罪犯心理咨詢矯治方案個(gè)案范本教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。罪犯心理咨詢矯治方案個(gè)案范本罪犯心理咨詢矯治方案個(gè)案范本61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。罪犯心理咨詢矯治方案個(gè)案范本對(duì)罪犯唐文彬的心理矯治方案二十七中隊(duì)心理咨詢員:宋洋對(duì)罪犯唐文彬的心理矯治方一、前言根據(jù)該犯入監(jiān)時(shí)心里測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析三、搜集該犯材料四、確定有自殺危險(xiǎn)原因五、制定危機(jī)干預(yù)方案。六、其他的輔助手段和方法。七、心理矯治情況進(jìn)展。課堂是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，課堂教學(xué)是否就具有生動(dòng)性，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。因此，如何提高初中語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性，是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。一、初中語文課堂教學(xué)生動(dòng)性的作用語文教學(xué)的生動(dòng)性是語文新課程實(shí)施的教學(xué)生活化和教學(xué)藝術(shù)化的表現(xiàn)，是教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要做法。初中語文課堂教學(xué)生動(dòng)性的作用主要是：1.有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)不僅要滿足對(duì)學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，更要使學(xué)生的技能、情感、個(gè)性、價(jià)值觀等得到發(fā)展。長期以來，我們把語文等同語言，只是把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作掌握口頭語言和書面語言的一種工具，而忽略了語文的人文性。語文對(duì)于人來說是一種文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命價(jià)值，在于塑造人的個(gè)性發(fā)展。生動(dòng)的教學(xué)是有人文精神的教學(xué)，要發(fā)掘語文精神，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。愛因斯坦說過，“教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西”。就語文而言，這“剩下的東西”便是語文的精神。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是語文精神的重要內(nèi)涵。語文就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的向往，對(duì)理想和未來的追求，對(duì)自然和人生的關(guān)懷。在語文教學(xué)中，要充分發(fā)掘語文自身的潛在精神，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特長。2.有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生動(dòng)的語文教學(xué)，是學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感悟來獲得語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為內(nèi)化的過程。教師要組織生動(dòng)的教學(xué)，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性，一般認(rèn)為教師是課堂的導(dǎo)演，上課只不過是教師把事先設(shè)計(jì)好的程序走下來便萬事大吉了。事實(shí)上，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有血有肉、有思想、有生命活動(dòng)，所以課堂就不是一成不變的，課堂上發(fā)生的一切也不會(huì)像我們事先設(shè)計(jì)的那樣一成不變，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是不可猜測的。生動(dòng)的語文教學(xué)，也是一個(gè)運(yùn)用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)的過程。3.有助于讀寫結(jié)合的教學(xué)。讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)的一條經(jīng)驗(yàn)，如何在閱讀和寫作教學(xué)上做到讀寫的有機(jī)結(jié)合，這是語文生動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。“以讀促寫，以寫促讀”現(xiàn)在被認(rèn)為是語文生動(dòng)教學(xué)的好的做法。以讀促寫，是獨(dú)立閱讀課改為“閱讀評(píng)賞課”，即讓學(xué)生通過閱讀，自我理解課文內(nèi)容，自我評(píng)論、欣賞課文，自我發(fā)現(xiàn)課文中的寫作特征，匯報(bào)自學(xué)后的感受，從而使學(xué)生變過去那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫作知識(shí)，以促進(jìn)寫作。學(xué)會(huì)讀書，讀是關(guān)鍵，一篇文章，必須讓學(xué)生先反復(fù)閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點(diǎn)，讀出感情，才能發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟。在讀中感悟道理，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。以寫促讀，是針對(duì)在閱讀教學(xué)中有好多學(xué)生不認(rèn)真讀書，上課聽聽老師講書，課下一點(diǎn)不懂的狀態(tài)，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆去寫出自己的獨(dú)特感受，寫出自己的獨(dú)特生活。所謂以寫促讀，就是根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特征，精心設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，使學(xué)生帶著寫作任務(wù)去讀書，在熟讀深思的基礎(chǔ)上去寫作。寫是讀書的出發(fā)點(diǎn)，讀書是寫的落腳點(diǎn)。這樣就可以使讀書和寫作有機(jī)地結(jié)合起來。帶著寫作任務(wù)去讀書，達(dá)到提高讀的能力的目的。二、初中語文課堂生動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)路徑1.促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)。過去的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心。如今我們引進(jìn)了西方建構(gòu)主義理論，課堂上強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課文作者等教學(xué)要素之間的平等對(duì)話。教師切記不能一人唱“獨(dú)角戲”，要記得對(duì)學(xué)生提問，且要提有趣有意義的問題，葉圣陶語說的“高高興興的學(xué)，有滋味的學(xué)”。說的就是這理想的教學(xué)境界。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。語文課堂應(yīng)該是知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的。首先教師本身要有較高的文學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”語文教師應(yīng)該具有這種駕馭語言的高超技藝。幽默能寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到知識(shí)和教益。語言的幽默可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的興趣，是教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的一種機(jī)敏、風(fēng)趣。這種特殊的教學(xué)語言可以活躍課堂氣氛，通過散發(fā)著無窮藝術(shù)魅力的生動(dòng)形象、耐人尋味的連珠妙語，強(qiáng)烈地吸引、感染課堂上的每一位學(xué)生。讓學(xué)生體驗(yàn)到語文真正是一個(gè)施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺(tái)。3.采用多樣化的教學(xué)方式。教師可用模型、幻燈、錄音、標(biāo)本、圖片、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。或者帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，在自然的課堂里尋求書本上所不能學(xué)到的知識(shí)，在特殊的感受中陶冶心志，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美感受美，老師還可以讓學(xué)生對(duì)有對(duì)話的課文進(jìn)行分角色演誦，或者對(duì)有精彩情節(jié)的課文讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。或者進(jìn)行小組探討，教師可給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，在課堂中讓學(xué)生欣賞除課本以外的其他形式的文學(xué)作品，如經(jīng)典電影，經(jīng)典臺(tái)詞，經(jīng)典散文朗誦，甚至名曲、名畫。當(dāng)然是要為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和豐富課堂內(nèi)容，嘩眾取寵和無聊的游戲切不可搬上課堂。另外，教師應(yīng)想方設(shè)法在課堂上制造更多的樂趣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用水平。新教育改革的浪潮席卷了每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)學(xué)科，教師們也在改革中摸索著自己的教學(xué)方向，而對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，所有的教師都開始將自己的教學(xué)方向聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)不是教師盲目制定的，而是他們經(jīng)過不斷的實(shí)踐與探索之后確定的，因?yàn)閯?chuàng)新思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響是非常巨大的，簡而言之就是學(xué)生如果沒有在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出創(chuàng)新思維思想，那么他們的學(xué)習(xí)效率必將非常低下，在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展也不會(huì)很廣。所以對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來說，教師能否在課堂上幫助學(xué)生培養(yǎng)出數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是一件非常重要的事情。以下就是筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。一、教師自身要具有強(qiáng)大的創(chuàng)新思維才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考數(shù)學(xué)課堂上只有兩種角色，第一個(gè)角色就是傳授知識(shí)給學(xué)生的教師，而第二個(gè)角色就是吸收課堂知識(shí)的學(xué)生，教師與學(xué)生共同完成了課堂上的教學(xué)過程?？梢哉f教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生從教師的一言一行中學(xué)習(xí)知識(shí)并且受到教師的影響，因此，教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么教師本身就必須具備強(qiáng)大的創(chuàng)新思維，這樣教師才能夠在教學(xué)過程中影響學(xué)生，讓學(xué)生在自己的一言一行的影響下逐漸提高他們自身的思維能力、創(chuàng)新能力。筆者覺得我們教師在教學(xué)的過程中要嚴(yán)于律己，努力的學(xué)習(xí)外界的知識(shí)，不斷地訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維能力，這樣才能確保教師自身能夠給學(xué)生帶來一個(gè)有效地創(chuàng)新思維教學(xué)。教師在有了強(qiáng)大的創(chuàng)新思維之后就可以在課堂上進(jìn)行示范性教學(xué)，從而讓學(xué)生模仿自己，照著筆者的示范進(jìn)行創(chuàng)新思維練習(xí)，從而逐步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》的時(shí)候，筆者就給學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新思維教學(xué)，在學(xué)生理解了角的概念之后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用不同度數(shù)的角推導(dǎo)三角函數(shù)，然后總結(jié)規(guī)律得出任意角的三角函數(shù)。這種教學(xué)就是創(chuàng)新思維教學(xué)的一種模式，從特殊的三角函數(shù)推導(dǎo)出任意角的三角函數(shù)。二、創(chuàng)新思維教學(xué)的效率離不開一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境可以影響一個(gè)人的行為，如果一個(gè)課堂有著一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)氣氛，那么學(xué)生就會(huì)受到這個(gè)氛圍的影響積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是如果這個(gè)課堂沒有好的學(xué)習(xí)氣氛，那么學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我們教師需要積極地構(gòu)建課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓整個(gè)課堂氣氛更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽地說出自己心中的想法。筆者覺得教師可以利用一個(gè)親切和善的教學(xué)語言去構(gòu)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛，一方面，學(xué)生感受到教師的和善之后，他們就會(huì)愛戴教師、尊重教師，這樣不知不覺中師生之間的關(guān)系就會(huì)變得非常融洽，學(xué)生就會(huì)非常積極地聽取教師的意見。另一方面，學(xué)生在感覺到教師的尊重之后，他們會(huì)變得更輕松，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流也會(huì)因此而增多，學(xué)生在這樣一個(gè)交流的環(huán)境中會(huì)感受到前所未有的喜悅。比如說在學(xué)習(xí)《函數(shù)》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，筆者就對(duì)學(xué)生說：“函數(shù)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，而函數(shù)的類型非常多，比如說我們今天要學(xué)的指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)。通過前面的學(xué)習(xí)相信大家都已經(jīng)知道函數(shù)與方程有著非常緊密的聯(lián)系，現(xiàn)在大家一起來動(dòng)腦思考一下，看看指數(shù)函數(shù)可以怎樣與方程問題結(jié)合起來?！惫P者是用一個(gè)非常友好的語氣與學(xué)生交流的，因此學(xué)生充分感受到了自己在課堂上的地位，每個(gè)人都開始積極地進(jìn)行創(chuàng)新思考，考慮怎樣利用指數(shù)函數(shù)解決方程問題，這樣不斷訓(xùn)練下來，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必將得到提升。三、教師要保證學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)間數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是學(xué)生的一種能力，這種能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，這段時(shí)間是不能夠節(jié)省的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，許多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們急于求成，在課堂上強(qiáng)制的要求學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決數(shù)學(xué)問題，一旦學(xué)生沒有運(yùn)用創(chuàng)新思維來思考問題，教師就會(huì)發(fā)脾氣。教師的這樣做法非常錯(cuò)誤，他們一點(diǎn)都沒有考慮到學(xué)生的自身，盲目的追求自己的教學(xué)效率，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢提問，不敢回答問題。因此，為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，我們教師需要保證學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問題，從創(chuàng)新的角度來思考數(shù)學(xué)問題。比如說在學(xué)習(xí)《數(shù)列》的時(shí)候，筆者就給了學(xué)生大量的時(shí)間去思考數(shù)列與函數(shù)的共異性，讓他們從創(chuàng)新的角度去思考兩者的關(guān)系，從而幫助他們更好地理解抽象的數(shù)列概念。當(dāng)然給學(xué)生時(shí)間是用來進(jìn)行有效思考的，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思考過程。設(shè)計(jì)一些有層次性的、開放的問題有助于學(xué)生進(jìn)行探究性思考。以探究數(shù)列與函數(shù)的共異性，可以向?qū)W生提出下列問題：（1）數(shù)列和函數(shù)的定義是什么；（2）數(shù)列和函數(shù)有什么相似之處；（3）你怎么能夠區(qū)分函數(shù)和數(shù)列。四、結(jié)語綜上所述，創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須掌握的一種能力，它能夠讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生更多的解題思路，從而幫助學(xué)生更快速地解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者覺得我們教師可以充實(shí)自己，在課堂上運(yùn)用教學(xué)語言進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生更多的思考時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)罪犯唐文彬的心理矯治方案二十七中隊(duì)心理咨詢員:宋洋對(duì)罪犯唐文彬的心理矯治方一、前言根據(jù)該犯入監(jiān)時(shí)心里測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析三、搜集該犯材料四、確定有自殺危險(xiǎn)原因五、制定危機(jī)干預(yù)方案。六、其他的輔助手段和方法。七、心理矯治情況進(jìn)展。前言在心理健康問題逐漸被重視的今天,一個(gè)特殊群體被納入心理矯治的范圍,這便是因觸犯法律而被關(guān)押在大描深處的服刑人:心理矯治作為和項(xiàng)章業(yè)性-員改造過程的促進(jìn),也在于降低服刑人員出獄后重所以在服刑人員中開展心里矯治工作是我們貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀實(shí)現(xiàn)首要標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。本著今后能夠更好的開展心理矯治工作,提高專業(yè)技術(shù)水平的目的,向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和同事進(jìn)行個(gè)案矯治的匯報(bào),希望能夠在大家?guī)椭椭笇?dǎo)下不斷地完善和創(chuàng)新罪犯矯治的方法。唐文彬,男1974.2.26出生,36歲初中文化,家住湖北省麻城市鐵門崗鄉(xiāng)四角村八屋灣,2000年犯故意殺人罪被湖北省黃岡市中級(jí)人民法院一審判處死期兩年執(zhí)唐文彬余刑13年11個(gè)月,級(jí)頑危犯。04136、根據(jù)該犯入監(jiān)時(shí)心里測量數(shù)據(jù)以空及自殺危險(xiǎn)預(yù)測表進(jìn)行分糲根據(jù)入監(jiān)心里測量數(shù)據(jù)MMP表得分?jǐn)?shù)據(jù)分析我日即陽世PP想里物想想!世步判斷,該犯沒有明顯的外向和內(nèi)向特征孤僻和合群之間,面對(duì)生活困難和挫折情緒有急躁表現(xiàn)較強(qiáng),自信心不足,有明顯□m的焦慮心理,通常憂明顯安全感,不能正確面對(duì)伴有失眠容易出現(xiàn)不夠理智的行為會(huì)同心理咨詢室的心理咨詢師進(jìn)該犯屬于以通過心理解決的心理4項(xiàng)預(yù)測因子的總得分表(1)預(yù)測子得分預(yù)測因子得分預(yù)測因子得分面觀的狀1、文化程度2、年齡3、刑期罪類型高中27925歲以下20.85年以下51.634.526-35歲38,75-10年396故意傷害4754036-50歲61.710-15年0.2強(qiáng)奸文盲/半文盲83.951歲以上61.615-20年1.2搶劫20年以上74.8盜竊49.0罪犯自殺預(yù)測表(2)得分自殺可能率自殺危險(xiǎn)程度150分以150-200分43.2200分以上82.4低中高345+617+748+890=260搜集該犯材料。、童年時(shí)期在該犯的自述材料中反映1974年2月出生于一個(gè)相