神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課件

神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇松窠?jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系激素調(diào)節(jié)由內(nèi)分泌器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)通過體液作用于特定的靶器官或靶細(xì)胞的一種調(diào)節(jié)方式?；菊{(diào)節(jié)機(jī)制是反饋調(diào)「一如1分層教學(xué)是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，在教師充分了解學(xué)生的情況下，將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層；教師在同一課堂，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使各層次的學(xué)生都有所收獲。那么，分層教學(xué)如何在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，特別是在vfp數(shù)據(jù)庫教學(xué)中體現(xiàn)它的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)？本人作了探索和研究。一、理論基礎(chǔ)VisualFoxPro起源于早期的FoxBASE+數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。隨著軟件技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是圖形界面技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用水平的不斷提高，F(xiàn)oxPro數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)融合了可視化的技術(shù)，從而發(fā)展成為VisualFoxPro數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。vfp良好的用戶界面簡潔、功能全面，使用者可以直接輸入命令，也可以用菜單選擇操作，而且所有從菜單選擇操作的vfp命令都顯示在命令窗口，使用者不用寫任何命令，只要進(jìn)行菜單選擇便能夠有效地實(shí)現(xiàn)vfp的各種功能的操作，完成相應(yīng)的任務(wù)。但是對(duì)于一些沒有電腦基礎(chǔ)的學(xué)生來說，需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)才能掌握。這種情況下利用分層教學(xué)就非常有必要。教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)如能緊緊圍繞分層教學(xué)理論的基本思想，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)方案，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”這一學(xué)習(xí)理論為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。二、依照教學(xué)綱要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)vfp數(shù)據(jù)庫的教科書是主要針對(duì)全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生編寫的。書本內(nèi)容總共13章，第1章～3章主要介紹vfp的功能與特性等基礎(chǔ)知識(shí)，第4章～8章重點(diǎn)講解vfp中數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)庫、查詢和視圖、項(xiàng)目管理器等內(nèi)容，這部分內(nèi)容是本冊(cè)書的重中之重，是這門專業(yè)課的精髓所在；第9章～13章選修了一些面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這幾章內(nèi)容主要是起到承上啟下的作用，為下一門專業(yè)課做鋪墊的。分層教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生性質(zhì)的不同，對(duì)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中選定教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是一切教學(xué)的基礎(chǔ)。三、剖析教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。如果不根據(jù)教材的難易程度進(jìn)行分層或分組，就很難進(jìn)行真正的分層教學(xué)。學(xué)生本身的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平的差異是客觀存在的，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識(shí)掌握也不是完全的“零起點(diǎn)”，所以對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)勢(shì)在必行。數(shù)據(jù)表的操作是重點(diǎn)。創(chuàng)建數(shù)據(jù)表要緊貼學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生更容易理解和消化。根據(jù)學(xué)生基本情況表建立一個(gè)表文件，表文件的結(jié)構(gòu)可定義如下表所示：這個(gè)實(shí)例涉及以下知識(shí)點(diǎn)：利用表設(shè)計(jì)器創(chuàng)建數(shù)據(jù)表、“字段名”和“字段類型”的輸入、創(chuàng)建索引。在教師講解過程中可以鼓勵(lì)學(xué)得好的學(xué)生做“小老師”，分組鞏固前面的基礎(chǔ)知識(shí)；一般的同學(xué)可以先對(duì)照課本進(jìn)行實(shí)踐，一旦遇到問題，可以做好標(biāo)記，便于老師講解時(shí)重點(diǎn)聽講。利用分層教學(xué)完成前期準(zhǔn)備工作后再統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，思路就會(huì)更加清晰，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。四、摸底測(cè)試，對(duì)教學(xué)盲點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)前，先用一節(jié)課進(jìn)行摸底測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容很簡單，把上課講的重點(diǎn)實(shí)例題都羅列出來，讓他們按照自己的意愿挑選實(shí)例進(jìn)行操作。這種自愿選題考試法可以很容易找出學(xué)生掌握的不足之處：被選很少的實(shí)例說明學(xué)生對(duì)它掌握的能力比較薄弱；選到的實(shí)例在操作中如果還存在問題，也會(huì)顯而易見。通過這種考試方法，教師就可以把存在同類問題的學(xué)生適當(dāng)?shù)姆衷谝唤M，對(duì)各組實(shí)施分層教學(xué)。當(dāng)然所謂的分層教學(xué)并不是分開教學(xué)，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從中還可以適當(dāng)安排熟練的學(xué)生幫助掌握薄弱的學(xué)生。學(xué)生間的互幫互助可以增進(jìn)學(xué)生間的友誼，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然這種劃分也是動(dòng)態(tài)的，實(shí)時(shí)進(jìn)行摸底，就可以實(shí)時(shí)重新分組從而更好地實(shí)施分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)是不同的，對(duì)他們的教育不能一刀切。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層拓展，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地考核、評(píng)價(jià)，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓本來對(duì)vfp這門課感興趣的同學(xué)更加喜歡它、鉆研它，讓本來沒什么興趣的學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣并不斷被吸引，并且讓學(xué)生都有一種學(xué)習(xí)緊迫感。循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，這就是分層教學(xué)的魅力所在?！俺踔锌茖W(xué)學(xué)業(yè)考試命題按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視對(duì)學(xué)生發(fā)展所需要的知識(shí)與技能的考查，重視知識(shí)之間的相互聯(lián)系，做到在結(jié)合具體情境中較靈活地考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，以及運(yùn)用這些概念和原理分析和解決實(shí)際問題的能力.”從中考命題要求中不難看出，學(xué)業(yè)考試越來越注重考查知識(shí)的遷移能力和思維能力.復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分.學(xué)生們都希望能夠在復(fù)習(xí)過程中提升自己的知識(shí)水平，從而在學(xué)業(yè)考試中收獲成功.然而在復(fù)習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生只注重知識(shí)的積累，忽視思維能力的培養(yǎng)，結(jié)果往往導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果并不理想.科學(xué)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是知識(shí)面廣，涉及內(nèi)容多，也導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中顧此失彼，手忙腳亂.因此，在復(fù)習(xí)過程中老師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要.筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式只會(huì)制約他們思維能力的發(fā)展，筆者開始思索如何才能有效地解決這一問題.有幸在縣初中科學(xué)“三多四層”有效復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的研討會(huì)上得到專家的指點(diǎn)，再通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量有關(guān)資料，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)過程中結(jié)合“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)是提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和思維能力的有效方法.“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”是把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示（圖1）.其制作主要圍繞“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“三維目標(biāo)”、“導(dǎo)學(xué)思路”三個(gè)方面展開，它將課程的主題放于圖的中央，以中心發(fā)散的形式添加內(nèi)容，第一分支為主干知識(shí)，再進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)分支，為主干知識(shí)增加細(xì)節(jié).知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，有利于直覺思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移.本文介紹筆者在利用“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”進(jìn)行復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)和大家分享.1不用揚(yáng)鞭自奮蹄――知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻.然而畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，基本上沒有預(yù)習(xí)的時(shí)間和習(xí)慣，這往往也是導(dǎo)致他們復(fù)習(xí)低效的原因之一.利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖預(yù)習(xí)能有效地提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，真正從學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動(dòng)學(xué)生，收到“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的效果，并且能節(jié)省預(yù)習(xí)的時(shí)間，讓預(yù)習(xí)更高效.1.1認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖由于學(xué)生以前對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng)，所以在施行初期，復(fù)習(xí)課上筆者先展示通過Inspiration軟件制作的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”（如例1、圖2），并對(duì)其進(jìn)行分析拆解，讓學(xué)生了解它的制作過程，并介紹知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能把零碎的知識(shí)層次化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生了解其優(yōu)點(diǎn)，樂于使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，為將來進(jìn)一步使用打下基礎(chǔ).例1圖2是復(fù)習(xí)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”一節(jié)內(nèi)容時(shí)第一次展示給學(xué)生的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”中的一部分.1.2制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖教師繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)可以借助Inspiration等相關(guān)軟件，而學(xué)生則不具備這樣的條件，只能在紙上繪制.通過前期幾次知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的制作過程講解，學(xué)生都有了初步的了解，然后布置他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)以小組合作的形式自制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.基本步驟如下：先通讀將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，確定主題，寫在紙的中央位置；然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納并分類，分出一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，并以發(fā)散的形式分布在主題的周圍；最后逐級(jí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，以及在連線上標(biāo)出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.雖然在繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過程中存在諸多困難，最終制作出來的作品也不盡如人意，但是通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的制作，學(xué)生可以初步理清教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確自己的困惑，為下一步認(rèn)真聽課做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維也大有幫助.2向青草更深處漫溯――知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用課堂45分鐘是利用“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)如下：2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)初步完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后交上來由老師進(jìn)行批閱，對(duì)他們作品中出現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤進(jìn)行一定的提示或修改，再選擇幾份比較有代表性的好作品讓他們?cè)谡n堂進(jìn)行展示，并對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析講解，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充完善；另外還可以選擇較好的幾組張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中，這樣能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)和渴求新知識(shí)的欲望.通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的展示過程，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)講解，教師只需要適時(shí)地加以補(bǔ)充，學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正的主人.2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)圖幫學(xué)生提高記筆記的效率例2在復(fù)習(xí)電學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過不斷完善我們可以得到如下“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”（圖3），此圖也可以成為學(xué)生筆記的內(nèi)容.3絕知此事要躬行――知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用“寧可不講，不可不練”，這句話精辟地概括了理科復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)就是練.那么怎樣練才能真正高效呢？以往老師們總是喜歡搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，覺得多做一些總會(huì)好一些.“題海戰(zhàn)術(shù)”固然有不錯(cuò)的效果，但是在當(dāng)前減負(fù)增效的大背景下這種方法是不可取的.通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生復(fù)習(xí)過程中常呈現(xiàn)這樣一個(gè)特點(diǎn)，即“知識(shí)能懂，不會(huì)解題”，其實(shí)就是缺乏知識(shí)遷移能力的一種表現(xiàn).通過“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”能有效地幫助他們提高邏輯思維能力，提高解題的效率.在知識(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后，已經(jīng)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在做練習(xí)的過程中，我們可以要求學(xué)生在讀完題目后把這道題考查的知識(shí)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出，這樣就能很好地把知識(shí)和題目相結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力.例3上完復(fù)習(xí)研討課，聽了專家和同行們的建議后，筆者再次修改了《質(zhì)量守恒定律》復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，歸納出以下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖4）.在鞏固環(huán)節(jié)給出如下練習(xí)：（1）某有機(jī)物X在氧氣中燃燒生成了二氧化碳和水，則X中一定含有的元素是A.C、H、OB.C、HC.C、OD.H、O（2）某有機(jī)物X在氧氣中完全燃燒生成的化學(xué)方程式為：X+5O23CO2+4H2O，則X的化學(xué)式為；（3）密閉容器內(nèi)有A、B、C、D四種物質(zhì)，在一定條件下充分反應(yīng)，測(cè)得反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量如表1所示.表1物質(zhì)ABCD反應(yīng)前質(zhì)量（g）3.02.06.80.8反應(yīng)后質(zhì)量（g）X2.004.0反應(yīng)后，待測(cè)值X應(yīng)為；變式（1）該化學(xué)反應(yīng)的類型為；變式（2）該反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比C∶A∶D=；變式（3）若物質(zhì)A和D的相對(duì)分子質(zhì)量比為9∶16，則反應(yīng)中A和D的分子個(gè)數(shù)比為；做題前首先由學(xué)生對(duì)給出的練習(xí)進(jìn)行分析，概括出各題考查的知識(shí)點(diǎn).如第一題考查“元素種類不變”；第二題考查“原子數(shù)量不變”；第三題考查“物質(zhì)質(zhì)量不變”、“物質(zhì)質(zhì)量比一定”等，并將題號(hào)標(biāo)在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的對(duì)應(yīng)位置，然后應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解題.通過這樣的訓(xùn)練，做一道題其實(shí)就相當(dāng)于做了許多相同知識(shí)點(diǎn)的題，而且相關(guān)理解是屬于學(xué)生自己的理解，即它已經(jīng)納入到了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，成為已有經(jīng)驗(yàn)的一部分，下次要再利用的時(shí)候會(huì)變得十分容易提取，達(dá)到以一抵多的效果.形成習(xí)慣以后，學(xué)生對(duì)于大量的習(xí)題還可以進(jìn)行自主選擇，涉及重要知識(shí)點(diǎn)、自己掌握不理想的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)習(xí)題要做，重復(fù)率較高、已經(jīng)很熟練的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)題可以不做，這樣既節(jié)省了練習(xí)的時(shí)間，又提高了練習(xí)鞏固的效果.綜上所述，“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”能很好地體現(xiàn)各相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)連成體，穿成串，結(jié)成網(wǎng).應(yīng)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，從繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖入手，改變學(xué)生主要依靠機(jī)械記憶等傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式來學(xué)習(xí)科學(xué)的現(xiàn)狀，能有效呈現(xiàn)思考的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.通過筆者一段時(shí)間的實(shí)踐，有許多收獲：（1）復(fù)習(xí)過程中，老師講得少了，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦多了.以前，總擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)遺漏，從而把可能會(huì)考的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一一羅列，并結(jié)合練習(xí)進(jìn)行講解，最終導(dǎo)致大多數(shù)時(shí)間都是老師在講，學(xué)生在聽，長此以往，學(xué)生就會(huì)覺得反正老師要講，自己不管不問，大大降低了復(fù)習(xí)效果.而現(xiàn)在，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生必須動(dòng)手動(dòng)腦積極參與，老師成了組織者、引領(lǐng)者，這樣也出現(xiàn)了更多的同學(xué)樂意上科學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)象；（2）試卷、練習(xí)講解時(shí)教師包辦的現(xiàn)象少了，學(xué)生自主分析的機(jī)會(huì)多了.通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行習(xí)題講解，學(xué)生首先要講出解題所需的知識(shí)，然后講解解題思路.這樣的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)于知識(shí)遷移能力、解題能力也會(huì)得到較大提升；（3）課前收集習(xí)題現(xiàn)象少了，課后布置作業(yè)少了，學(xué)生自主支配的時(shí)間多了，減負(fù)增效的效果也達(dá)到了.但是在過程中仍然存在不少困惑：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖雖然能清晰地反映出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，但是知識(shí)點(diǎn)的具體概念細(xì)節(jié)無法展示出來，對(duì)于中下水平的學(xué)生應(yīng)用起來存在一定難度；二是農(nóng)村初中學(xué)生總體差異較大，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不能很好地理解各知識(shí)之間的聯(lián)系，再加上初次接觸，部分同學(xué)也出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，全面推行難度較大.也許這些正是我們完善“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”復(fù)習(xí)法要努力的方向吧.神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系激素調(diào)節(jié)由內(nèi)分泌器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)通過體液作用于特定的靶器官或靶細(xì)胞的一種調(diào)節(jié)方式。基本調(diào)節(jié)機(jī)制是反饋調(diào)「一如1神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)特點(diǎn)的比較比較項(xiàng)那么,體液調(diào)體液調(diào)節(jié)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)作用這又有什么關(guān)系體液運(yùn)輸呢速比較緩慢區(qū)短暫較長準(zhǔn)確、比較局限比較廣泛聯(lián)系:炔同協(xié)調(diào)、相輔相成,神經(jīng)調(diào)節(jié)占主導(dǎo)地位太液調(diào)節(jié)又受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。些低八m網(wǎng)等動(dòng)物體內(nèi)調(diào)節(jié)。單細(xì)胞和動(dòng)物只有體液調(diào)節(jié)。第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體沼在重力加速度的影響下,全身的血液要進(jìn)行重新分配,這是一個(gè)方面;雖然知道坐過山車是安全的,但不免還是有點(diǎn)擔(dān)問題探心,在這種狀態(tài)下,內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌出腎上腺素等多種激素,討論/使心跳和呼吸加快,血壓上升1、明知坐過山車是安全的,為什么心跳還會(huì)加速?N2、在這個(gè)例子里,人體所做的反應(yīng),哪些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)?哪過山車向下俯沖些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)?你能說出兩者之間的關(guān)系嗎?人由于緊張,會(huì)緊握雙拳、發(fā)出叫喊等,這些反應(yīng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān);心跳和呼吸加快、血壓上升等與激素調(diào)節(jié)有關(guān)。在這種緊張的狀態(tài)下,腎上腺、垂體等一接到神經(jīng)系統(tǒng)的信號(hào),就分泌多種激素進(jìn)行應(yīng)急。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、簡述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。2、說出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的協(xié)調(diào)關(guān)系。(重點(diǎn))3、描述體溫調(diào)節(jié)、