納米技術(shù)的誕生教學(xué)課件

納米技術(shù)的誕生幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能納米技術(shù)的誕生納米技術(shù)的誕生幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能米正向我們走來(lái)主講:溫華盛2001.6.10同學(xué)們好!愿高利技講座您初中化學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門(mén)學(xué)科，就是要通過(guò)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，培養(yǎng)關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，使之具備科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么如何在初中化學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，端正教學(xué)思想是實(shí)施素質(zhì)教育的前提素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展，著力于基礎(chǔ)的教育，其根本出發(fā)點(diǎn)是提高全民族的整體素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的人才?；瘜W(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握一定的化學(xué)知識(shí)是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的科學(xué)素質(zhì)之一。這就要求一要保障優(yōu)秀學(xué)生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿(mǎn)足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開(kāi)發(fā)；二要提高中等學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵(lì)他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的力度，因此，對(duì)后進(jìn)生不能歧視，他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響，造成學(xué)習(xí)成績(jī)上的暫時(shí)落后。然而許多教師為了提高平均成績(jī)，采取增加學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至要求學(xué)生將整本書(shū)都背下來(lái)。這確實(shí)是經(jīng)驗(yàn)之談。但是作為一個(gè)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)我們卻不能這樣做。因?yàn)閱渭儽硶?shū)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，而且易使學(xué)生形成一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是背誦。這樣對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)和鍛煉無(wú)疑是誤導(dǎo)。作為化學(xué)教師，應(yīng)利用化學(xué)與生活，化學(xué)與社會(huì)，化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等有利條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施化學(xué)素質(zhì)教育中具有舉足輕重的作用。因此：（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力。因初中學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法還不足，實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力不夠強(qiáng)，因此，我們一方面通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，教給他們觀(guān)察的目的、重點(diǎn)和方法，引導(dǎo)他們通過(guò)看、聞、觸等感覺(jué)器官來(lái)獲得實(shí)驗(yàn)信息；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所感知的直觀(guān)感性材料，對(duì)遺漏的或表達(dá)不清楚的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)再實(shí)驗(yàn)、再?gòu)?fù)述，以達(dá)到感性與理性的統(tǒng)一，從而逐漸形成自覺(jué)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。（二）注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，盡可能創(chuàng)造條件將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為邊講實(shí)驗(yàn)或探索性實(shí)驗(yàn)，也可以增加一些輔助性實(shí)驗(yàn)，這樣有利于幫助學(xué)生掌握怎樣將感知的直觀(guān)信息進(jìn)行加工處理，得出結(jié)論，也有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的形成和化學(xué)知識(shí)的理解由生動(dòng)的直觀(guān)上升到抽象的思維，避免造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只能機(jī)械地記憶，或簡(jiǎn)單地重復(fù)。三、加強(qiáng)與生活實(shí)際聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力化學(xué)新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系?；瘜W(xué)具有實(shí)用性，它與我們的吃、穿、住、行、用無(wú)一不緊密聯(lián)系，教學(xué)中要努力把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)化學(xué)，用化學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，鞏固和深化課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)并活用化學(xué)知識(shí)。1專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特征專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)多在大學(xué)三年級(jí)或者四年級(jí),這時(shí)學(xué)生已經(jīng)修完了普通英語(yǔ),應(yīng)及時(shí)鞏固,因?yàn)檫@時(shí)多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還不牢,甚至有的學(xué)生可能存在就此放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭。此外,從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課,學(xué)生開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)(大部分注有英文),英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步向閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)以及寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)文章過(guò)渡,使學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如果專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師局限于用英語(yǔ)讀原文、中文講解詞匯和語(yǔ)法、中文翻譯課文、中文講解難點(diǎn),這樣很難與基礎(chǔ)英語(yǔ)區(qū)分開(kāi)。而且,學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)也有助于學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試。2農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資構(gòu)成特點(diǎn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)任課教師的要求較高。概括地說(shuō),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)按照字面意思就是“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”,可理解為專(zhuān)業(yè)在先,英語(yǔ)在后或者二者并重,因此農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師首先必須具備扎實(shí)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論功底和較寬廣的知識(shí)面,對(duì)作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息和推廣、植物化學(xué)保護(hù)、生理生化、農(nóng)產(chǎn)品加工等學(xué)科中的某一領(lǐng)域有很好的研究基礎(chǔ),并對(duì)其他學(xué)科也有適當(dāng)?shù)闹R(shí)積累[1]。教師不僅要了解本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外研究取得的標(biāo)志性成果(如標(biāo)志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)(如什么是轉(zhuǎn)基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等),還要具備熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力。目前以科研和教學(xué)并重型的農(nóng)科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的的現(xiàn)狀是:部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師雖然具有一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì),但是在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和教學(xué)方法上與基礎(chǔ)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師可能存在差距,如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),不能完全進(jìn)行全英文教學(xué);有些教師可能有短期出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷,現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課可能會(huì)有所幫助,但要用流利的英語(yǔ)上課還有待提高;少部分教師雖有長(zhǎng)期的國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷,具備很好的專(zhuān)業(yè)功底和流利的英語(yǔ),但是由于沒(méi)有或者很少受過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),仍然不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求;部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師雖然能夠比較嫻熟地用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)性論文的寫(xiě)作,但是發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)能力卻受到限制。鑒于以上情況,部分學(xué)者建議選送英語(yǔ)基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的年輕教師到國(guó)外學(xué)習(xí),接受專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家本專(zhuān)業(yè)的教材,掌握該專(zhuān)業(yè)的最新國(guó)際動(dòng)態(tài)[2]。雖然這項(xiàng)建議理論上可行,但受到主觀(guān)或客觀(guān)因素的限制,實(shí)際可操作性較小。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)起步較其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課晚,許多農(nóng)科院校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度也不及基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課,因此對(duì)于大部分農(nóng)科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課來(lái)說(shuō),短期內(nèi)難以找到能夠有效協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)本身以及學(xué)生的高要求和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾,這種不協(xié)調(diào)性很可能還要持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間,任課教師之間加強(qiáng)交流和自覺(jué)學(xué)習(xí)可能是目前比較現(xiàn)實(shí)的解決辦法。3農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容3.1閱讀材料的選擇現(xiàn)有的面向農(nóng)科或生物專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多是選用國(guó)外原版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的一些文章或章節(jié),內(nèi)容比較單調(diào)陳舊,選擇的課文要么過(guò)于專(zhuān)業(yè)和生僻,大量的專(zhuān)業(yè)詞匯超出學(xué)生的接受能力,挫傷其學(xué)習(xí)積極性;或者所選文章與某門(mén)專(zhuān)業(yè)課的章節(jié)內(nèi)容完全重復(fù),學(xué)生缺乏新鮮感,難以接觸到新知識(shí)。目前很難找到一本將基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的教材。因此,許多教師建議應(yīng)該盡快組織相關(guān)人員編寫(xiě)統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材[3]。筆者認(rèn)為,由于授課教師和授課對(duì)象的英語(yǔ)水平不同,不同教師的專(zhuān)業(yè)背景不同,對(duì)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的理解也不同,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)拘泥于專(zhuān)門(mén)的教材。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)提倡個(gè)性化教學(xué),選擇面向本科生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀材料時(shí)應(yīng)盡量避免與專(zhuān)業(yè)課的重疊,既不應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)課某些章節(jié)的英文版,也要避免選擇過(guò)于專(zhuān)業(yè)的研究性文獻(xiàn)。在教師講解之前,以80%以上學(xué)生能夠讀懂60%以上的內(nèi)容可作為所選閱讀材料難易程度的標(biāo)準(zhǔn),而且所選內(nèi)容盡可能涉及本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿研究熱點(diǎn),是專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有涵蓋的內(nèi)容。本科英語(yǔ)閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關(guān)于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新發(fā)明或新產(chǎn)品的科普性文章、評(píng)論性文章(letterandcomment)和綜述性(review)文章為主,內(nèi)容涉及介紹國(guó)內(nèi)外在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取得的成就(如greenrevolution,evergreenrevolution等)、與農(nóng)業(yè)相關(guān)的跨國(guó)大公司(Monsanto,Pioneer,Sengenta等)和國(guó)際性研究機(jī)構(gòu)(如CIMMYT和IRRI等)的研發(fā)動(dòng)向、當(dāng)前公眾關(guān)心的熱點(diǎn)(如轉(zhuǎn)基因安全、生物能源、氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及食品和糧食安全等)、國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)以及限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素、作物生產(chǎn)的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略等[4]。此外,選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規(guī)育種和生物技術(shù)的結(jié)合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲(chóng)害防治及抗逆性改善、營(yíng)養(yǎng)健康、農(nóng)產(chǎn)品加工、種質(zhì)資源及利用等,而這些內(nèi)容恰恰是單門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不可能涵蓋的。另外,針對(duì)不同層次的學(xué)生,選擇的閱讀材料在難易程度上要適當(dāng)拉開(kāi)差距,從而進(jìn)行快速閱讀、精細(xì)閱讀等方面的訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是專(zhuān)業(yè)課的補(bǔ)充和延伸,選擇閱讀材料時(shí)注重內(nèi)容的前瞻性、綜合性和交叉性。3.2英漢互譯和寫(xiě)作訓(xùn)練3.3口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)技能正式體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言功能即交際功能,該部分不論對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師還是學(xué)生而言,都可能是一個(gè)弱項(xiàng),應(yīng)盡量開(kāi)展適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)本科生而言,課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀、用英語(yǔ)提問(wèn)和回答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、上講臺(tái)講解部分段落、偶爾邀請(qǐng)來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的外國(guó)留學(xué)生或?qū)＜摇翱痛倍际呛芎玫挠?xùn)練途徑。對(duì)于研究生而言,由于不同研究生可能從事的專(zhuān)業(yè)方向不一致,除了進(jìn)行上述訓(xùn)練外,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)研究生用英語(yǔ)就自己的論文設(shè)計(jì)思路、課題研究進(jìn)展情況、本學(xué)科研究的前沿理論進(jìn)行口頭報(bào)告(輔以多媒體),保證每堂課至少有1個(gè)研究生提供7~8min的口頭報(bào)告,每個(gè)學(xué)生選修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)期間至少有2~3次的鍛煉機(jī)會(huì)。然后教師盡可能從學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、話(huà)語(yǔ)組織、流利程度、用詞是否恰當(dāng)以及語(yǔ)言是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生和教師還可就感興趣的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行短暫的提問(wèn)和相互交流,這樣既可鍛煉口語(yǔ),又能拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。4專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略5米正向我們走來(lái)主講:溫華盛2001.6.10同學(xué)們好!愿高利技講座您什么是納米?什么是納米科故?2001.6.10E-mail:whs1678k12納米納米到底是什我們把度量單位按大小排列如下:米→厘米→毫米→亠微米→納米1米等于1000個(gè)毫米,1毫米等于1000個(gè)微米,1微米等于1000個(gè)納米么納米約4倍原子大小,萬(wàn)分之一頭發(fā)粗細(xì)。納米到底是什么多多充從納米的尺度上看分子世界,美麗如此。什么這個(gè)世界既不同于宏觀(guān)世界,也不同于微觀(guān)世界,因?yàn)樗男再|(zhì)是完全不樣的。比如說(shuō),水可能是我們最熟悉的東西,我們每天都離不開(kāi)水,我們知疋③道油與水是不相溶的,無(wú)論宏觀(guān)尺度上o的水和微觀(guān)尺度上的水都是和油不相溶納米科技的,你沒(méi)有辦法把它混在一起。但是如果到了納米尺度上,也就是說(shuō)在這個(gè)介○觀(guān)世界里,它就能夠溶,并且溶得非常好,成為熱力學(xué)的穩(wěn)定相。不管它溫度化也好,振動(dòng)也好,里頭加一點(diǎn)化學(xué)原料也好,它都能夠是穩(wěn)定的什曰達(dá)到我個(gè)物求從物李的鄭不么排除一個(gè)原子、一個(gè)分子地制造物質(zhì)的可能性?！碑?dāng)年,他曾幻想在原子和分子水是平上操縱和控制物質(zhì)。而納米科技的誕生使費(fèi)曼的幻想正在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)時(shí)。納分意米⊙空前的分辨率為入類(lèi)揭示了L科°的級(jí)的層子古每共界和穿技⊙子來(lái)構(gòu)造具有特定功能的產(chǎn)品如今人們正操縱一個(gè)個(gè)納米顆粒,任意組合成各什種類(lèi)的太處子的物支剪能條的生為么使人們對(duì)非生物體,以及生物體的微觀(guān)世界運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究應(yīng)用,極大地提高了人類(lèi)改造世界的能力。過(guò)去,有兩句話(huà)叫“可上九天攬?jiān)?可E下五洋捉鱉”,現(xiàn)在還要加上一句:“可入分子裝,6納米科技一將來(lái)人們可以用納米技術(shù)一個(gè)一個(gè)地將原子組裝起來(lái),制成各種納米機(jī)器。H乙醇HC-0—C-H液體,能以