常用脈沖序列及其應用課件

常用脈沖序列及其應用46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柍Ｓ妹}沖序列及其應用常用脈沖序列及其應用46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柕谌?jié)常用脈沖序列及其應用脈沖序列(pulsesequence)是指具有一定帶寬、定幅度的射頻脈沖與梯度脈沖組成的脈沖程序。不同的脈沖序列及序列參數(shù)決定了圖像的加權特性、圖像質量以及對病變顯示的敏感性目前用于臨床成像的脈沖序列有很多種,而且隨著設備硬件和軟件的進步,脈沖序列,特別是快速和超快速成像序列將會有更大的發(fā)展,臨床應用的范圍也會不斷擴展。脈沖序列不但品種多,而且各MR設備制造廠家均發(fā)展并形成了自己獨特的序列,并具有各自不同的名稱創(chuàng)設問題情境是指教師在課堂教學中，根據教學內容、目的、要求設置問題，并將問題置于一定的情境之中，從而引起學生認知沖突，促發(fā)學生思維運轉，達到解決問題的目的。與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創(chuàng)造較高價值的疑問，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。針對化學學科教學的特點和學生心理發(fā)展水平，在化學課堂教學中，創(chuàng)設良好的問題情境，通常需要遵循針對性和誘發(fā)性原則、層次性和適時性原則以及熟境性和量力性原則。在化學教學中創(chuàng)設問題情境通?？梢圆捎靡韵聨追N基本方法：一、問題情境創(chuàng)設要具有生活性教師可以從與生活密切相關的健康、材料、環(huán)境等問題入手，創(chuàng)設一系列生活化情境，使科學理論融入學生的實際生活中。讓他們了解化學和生活的聯(lián)系的同時，激發(fā)他們學習化學的興趣，促使他們感受自然改造和科學奧秘探索的沖動，最終實現(xiàn)學生分析和解決化學問題能力的培養(yǎng)。如進行過氧乙酸的結構和性質研究情境創(chuàng)設：2003年的4月，一場可怕的災難在中國大地發(fā)生，“非典”的傳播和流行威脅著人類的生存和生命。在預防“非典”的傳播過程中，人們經常使用一種叫做“過氧乙酸”的消毒劑，“過氧乙酸”是一種有機物，它的結構是怎樣的？又有哪些性質呢？我們今天就來研究這種有機物。二、問題情境創(chuàng)設要具有探究性化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂，是化學概念、理論定律產生的直接源泉，它使學生在具備科學文化素質和專業(yè)技能素質的同時，還培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，有意識的訓練學生實驗的設計、實驗的改進、實驗方案的評價等多方面的能力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著十分重要的意義。氯氣的實驗室制法情境創(chuàng)設：當教師和學生共同分析實驗室制取氯氣的發(fā)生裝置和收集方法后，可以展示整套裝置（如圖1）。教師可進一步對此裝置進行提問：利用所給原料和裝置制取的氯氣是否純凈？如何能得到干燥純凈的氯氣？請大家設計合理的實驗裝置。三、問題情境創(chuàng)設要具有趣味性設置趣味性的問題，能引發(fā)學生學習化學的興趣和求知欲，能使學生在快樂中學習，并在學習中感受學習的快樂，從而提高學習效率。原電池的原理情境創(chuàng)設：在學習《原電池》原理時，利用多媒體展示漫畫“格林太太的假牙”：格林太太有一口整齊而潔白的牙齒，但其中鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的―這是格林太太富有的象征，另一顆是不銹鋼的―這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不解的是：自從車禍以后，格林太太經常頭疼、夜間失眠、心情煩躁……盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴重。她的病真的沒治嗎？一位化學家為格林太太揭開了病因。請問化學家發(fā)現(xiàn)了什么？”學習這一節(jié)的內容后，也許你和那位化學家一樣，為格林太太找出了病因，并會有很好的治療建議。四、問題情境創(chuàng)設要具有啟迪性懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使人產生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下的心理狀態(tài)，由此引發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的積極思維。在教學中，教師可根據所授內容和學生的認知水平，精心設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的懸念問題情境，因勢利導地指導學生去追根尋源，進行探索。醋酸的性質情境創(chuàng)設：日常生活中，我們常常接觸醋酸，它是一種很好的調味劑，并能殺菌消毒，食醋中含有3%-5%的醋酸。為使同學們對醋酸的性質有更深入的了解，請允許老師先給你們講一故事：在第二次世界大戰(zhàn)中，一天，有個農婦提著一籃子雞蛋從德軍設置的一個關卡走過，一個士兵無意地從籃中拿起一個雞蛋在空中拋來拋去。此時這個農婦臉上露出了緊張的神色，她為什么會緊張呢？這個士兵覺得可疑。經仔細檢查，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼上有密密麻麻的軍事地圖。請問：雞蛋殼上的軍事地圖是怎樣寫上去的呢？下面，我們將帶著這個疑問一起進入醋酸性質的學習中。五、問題情境創(chuàng)設要具有辨析性學生把已有的只是經驗遷移到新知過程中，這種影響可能是積極的，起促進作用的，也可能是消極的，起干擾或抑制作用。教師利用學生知識結構中的含糊點、易錯點或盲點，制造出相應的“辨析”，誘使學生落入其中，再將學生從中“救起”或引導學生進行“自救”，讓學生在教訓的反思中澄清模糊的認識，提高思辨能力。置換反應中K、Ca、Na的特殊性情境創(chuàng)設：學生學習金屬活動性順序后，教師安排學生寫出鈉與硫酸銅溶液的反應，學生根據鈉與銅的活動性迅速寫出：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。接著，老師演示實驗，學生觀察到實驗中沒有金屬銅析出，而是出現(xiàn)了藍色絮狀沉淀，并且有大量氣泡產生。抓住這一現(xiàn)象，老師及時提出問題：為什么沒有銅析出，反而有氣體產生？藍色絮狀沉淀是什么物質？氣體又是誰呢？隨后，學生通過討論，設計出方案并弄清了金屬鈉與硫酸銅反應的實質。總之，問題情境的設計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，而且要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境，以利于學生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習，達到新的水平。這樣，既使學生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也使化學教學得到了優(yōu)化，是提高化學教學質量的有效途徑?！疽?、引言隨著新課程改革的深入，素質教育已成為教育領域的熱點。中學教育是我國基礎教育的前沿陣地，為了實現(xiàn)素質教育，化學教學進行了大量改革和嘗試，如合作探究法、實驗探究法、目標激勵法等，這些教學方法的改革思路和初衷都值得肯定[1]。然而，現(xiàn)在很多高中名校仍實施單獨招生，化學為必考科目，考試難度遠大于初三化學畢業(yè)會考的難度，社會對學校的評價很看重考上高中名校的學生人數(shù)。這種現(xiàn)象導致我國現(xiàn)階段初中化學教學目標仍然集中在對學生應試能力的培養(yǎng)上，對學生知識應用能力與學習能力培養(yǎng)沒有足夠重視，為了提高學生的考試成績，教師教學方法往往過于單一，課堂氛圍枯燥、乏味，學生會喪失學習化學的積極性。筆者作為一名先后從事高中、初中化學教學十多年的教師，就初中化學教學改革談談看法。二、目前初中化學教學存在的問題化學是初中的一門重要學科，初三是學習化學的啟蒙階段，這一時段的教學效果如何直接關系到學生今后對化學學習的態(tài)度、學習興趣與方法[2]。當前初中化學教學存在一些問題，問題產生既有學生方面的原因，又有學校及教師方面的原因，這些問題對化學教育的發(fā)展極為不利。1.學生課前不預習，課后不復習。學生課前沒有認真做好充分準備，課堂上跟不上教師節(jié)奏，學習過程中常處于被動狀態(tài)。課前預習對提高化學課堂教學效率是至關重要的，使學生提前知道哪里是重點，哪里是難點，聽課的時候就想著問題，帶著疑問去聽。這樣，學生的注意力集中在難點和重點上，可以提高學習效率，起到事半功倍的作用。此外，課后復習對鞏固所學知識是至關重要的，目前，初三學生的學習任務繁重，學習壓力較大，每天完成各科作業(yè)已使他們疲憊不堪，多數(shù)學生抽不出時間復習當天所學知識，極大影響學習效果。2.學校師資力量配備不完善。雖然化學是中考必考科目，但有些學校并沒有真正重視化學教學，在化學教師的配備上有所欠缺。目前，很多學校每個化學老師教4個班已成常態(tài)化，尤其在城市，因教學資源分布不均，一些辦學條件較好的學校每個班的學生人數(shù)通常超過70，因此每個教師所教學生人數(shù)就將近300人，使每個化學教師均處于超負荷工作狀態(tài)，常常要利用雙休日的時間才能完成作業(yè)批改。此外，農村有些學校的化學教師根本不是化學專業(yè)畢業(yè)的，屬于跨專業(yè)教學，在化學教學設施投入上不到位，甚至連基本的實驗用品都不能滿足教學要求，嚴重影響教學質量提高。3.教師自身素質有待提高。教師在課堂教學中的主導作用對提高課堂教學效率起到舉足輕重的作用[3]。目前，初中化學教師在課堂教學中仍存在一些問題：（1）部分年輕教師的教學基本功還有待提高，過度依賴多媒體教學，對傳統(tǒng)板書教學比較排斥，教學效果難以保證。初中化學教師在語言表達上應力求準確、流暢、簡潔明了，在板書上應字體工整、條理清晰、布局合理。（2）教學內容過于單一、課堂功利性太強。很多教師課堂教學完全以考試為中心，只講與考試相關的知識，而那些不考的知識則基本不講，不惜割裂學科教學的科學性和系統(tǒng)性，導致初中化學課堂教學過于枯燥乏味，很多學生失去對化學的學習興趣。（3）教師以自我為中心，忽視學生學習差異性。目前，多數(shù)化學課堂中還是以教師為主導，學生只能被動接受，嚴重影響學生主觀能動性發(fā)揮。教師占據整個課堂的主導地位，所有教學內容都按照他們的安排有序進行，可是每個學生的學習能力與理解能力不處在同一水平上，部分理解能力較差的學生很難跟上教師的講解速度。除此之外，教師很少與學生交流與溝通，對學生的學習狀況缺乏了解，很少根據學生的接受情況對自己的教學方法與教學進度進行調整，自然對自己的教學效果不會反思。這種以自我為中心的教學模式嚴重影響教學有效性。三、初中化學教學改革的思考針對目前化學教學過程中出現(xiàn)的問題，有必要從以下幾個方面進行教學改革。1.重視教材，用好用活教材。九年制初中化學新教材與傳統(tǒng)教材相比，有很多優(yōu)勢。例如，拓寬知識面，內容安排更科學合理，教材語言生動、圖文并茂，重視課堂實驗且趣味性強。教師應充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以教材為本，創(chuàng)造性地使用教材，促使學生活學活用。教師在鉆研教材的過程中要注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應。在課堂上教師的講解要突出重難點，力求使學生理解透徹。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識內容之中，對于這樣的教材內容，教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生走進問題當中，在對問題的探究中具備問題意識，形成探究能力[4]。2.重視實驗教學，提高學生的實驗操作能力?；瘜W是一門實驗學科，課本上的一些實驗不能靠理論講解代替，教師可以在課堂上一邊做演示實驗一邊對學生進行有關概念和理論知識的教學，讓學生感到理論知識的學習并不枯燥，而是以生活中的實例為基礎的。教師不僅要重視每個課本實驗，還要在適當條件下根據需要補充實驗或創(chuàng)新實驗。例如，介紹二氧化碳的物理性質時，可以向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時，可補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗。此外，教師還應鼓勵學生創(chuàng)造條件，尋找代用品完成部分實驗，如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，實驗用品完全可以用學生自己的玻璃杯、塑料盆等代替，而老師只需提供澄清的石灰水；至于實驗中使用的酸堿指示劑，則可用果皮、鮮花自制?？傊處熞龑W生多做實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。3.課堂教學要突出學生的主體作用。傳統(tǒng)教學模式最大的弊端在于扼殺學生的主體作用，導致很多學生都是被動接受知識。實現(xiàn)素質教育需要改變傳統(tǒng)教學模式，尤其要突出學生在課堂上的主體作用。教師在課前進行教學設計時要有意識地突出學生的主體地位，根據學生的認知情況，在教學每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生的主體地位，給學生參與問題討論的機會和動手實驗機會。這就要求教師精心組織問題，注重提問藝術，合理提問，激發(fā)學生學習熱情，讓學生通過回答問題激發(fā)對知識的渴求，調動學生學習熱情，使學生真正成為課堂的主宰者。此外，教師在教學過程中還應注意兩個問題：（1）尊重學生，讓學生感受到師生之間的平等，尤其在學生答錯問題時，維護學生的自尊，盡量多鼓勵、少批評。（2）教師對學生的評價要具有藝術性和針對性[5]。教師對學生評價時不能一概用“好”、“不錯”這種毫無特點的評價方式，應該針對學生的具體情況有的放矢，教師在評價時還要說出這樣評價的具體原因，讓學生心悅誠服。4.加強師資隊伍建設。教師在教學過程中發(fā)揮著重要作用，教師教學水平和自身素質高低對教學效果有著很大影響。因此，政府及學校要加大對師資力量的投入力度，同時重視對年輕老師的培養(yǎng)，化學是實驗學科，要想上好這門課除了需要付出很多精力還需要有教學經驗的積累，尤其對年輕老師來說不是件容易的事情。學校可以利用寒暑假派年輕教師參加業(yè)務培訓，另外經常與兄弟學校開展教研活動，交流教學經驗，促使教師教學水平穩(wěn)固提升。在教師配備上也要合理，正常情況下，一名教師教兩個班級，以便教師有充足時間和精力鉆研教學工作。另外，教師要認真研究學生的學習情況，摸清學生的接受能力和實際掌握知識狀況，以便對教學目標與教學進度做出及時調整，從而提高教學質量。三、結語本文根據目前初中化學教學過程中出現(xiàn)的問題，從教材的靈活運用、實驗教學、學生在課堂中的主體作用、師資隊伍建設等方面進行了研究與改革。近幾年的教學效果表明，采用以上教學改革措施可提高學生學習熱情，增強他們的實驗操作能力，實現(xiàn)教學相長，為后續(xù)教學改革奠定堅實的基礎。第三節(jié)常用脈沖序列及其應用脈沖序列(pulsesequence)是指具有一定帶寬、定幅度的射頻脈沖與梯度脈沖組成的脈沖程序。不同的脈沖序列及序列參數(shù)決定了圖像的加權特性、圖像質量以及對病變顯示的敏感性目前用于臨床成像的脈沖序列有很多種,而且隨著設備硬件和軟件的進步,脈沖序列,特別是快速和超快速成像序列將會有更大的發(fā)展,臨床應用的范圍也會不斷擴展。脈沖序列不但品種多,而且各MR設備制造廠家均發(fā)展并形成了自己獨特的序列,并具有各自不同的名稱表4-1一些廠家的脈沖序列名稱對照表通用電器飛利浦西門子皮克日立島津自旋回波SpinechoSpinechoSpinechoSpinechoSpinecho快速自旋回波FSETSE梯度回波GREGE或GFE相位聚合梯度回波GRASSFFEFISPFASGFECSSFP損毀梯度回波(RF損毀)SPGRT,FFERFspoiledSTAGET,W損毀梯度回波(梯度損毀)MPGRFLASHSTAGE穩(wěn)態(tài)自由進動SSFPT2FFEPSIFCEFASTGFECSTERE反轉恢復IRMPIRIRIRIRIRIR短T1反轉恢復STIRSPIRSTIR快速梯度回波fastGRASSTFERAMSMASHfastSPGRFLASHFAST(ID/DE3DMPRAGEB1產生的翻轉力B翻轉坐標系與RF脈沖A.翻轉坐標系;B.90脈沖;C.180脈沖自旋回波脈沖序列1.序列構成自旋回波spinecho;SE)脈序列是目前臨床MRI檢Ln查中最基本、最常用的TR脈沖序列。SE序列包括[層面選擇單回波SE序列和多回波位碼「SE序列該序列以909RF激勵脈沖采集編碼開始,繼而施加一次或回波多次180°相位重聚脈沖使質子相位重聚,產生SE脈沖序列自旋回波信號。1.0b)T1=400nT2=60ms中(b)T1=400ms(a)T1=200mTR(ms)SE脈沖序列信號強度與TR、TE關系從90°脈沖開始至下一次90脈沖開始的時可間隔為