部編版-二年級(jí)語(yǔ)文-坐井觀天教學(xué)課件

部編版二年級(jí)語(yǔ)文坐井觀天11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！瞬烤幇娑昙?jí)語(yǔ)文坐井觀天部編版二年級(jí)語(yǔ)文坐井觀天11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳?9>一個(gè)小小游泳家,說(shuō)起話(huà)來(lái)呱呱呱,小時(shí)有尾沒(méi)有腳,大了有腳沒(méi)尾巴。呱呱呱語(yǔ)文的言語(yǔ)特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學(xué)中以手語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)輔助，這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中，把握住手語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)作性、時(shí)機(jī)性以及情境性，以實(shí)現(xiàn)用手語(yǔ)教學(xué)來(lái)提升教學(xué)效果。1手語(yǔ)使用的合理性語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是言語(yǔ)教學(xué)，而對(duì)于其輔助性的手語(yǔ)教學(xué)而言，其本之目的在于服務(wù)于言語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，所以，在教學(xué)中，必須以合理、準(zhǔn)確、定位的手勢(shì)動(dòng)作來(lái)傳播教學(xué)內(nèi)容。很多教師往往將課堂生動(dòng)性作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，使用大量的手語(yǔ)教學(xué)，這就埋沒(méi)了語(yǔ)文的言語(yǔ)本質(zhì)，而很多手語(yǔ)動(dòng)作運(yùn)用不正確或是不準(zhǔn)確，則以錯(cuò)誤的信息引導(dǎo)學(xué)生，尤其在特殊性的群體教學(xué)中，其將產(chǎn)生巨大不良影響。如在進(jìn)行動(dòng)詞助詞“著、了、過(guò)”教學(xué)中，這些詞語(yǔ)表示動(dòng)作、行為、狀態(tài)的變化，有已經(jīng)完成和未完成之分，而在教學(xué)中，教師對(duì)這些詞不加注意，而是僅僅進(jìn)行動(dòng)詞教學(xué)，如在進(jìn)行“小鳥(niǎo)從樹(shù)上飛走了、他走著走著”教學(xué)時(shí)，忽視了“了”和“著”教學(xué)，這就不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“著”表示進(jìn)行，“了”表示完成。還有，在進(jìn)行一些動(dòng)詞性的教學(xué)中，教師僅僅以大體動(dòng)作進(jìn)行呈示，而沒(méi)有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見(jiàn)五指”等具有描述性的詞語(yǔ)釋義時(shí)，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫(huà)個(gè)波浪，就完成了教學(xué)，不僅讓學(xué)生看不到這個(gè)修飾詞的實(shí)際意思，而且向?qū)W生傳達(dá)了錯(cuò)誤信息，不利于語(yǔ)文言語(yǔ)理解。2使用手語(yǔ)的時(shí)機(jī)性出于習(xí)慣或是主觀性要求，很多教師在教學(xué)中，往往采用大量的手勢(shì)動(dòng)作，而并沒(méi)有關(guān)注到手語(yǔ)使用的時(shí)間性和頻率性，這就容易形成“滿(mǎn)堂指手畫(huà)腳”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散到教師的表演上，而學(xué)生對(duì)教學(xué)的模仿性心理，也促使學(xué)生進(jìn)行無(wú)意動(dòng)作模仿，進(jìn)而影響了教學(xué)的實(shí)際效果。所以，一定要控制手語(yǔ)使用的時(shí)間、頻率，實(shí)現(xiàn)用手語(yǔ)維持課堂和提升學(xué)生的注意力。其一，把握手語(yǔ)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。手語(yǔ)具有良好的指引作用，如最簡(jiǎn)單的“請(qǐng)大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，這就有效地將學(xué)生引入誦讀之中，同時(shí)，在進(jìn)行手語(yǔ)輔助教學(xué)時(shí)，要注意轉(zhuǎn)折性教學(xué)，即為用手語(yǔ)進(jìn)行下引或是維持課堂秩序，如所說(shuō)的“找出文中重點(diǎn)，并畫(huà)下來(lái)”，此時(shí)教師可以使用手勢(shì)表現(xiàn)，如在讓學(xué)生“安靜”或是“小點(diǎn)聲”時(shí)，教師以手語(yǔ)取代命令，這既向?qū)W生傳達(dá)了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動(dòng)。其二，該用就用，能不用就不用。從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)于普通教學(xué)來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)教學(xué)仍是關(guān)鍵，所以，在教學(xué)中，教師不要以為動(dòng)作多了課堂就生動(dòng)了，而是緊緊把握住語(yǔ)文的言語(yǔ)特征，重點(diǎn)進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)，而一旦要使用手語(yǔ)教學(xué)，就要用的準(zhǔn)、用得好。3把握手語(yǔ)的吸附力手語(yǔ)教學(xué)不僅能夠傳達(dá)淺層的心理暗示，而且手語(yǔ)作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言，能夠促使課堂更加人性化，提升學(xué)生的模仿能力，尤其在語(yǔ)文多動(dòng)詞、形容詞的形象性教學(xué)中，教師要將手語(yǔ)教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。其一，利用手語(yǔ)的直觀情境，促使學(xué)生理解。教師的舉手投足再現(xiàn)了一個(gè)活生生的直觀情境，伴隨著語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的語(yǔ)氣、表情、姿態(tài)等，其具有更強(qiáng)烈的解釋性和提示性，這不僅能夠?qū)⒔處煹囊馑济魑膫鬟_(dá)，而且有效地將實(shí)物與語(yǔ)言連接，尤其是對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其作用力更大，因此，教師在手語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用手語(yǔ)的吸附力，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的理解力和感知力。如在進(jìn)行“頭、眼、衣服”等實(shí)物名詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生指出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行邊寫(xiě)邊指，在學(xué)生表現(xiàn)很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)，也符合了低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學(xué)生注意力。課堂的有效控制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效條件，在教學(xué)中，發(fā)揮手語(yǔ)教學(xué)的感召力，是教學(xué)的一大難點(diǎn)，所以，在教學(xué)中，教師要把握住手語(yǔ)的適應(yīng)性，以模仿或是示范的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。在單純性的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其在一些說(shuō)明文、科技文的教學(xué)中，由于文章乏味、難以理解，很多學(xué)生會(huì)打盹、精神不振、注意力不集中等，這時(shí)，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學(xué)生的“丑相”表現(xiàn)出來(lái)，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。4關(guān)注手語(yǔ)的激活性語(yǔ)文將語(yǔ)言、畫(huà)面、感情等各因素凝結(jié)在一起，在進(jìn)行手語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用手語(yǔ)力量將語(yǔ)文的多彩性表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，而這一點(diǎn)，也是手語(yǔ)教學(xué)的最難之處。其一，激發(fā)學(xué)生想象。想象力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言將語(yǔ)文世界表現(xiàn)出來(lái)，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時(shí)，教師用“鴿子手勢(shì)、雙手朝桌下翻、雙臂展開(kāi)”的動(dòng)作展示，這就以形象化的呈示，促使學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，將學(xué)生帶入美麗世界。語(yǔ)文的審美性，是語(yǔ)文教學(xué)不同于其他課程的關(guān)鍵，而在實(shí)現(xiàn)中，通過(guò)圖片、畫(huà)面、多媒體等教學(xué)方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語(yǔ)無(wú)疑是最靈活和最實(shí)用的教學(xué)方式，如在進(jìn)行《月光曲》教學(xué)中，在對(duì)音樂(lè)美進(jìn)行體味中，教師緊閉雙眼，并節(jié)奏性的打著拍子，在此情景下，學(xué)生進(jìn)行模仿，伴隨著美妙的音樂(lè)，將學(xué)生領(lǐng)入令人陶醉的音樂(lè)世界。其三，促進(jìn)學(xué)生體味深情。愉悅、感動(dòng)、憤怒、緊張等各種與教訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)的情感，刺激著學(xué)生的情感神經(jīng)，在教學(xué)中，要把握住這些情感因素，將其用手語(yǔ)方式進(jìn)一步深化，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛(ài)心手勢(shì)”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學(xué)生語(yǔ)文情感共鳴。5結(jié)語(yǔ)手語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)文言語(yǔ)教學(xué)的重要性輔助力量，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時(shí)間、合理度與效能，而只有將手語(yǔ)進(jìn)行條件性運(yùn)用，才能夠有效提升學(xué)生課堂參與力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美力和感情力。一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際情況目前農(nóng)村中學(xué)大多使用的是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的新教材，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻有很大的不適應(yīng)性。首先，教材內(nèi)容起點(diǎn)高，而絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)英語(yǔ)課，有的只是在五年級(jí)或者六年級(jí)才開(kāi)設(shè)。其次，內(nèi)容量大且過(guò)于新穎，生詞量大。（二）教師方面狀況不佳我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍面對(duì)新的課程體系他們不僅在教育理念上沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能上也存在較大的缺陷。面對(duì)新的情況，在教學(xué)實(shí)際中往往是“穿新鞋走舊路”。（三）農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差由于農(nóng)村生活水平比較低下，導(dǎo)致很多學(xué)生的啟蒙教育不夠好，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，接受能力薄弱，思維不夠活躍。（四）教學(xué)環(huán)境農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件差，所以學(xué)校的硬件，軟件配置都比不上城市。連基本的錄音機(jī)都不夠充足，而且年份久了，質(zhì)量隨之下降。師生之間的交流活動(dòng)都不利于進(jìn)行，很難去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。二、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的差異（一）教學(xué)內(nèi)容的差異學(xué)生到了初一后，教學(xué)節(jié)奏迅速加快，內(nèi)容迅速加深，單詞量驟然狂增，要求也迅速提高。（二）教學(xué)方法的差異在小學(xué)，學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。（三）心理特點(diǎn)的差異與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也基本沒(méi)有了。三、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題縱觀目前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不難看出在小學(xué)和初中兩個(gè)階段存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)的落實(shí)程度，必然會(huì)受到一定程度的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）課時(shí)安排不合理。（二）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。自2001年教育部規(guī)定在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定一級(jí)為小學(xué)三、四年級(jí)的教學(xué)參考目標(biāo)，二級(jí)為小學(xué)五、六年級(jí)的教學(xué)參考目標(biāo)。（三）重視度不夠。四、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略針對(duì)目前狀況存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好銜接：（一）教師自身的銜接首先，初一教師要熟悉小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的教學(xué)大綱，了解小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)手段銜接好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)。其次，初一教師應(yīng)該學(xué)習(xí)了解小學(xué)生、初中生的心理特點(diǎn)。再次，教師自己應(yīng)該有銜接的意識(shí)。初一教師應(yīng)該重視與小學(xué)教師的對(duì)話(huà)和交流，多去聽(tīng)聽(tīng)小學(xué)老師的英語(yǔ)課，多研究小學(xué)教育模式、教學(xué)方法。（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接（1）語(yǔ)音的銜接PEP英語(yǔ)教材的語(yǔ)音要求是：小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，掌握26字母（四會(huì)）;認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)（三會(huì)），及一些常見(jiàn)的輔音和元音的組合。但是事實(shí)上，筆者對(duì)班級(jí)進(jìn)行過(guò)調(diào)查，學(xué)生26個(gè)字母書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，混淆字母;一半以上的學(xué)生48個(gè)音標(biāo)認(rèn)不全。對(duì)常見(jiàn)輔音和元音組合規(guī)則不了解，記憶單詞靠死記硬背，遺忘率、錯(cuò)誤率高。因此，初一教師應(yīng)該進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，單詞拼讀技巧，做好語(yǔ)音方面的有效銜接。（2）詞匯的銜接詞匯由于中小學(xué)教材版本的不統(tǒng)一，soup、principalslipper、spoon等為小學(xué)的三會(huì)單詞，在初一里并未編排在內(nèi)，復(fù)現(xiàn)率為零，是導(dǎo)致遺忘的原因之一。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀小學(xué)教材，在平時(shí)的教學(xué)中合理滲透和復(fù)現(xiàn)詞匯，以鞏固記憶。（3）句型的銜接對(duì)于Doyoulike…？Whatcolorisit？Whereis…？等句型掌握較好，對(duì)于進(jìn)行時(shí)態(tài)、將來(lái)時(shí)態(tài)、過(guò)去時(shí)態(tài)的掌握學(xué)生只停留在基本形式上，并不了解結(jié)構(gòu)，因此對(duì)于時(shí)態(tài)不僅通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)讓學(xué)生感知語(yǔ)言的形式還要進(jìn)一步歸納語(yǔ)法規(guī)則，理解句型結(jié)構(gòu)。（三）教學(xué)方式的銜接小學(xué)生具有好奇好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)善于模仿，感知能力、模仿能力、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、角色扮演等活動(dòng)形式組織課堂教學(xué)，符合小學(xué)生活潑、好動(dòng)、新奇的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在玩中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性比較高。小學(xué)教師教學(xué)方法無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有實(shí)效的，但學(xué)生的語(yǔ)言功底就不如中學(xué)扎實(shí)。步入中學(xué)后，由于中考的壓力，為了提高應(yīng)試技巧和能力，初中教師更多是語(yǔ)法講解，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”，游戲等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式銷(xiāo)聲匿跡，英語(yǔ)課堂變得枯燥乏味，初一新生覺(jué)得到了中學(xué)，英語(yǔ)課堂不再像以前小學(xué)里那么生動(dòng)有趣，覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情急劇下降。語(yǔ)言功底扎實(shí)了，但學(xué)習(xí)熱情卻消逝了。（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的銜接學(xué)生升入初中后，各方面都有很大的變化。各門(mén)功課廣度、深度都大大提高。小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，內(nèi)容少，節(jié)奏慢，要求低，小學(xué)生沒(méi)有做筆記、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語(yǔ)難度加大，內(nèi)容多，節(jié)奏快，要求高，對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)的要求更高，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量：（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以?huà)叱?tīng)課中的攔路虎，提高聽(tīng)課效率。可以讓學(xué)生熟悉生詞，根據(jù)參考資料找出難點(diǎn)并做好記號(hào)，跟讀錄音等。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，善于思考的能力。（2）聽(tīng)課。課堂是掌握書(shū)本知識(shí)主要渠道，聽(tīng)課的效率高低決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做到：緊跟教師講課的思路，力求理解語(yǔ)言點(diǎn)，并做好筆記。積極參與課堂活動(dòng)，如：回答老師提出的問(wèn)題，積極參與pairwork，角色扮演，復(fù)述等，做到“眼到、手到、心到、口到”四到。（3）作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固知識(shí)的重要手段。教師要督促學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真完成課后作業(yè)。（4）復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)要及時(shí)溫故，及時(shí)整理課堂筆記，歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化以達(dá)到學(xué)以致用。本文指出了農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，并從小學(xué)英語(yǔ)課程的地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接對(duì)策。希望通過(guò)這幾方面的有機(jī)銜接，使大部分學(xué)生順利過(guò)好銜接關(guān)，也為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但肯定還有一些問(wèn)題、原因和解決的對(duì)策沒(méi)有在這其中加以體現(xiàn)。這一方面是因?yàn)楣P者水平有限;另一方面，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的有效實(shí)現(xiàn)需要每一位教師執(zhí)著的努力，長(zhǎng)時(shí)間不斷地實(shí)踐和探索。不懈地探索與實(shí)踐，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地銜接。如89>一個(gè)小小游泳家,說(shuō)起話(huà)來(lái)呱呱呱,小時(shí)有尾沒(méi)有腳,大了有腳沒(méi)尾巴。呱呱呱JIngguan12.坐井觀天青蛙坐在井里。一只小鳥(niǎo)飛來(lái),落在井沿上。井沿青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái),落在井沿上。井沿碗沿河沿guan12.坐井觀天觀:看坐在井里看天空(寓言)自學(xué)提示一:自由朗讀課文。2標(biāo)上自然段序號(hào)。6突,說(shuō):“期友,我關(guān)關(guān)坐在笄坐井觀天翌,一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！兵B(niǎo)乜笑了,說(shuō):“朋友,你是弄錯(cuò)1青娃坐在年里。小烏飛來(lái),落在井不信,你跳出D桌一著吧。沿上。沿渴將語(yǔ)