然后將測(cè)量結(jié)果與“模式字典”中一組“典型的”測(cè)量值相比較,得出所需要的分類結(jié)果。這一過(guò)程稱為模式識(shí)別分類器(或稱判決器),可以根據(jù)一定的分類規(guī)則,把某一測(cè)量矢量X劃入某一組預(yù)先規(guī)定的類別之中去。自然模式接收器分類器結(jié)果(傳感器(判決器)Xn模式識(shí)別系統(tǒng)的模型2、光譜特征空間及地物在特征空間中