液壓傳動技術(shù)壓力控制回路教學(xué)課件

課程引入從機(jī)器構(gòu)成的角度來講,任何機(jī)器都是由原動機(jī)、傳動系統(tǒng)和工作機(jī)三部分組成的原動機(jī)液壓系統(tǒng)工作機(jī)動力元件控制調(diào)節(jié)元件執(zhí)行元件液壓基本回路是構(gòu)成液壓傳動系統(tǒng)的基本單元。液壓傳動技術(shù)壓力控制回路課程引入從機(jī)器構(gòu)成的角度來講,任何機(jī)器都是由原動機(jī)、傳動系統(tǒng)和工作機(jī)三部分組成的原動機(jī)液壓系統(tǒng)工作機(jī)動力元件控制調(diào)節(jié)元件執(zhí)行元件液壓基本回路是構(gòu)成液壓傳動系統(tǒng)的基本單元。7.液壓基本回路液壓基本回路是由一些液壓元件組成的,用來完成特定功能的控制油路。液壓基本回路是液壓系統(tǒng)的核心,無論多么復(fù)雜的液壓系統(tǒng)都是由一些液壓基本回路構(gòu)成的,因此,掌握液壓基本回路的功能是非常必要的。液壓基本回路的分類壓力控制回路■速度控制回路方向控制回路有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”。教材是是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。尊重每個學(xué)生。教師要平等對待每個學(xué)生，善意地了解每個學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明，很多所謂“調(diào)皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生，都能夠?qū)W好生物。這是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)。給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動每個學(xué)生都要參加，而且在實(shí)驗(yàn)小組分工中每個學(xué)生都要有機(jī)會承擔(dān)各種角色。過去在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時候由一個學(xué)生負(fù)責(zé)操作，其他學(xué)生只是看看，甚至個別學(xué)生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。對每個學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平。這是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學(xué)生都有機(jī)會使用這些資源。有效傾聽在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。例如；七年級的學(xué)生的第一個實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡。對于知識點(diǎn)的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會感覺枯燥無味，所以在教學(xué)過程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學(xué)道理。例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運(yùn)動的”這個知識點(diǎn)時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實(shí)驗(yàn)，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運(yùn)動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學(xué)生最好的老師”，在教學(xué)過程中我們可以利用類比的方法，如：將細(xì)胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進(jìn)來，而對人體有害的蚊子卻不能進(jìn)來，使學(xué)生了解細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出，怎樣控制，控制了什么物質(zhì)，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)。例如，“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”這部分內(nèi)容，我們可以利用教材中的圖片資料，運(yùn)用類比、推理的方法，如：將細(xì)胞看成汽車的話，線粒體就相當(dāng)于汽車的發(fā)電機(jī)。這樣就能通俗地理解細(xì)胞通過葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)換，使抽象的問題具體化。教學(xué)是一種復(fù)雜的活動，在這種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是引導(dǎo)者。創(chuàng)造活躍的語文課堂，就要創(chuàng)建一種開放、和諧、愉快而又自然的教學(xué)模式。那么，如何才能創(chuàng)建這樣的教學(xué)模式呢？如何才能讓語文課堂充滿“活力”？學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，是教學(xué)的聆聽者和接受者，是教學(xué)活動的吸收者。因而我們的教學(xué)實(shí)踐要圍繞學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓他們在課堂上展現(xiàn)自己的才華。只有充分地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，才能確定教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略等。那么，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，要想讓語文課堂充滿“活力”應(yīng)該怎樣實(shí)施“學(xué)——導(dǎo)——練”呢？1.“學(xué)”是我們上課的首要目標(biāo)“學(xué)”不僅指“學(xué)生”，還指“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等。在上一節(jié)課時，首先應(yīng)該有"導(dǎo)入新課"環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入法不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中學(xué)到知識，能夠營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。導(dǎo)入法有許多種，如“情景導(dǎo)入法”、“故事導(dǎo)入法”、“人物簡介導(dǎo)入法”、“詩詞導(dǎo)入法”等等。但是無論哪種導(dǎo)入法都是為了能更好地上好這一節(jié)課服務(wù)的。因而我們在上課前要充分的備好課，這樣才有充足的智慧資源可采用，可以應(yīng)變靈活多變的課堂。我在給學(xué)生講《聞一多先生的說和做》這篇文章時，可以用《七子之歌》導(dǎo)入，也可以用聞一多先生的生平或作品《紅燭》《死水》導(dǎo)入，亦可用作者臧克家《有的人》導(dǎo)入?！敖虩o定法”，導(dǎo)入法依據(jù)個人的喜好而用?！皩?dǎo)入激趣”之后便是“目標(biāo)定向”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在具體目標(biāo)中提出了“知識目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標(biāo)。要達(dá)到三維目標(biāo)，必須讓知識與能力得到量化，知識與情感態(tài)度得到結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)。因此，在制定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要把握三維目標(biāo)的整體性與全面性。學(xué)習(xí)課文，明確目標(biāo)后還應(yīng)該有相應(yīng)的“學(xué)法指導(dǎo)”，如“情境教學(xué)法”、“演講語文實(shí)踐法”、“朗讀法”、“自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)法相結(jié)合”等等。有時在我們的教學(xué)中會遇到這樣一種情況：教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計有所出入，學(xué)生不依據(jù)你的設(shè)計思路進(jìn)行，如在《木蘭詩》學(xué)習(xí)中，我用"情境教學(xué)法"與"朗讀法"相結(jié)合，但是在教學(xué)實(shí)踐中用了“活動式教學(xué)法”，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)樂府民歌，同時用自己寫的詩來詮釋對詩歌的理解。學(xué)生可以做到的學(xué)法教師不可以代替，凡是有學(xué)生自己的學(xué)法，教師可以借鑒并推及到其它篇目受用。學(xué)案，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下必不可少的，它是學(xué)生的好幫手。語文學(xué)案，可以用《天下通》，課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后練習(xí)，因?yàn)檫@可以給學(xué)生提供豐富而又詳盡的案例資源，是學(xué)習(xí)的好資料。2.“導(dǎo)”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“導(dǎo)”不只是“引導(dǎo)”，更重要的是“引導(dǎo)”之后的“歸納總結(jié)”。上課前應(yīng)引導(dǎo)備課，課中引導(dǎo)思考，課后反思教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整？板書是否工整？普通話是否流利？學(xué)生是否聽懂？對于教材和學(xué)案所出現(xiàn)的問題，先讓學(xué)生自己思考，任何課堂討論都是以學(xué)生自主獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的。學(xué)生先有自己的意見和想法，才能和小組成員討論和交流，教師也要積極參與到討論中去，當(dāng)好謀劃者，把握討論進(jìn)程。討論后相互交流，因?yàn)閷W(xué)生間的思維是可以碰撞出智慧的火花，"取別人之長補(bǔ)自己之短"。學(xué)生是教學(xué)活動的接受者，是反思交流的傳播者。教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、質(zhì)疑，從而走向發(fā)展型教學(xué)模式。如《百草園到三味書屋》（魯迅）我便讓學(xué)生先結(jié)合學(xué)案，自主預(yù)習(xí)、合作、探究、小組間交流，從而做到“先學(xué)后教”，以促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成。3.“練”是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要方法與手段“練”不僅指“練習(xí)”，還指知識的“拓展和創(chuàng)新”?！熬毩?xí)”是幫助學(xué)生掌握新的知識、新能力、新技能的重要方法與手段。那么“練習(xí)”應(yīng)該有哪些要求呢？目的性、典型性、層次性、針對性必不可少。例如我在講《傷仲永》時，不僅要學(xué)生掌握文言常識、翻譯、大意等，還要讓學(xué)生從中學(xué)到什么道理，哪些還可以運(yùn)用到我們的生活實(shí)踐中去。課本的知識經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)、加工、提煉、整理后"拓展創(chuàng)新"到我們的生活實(shí)踐中去，讓學(xué)生感受到生活中處處有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中處處有生活，學(xué)起來更加親切，更加真實(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)在師生平等對話中進(jìn)行。中國幾千年的封建文化把教師置于高位，學(xué)生要對老師“尊敬”，不敢有任何意見，有意見就是對老師“不尊重”。一節(jié)課下來，老師一味地講解，學(xué)生只是作為受眾聆聽，不敢發(fā)表自己的感言或意見，學(xué)生的話語權(quán)被剝奪，課堂上“鴉雀無聲”。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往活動，這就意味著師生共同參與課堂教學(xué)，平等對話，平等交流，平等互動。教師要從三尺講臺走下去俯下身子與小組同學(xué)交流，零距離接觸。用彼此的信任打破傳統(tǒng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等?，F(xiàn)今的教學(xué)，六人一組合作，師生互動，生生互動，在平等的對話場景中共同學(xué)習(xí)，共同努力，營造一個和諧而充滿“活力”的課堂。課堂氣氛要“活”，學(xué)生的思維要“活”。學(xué)生思維的活躍度是衡量學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動的主要標(biāo)志。因而，在實(shí)際教學(xué)中，我們要讓學(xué)生主動與被動參與教學(xué)。比如課堂上允許學(xué)生搶答，允許提出問題，允許上臺演示，允許小組合作等等。教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，平等對話，尊重他們，信任他們，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置。課堂中除了老師講授外，還應(yīng)留有余地讓學(xué)生自主、合作、探究，小組間相互質(zhì)疑，解答難題，有問題及時反饋及時糾正，這樣才能真正做到充滿“活力”?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)中教師應(yīng)該多用多種方法有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持做到用時最少效果最好，達(dá)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，教師是配角，從而使整個課堂教學(xué)優(yōu)化，充滿“活力”。我們要把課堂交給學(xué)生，教師要樹立教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生在語文教學(xué)中釋放生命的“活力”，讓語文課堂充滿“活力”。7.液壓基本回路液壓基本回路是由一些液壓元件組成的,用來完成特定功能的控制油路。液壓基本回路是液壓系統(tǒng)的核心,無論多么復(fù)雜的液壓系統(tǒng)都是由一些液壓基本回路構(gòu)成的,因此,掌握液壓基本回路的功能是非常必要的。液壓基本回路的分類壓力控制回路■速度控制回路方向控制回路7.1壓力控制回路壓力控制回路是利用壓力控制閥來控制系統(tǒng)和支路壓力,實(shí)現(xiàn)調(diào)壓、穩(wěn)壓、增壓、減壓、卸荷等目的,以滿足執(zhí)行元件對力或力矩的要求壓力控制回路的分類調(diào)壓回路增壓回路減壓回路卸荷回路保壓回路平衡回路泄壓回路7.1.1調(diào)壓回路功用調(diào)定和限制液壓系統(tǒng)的最高工作壓力,或者使執(zhí)行機(jī)構(gòu)在工作過程不同階段實(shí)現(xiàn)多級壓力變換。一般用溢流閥來實(shí)現(xiàn)這一功能分類單級調(diào)壓回路多級調(diào)壓回路無級調(diào)壓回路1.單級調(diào)壓回路■系統(tǒng)中有節(jié)流閥。當(dāng)執(zhí)行元件工作時溢流閥冶終處于溢流狀態(tài),使系統(tǒng)壓力