說課教學(xué)課件-音樂師范-三連音

說課課件音樂師范三連音說課課件音樂師范三連音說課課件音樂師范三連音“高教社杯”全國中等職業(yè)學(xué)?！耙魳贰苯虒W(xué)教案設(shè)計(jì)與說課比賽視唱練耳倮《三連音》長春藝術(shù)學(xué)校楊軼教材分析音樂練習(xí)與輔第七單元三連音寫景類散文是以描寫為主要表達(dá)方式，以表現(xiàn)人文環(huán)境、自然景觀和特定物件為主要內(nèi)容的散文。這里的“環(huán)境”“景觀”和“物件”往往是寄予作者情感的藝術(shù)載體，所以寫景散文常常表現(xiàn)出情景交融、意境清幽、意蘊(yùn)豐富的獨(dú)特性，又以筆法靈活、語言清爽、講究魅力見長。我們小學(xué)的語文教材中不乏這樣優(yōu)秀的寫景類散文。不過，朗讀欣賞這類文體的同時，我們還要思考的是：當(dāng)這樣的文體作為范本，我們老師在教學(xué)中到底該教些什么，怎么教，又該達(dá)到怎樣的教學(xué)價值呢？一、關(guān)注文本特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)《草原》是蘇教版小語教材六年級上冊第五單元中的一篇散文。作者老舍按照初入草原、歡迎遠(yuǎn)客、蒙古包外、蒙古包內(nèi)、主客話別的順序記述，注意突出蒙古族人民遠(yuǎn)出相迎、熱情款待、親切聯(lián)歡的場面，字里行間滲透著蒙漢人民間的血肉深情。課文先寫景再寫人，由景及人。情景交融的寫法貫穿全文，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。第一自然段寫景的部分更是情景交融的典范。這樣一段文字，我們到底?v什么？要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？我們認(rèn)為：不同的年級，寫景散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是逐級提高的。高年級的散文我們不能還停留在對幾句比喻句、擬人句的玩味上，我們更要在篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句上讓學(xué)生有所受益。所以，第一自然段，我們把“情景交融”作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有“專題”式的學(xué)習(xí)感悟、深入領(lǐng)會：“……那么……，……那么……”簡單的語句中，我們感受到的是大家初入草原看到美景的驚訝與欣喜；“……是……，……也是……”滿目的蒼翠美得讓人不敢相信；“……一會兒……，一會兒……”活潑的小動物讓草原生機(jī)勃勃，顏色配得巧奪天工，讓人嘆為觀止……景之美、情之切，透過本段這些獨(dú)特語言文字的品讀，學(xué)生有如臨其境之感，贊美、驚嘆之情油然而生。二、巧設(shè)教學(xué)策略，化解教學(xué)難點(diǎn)三、切合學(xué)生實(shí)際，生成語言表達(dá)在這樣一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我們到底要教給學(xué)生的是什么？我們教師希望是怎樣的“生成”呢？感悟、理解文本就是我們課堂的全部嗎？顯然不夠。對于高年級學(xué)生，我們更要追求學(xué)生語言表達(dá)上的生成。書面的還是口頭的？讓學(xué)生用情景交融的方式寫一處景，可以一試。寫什么呢？沒有親眼所見或是每天都看得到的景都不一定可行。所以，我們認(rèn)為，課堂的語言生成，不一定要用寫這樣的形式，讓學(xué)生通過一些課外的名篇等來進(jìn)一步加深對“情景交融”這種方法的理解和感悟，談出自己讀此類文章后的所得，為以后學(xué)生寫景文章做好鋪墊也未嘗不是一種課堂生成。于是，我們在最后的環(huán)節(jié)補(bǔ)充了一篇課內(nèi)的散文《黃果樹瀑布》，還有一篇課外的《一朵小花》。選擇這兩篇文章，著重考慮的是寫景散文的典型性，它一定要像我們本課學(xué)習(xí)的文章一樣，對景有細(xì)致獨(dú)到的描繪同時情也自然融入。這樣歸類的專題學(xué)習(xí)，由課內(nèi)到課外，較為系統(tǒng)，對學(xué)生有很好的強(qiáng)化作用，也能更加凸顯我們本課的核心教學(xué)價值：領(lǐng)會“情景交融”的表達(dá)方法之妙。那從課堂學(xué)生反應(yīng)來看，他們真的是隨著寫景的文字，內(nèi)心在不停地感受著，情感也在不斷得到激發(fā)。對于所補(bǔ)充兩篇文章的解讀、交流，很好地檢驗(yàn)了學(xué)生對寫景類散文中“情景交融”這一手法的掌握程度，相信這會幫助他們在以后的寫景習(xí)作中更清晰地處理好情與景兩者的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，同樣是寫景類的散文，會因?yàn)槟昙壟c文本的不同，在教學(xué)重點(diǎn)上稍有不一樣。我們教師只有更細(xì)致地解讀文本，抓住教學(xué)重點(diǎn)，以更巧妙的方法幫助學(xué)生感受文本的語言魅力，才能在語文課堂實(shí)踐中讓學(xué)生真正在語言、文字上收獲滿滿。英語國家的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：97%的英語單詞是符合發(fā)音規(guī)律的，即單詞的音、形之間存在著內(nèi)在的對應(yīng)關(guān)系。想要提高學(xué)生的英語語音、詞匯、閱讀能力，Phonics教學(xué)是一塊敲門磚。通過Phonics的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易掌握英語單詞音形的規(guī)律，從而提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率?，F(xiàn)從寓Phonics教學(xué)于歌謠中、游戲中、閱讀中三方面闡述提高英語課堂教學(xué)效果的方法。一、寓Phonics教學(xué)于歌謠中很多學(xué)生說英語盡管發(fā)音正確，說起來也很流利，但聽起來就是不地道，缺少韻味，其根本原因就在于缺少英語特有的節(jié)奏和韻律。學(xué)生在朗朗上口的英文兒歌和童謠中學(xué)習(xí)Phonics，有助于培養(yǎng)語感。具有節(jié)奏感的歌謠加上動作可以使英語學(xué)習(xí)變得充滿趣味，而且動作的配合還有助于掌握節(jié)奏。例如，教學(xué)外研社三年級下冊中的“It’stheABCsong”時，教師運(yùn)用了《Phonicssong》這首兒歌。學(xué)生跟唱這首兒歌時，初步感知lettername（字母名稱）和lettersound（字母在單詞中的發(fā)音）之間是有區(qū)別和聯(lián)系的。歌曲內(nèi)容如下“Aisforapple，aaapple.Bisforball，bbball.Cisforcat，cccat…Zisforzoo，zzzoo.”?W生在動畫的引領(lǐng)下，看著文字，聽著歌謠，一邊做動作一邊吟唱。學(xué)生的聽覺、視覺、動覺被充分調(diào)動起來，可以深刻理解所學(xué)單詞、加深對所學(xué)發(fā)音的記憶。此外，教學(xué)字母o在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律時，教師采用了《Phonicskids》中的歌謠：o?o?o，hot，hot，hot.o?o?o，pot，pot，pot.Ahothotpot.教學(xué)字母a在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律時，教師采用了輕松愉快的Chant：Makeacake，makeacake，putitontheplate.Makeacake，makeacake，Ican’twait.另外，對于字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)，也可以借助《Phonicskids》中的歌謠：Un，un，un.Runrunrun！Sun，sun，sun！It’sfuntorununderthesun.學(xué)生一旦掌握英語節(jié)奏，不僅會使表達(dá)更流暢、自然、地道、有韻味，還有助于英語聽力的提升。二、寓Phonics教學(xué)于游戲中在英語拼讀練習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生愛動、愛唱、愛游戲的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種有趣的拼讀活動，讓學(xué)生在游戲中拼讀單詞。在教學(xué)中，教師可采用如下幾種游戲方式。其一，制作能進(jìn)行單詞拼讀的日歷教具（圖略）。其二，組合游戲：學(xué)生準(zhǔn)備26個字母的卡片，當(dāng)教師拼讀出單詞的每一個音素時，學(xué)生要根據(jù)音素找到字母，然后快速組合字母，拼成正確的單詞。其三，瘋狂打字機(jī)：通過多媒體課件呈現(xiàn)游戲，元音字母在中間不動，其他輔音字母在左右兩側(cè)循環(huán)滾動，學(xué)生喊停時，兩側(cè)的輔音字母和中間的元音字母會組合成一個新單詞，學(xué)生拼讀出單詞。其四，金五星教學(xué)法：褚金麗教授提出的“金五星教學(xué)法”可以讓學(xué)生有效掌握五個元音字母在不同音節(jié)中的發(fā)音。比如，把輔音字母p放在五角星中間，帶著學(xué)生讀：pat，pet，pit，pot，put（如圖一）。把輔音字母p放在五角星中間，再加上一個不發(fā)音的字母e，帶著學(xué)生讀：pate，pete，pite，pote，pute（如圖二）。三、寓Phonics教學(xué)于閱讀中研究表明，閱讀能力低下的學(xué)生的主要閱讀障礙是不能較好地建立起語言聲音和文字之間的聯(lián)系，從而影響閱讀速度和理解效果。自然拼讀法又叫“l(fā)earntoread”，這種方法的最終目標(biāo)是搭建起英語單詞詞形、詞音、詞義三者之間的聯(lián)系。比如，學(xué)生知道香蕉讀作banana，Phonics把banana（詞音）與b-a-n-a-n-a（詞形）進(jìn)行了配對，當(dāng)學(xué)生再閱讀到b-a-n-a-n-a時，就知道它的詞義是香蕉。音、形、義的貫通能讓學(xué)生順利認(rèn)讀詞匯，進(jìn)而順利閱讀文章。Phonics是幫助學(xué)生建立起語言聲音和文字之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，達(dá)到成功自主閱讀的關(guān)鍵。教學(xué)字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律時，教師選用了英語繪本故事《ZactheRat》。故事文本如下：“Zacisarat.Zacsatonacan.Theantsrantothejam.Zachadapan.Zachadafan.Theantsranandran.Zachadanap.”學(xué)生在自主拼讀單詞（如：Zac，Rat，sat，can，ants，ran，jam，had，pan，fan，nap）的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片理解故事，能擴(kuò)大詞匯量。另外，逐漸掌握拼讀規(guī)則的過程就是慢慢提升閱讀能力的過程，學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中能獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生依靠Phonics技能進(jìn)行大量的閱讀，可以擴(kuò)大詞匯量（vocabulary），提高閱讀的流利性（fluency）和理解能力（comprehension），最終達(dá)到提升閱讀能力的目標(biāo)。四、結(jié)束語總之，英語教學(xué)并不難，關(guān)鍵是找到合適的敲門磚。Phonics就是敲門磚，它對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心、提高學(xué)生的拼音與辯音能力、發(fā)展學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力有著深遠(yuǎn)的影響。作為英語教師，要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源，巧用Phonics教學(xué)，打造靈動的英語課堂，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。“高教社杯”全國中等職業(yè)學(xué)?！耙魳贰苯虒W(xué)教案設(shè)計(jì)與說課比賽視唱練耳倮《三連音》長春藝術(shù)學(xué)校楊軼教材分析音樂練習(xí)與輔第七單元三連音三連音種類學(xué)情分析教學(xué)對象-幼師一年級下學(xué)期學(xué)生月冂∴廳教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生理解三連音的概念及特點(diǎn),準(zhǔn)確演唱及演奏樂曲中的三連音節(jié)奏型,正確表達(dá)三連音賦予樂曲的情感。教學(xué)重占.區(qū)分三連音、前十六后十六節(jié)奏型教學(xué)難占.抓住三連音的特點(diǎn),準(zhǔn)確演唱。Aurora教學(xué)方法聽唱寫記動聽唱寫記動清準(zhǔn)快