藥理學(xué)-β-內(nèi)酰胺類抗生素教學(xué)課件

復(fù)習(xí)如何防止抗菌藥物的不合理應(yīng)用藥理學(xué)-β-內(nèi)酰胺類抗生素復(fù)習(xí)如何防止抗菌藥物的不合理應(yīng)用第三十九章β-內(nèi)酰胺類抗生素掌握青霉素、頭孢菌素的作用,機(jī)制,應(yīng)用不良反應(yīng)及防治熟悉耐藥性;半合成青霉素各類特點(diǎn)了解:非典型β-內(nèi)酰胺類抗生素,β-內(nèi)酰胺酶抑制劑藥名會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型的管理學(xué)科，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論與方法，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論與方法來解決實(shí)踐問題的能力，這一點(diǎn)是由會(huì)計(jì)學(xué)科本身的性質(zhì)與特點(diǎn)所決定的。培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，主要依靠實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生基本技能，實(shí)踐教學(xué)還有對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證和深化理解的功能，本文擬就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革作一探討。一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀目前高級(jí)技校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍比較重視實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)器材的配備等方面投入了一定的資金；為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理設(shè)立了實(shí)驗(yàn)中心，也制定了較為完善的管理制度。但在具體執(zhí)行中卻打了折扣，存在以下問題：（一）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程多為封閉式模擬訓(xùn)練，影響教學(xué)效果為了培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，各院校會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)改革中加大實(shí)踐性課程比例，改革實(shí)踐性課程內(nèi)容。據(jù)對(duì)各技校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查，一些學(xué)校都分別在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“管理會(huì)計(jì)”、“審計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)電算化”等課程中開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課。這種做法使實(shí)驗(yàn)過程停留在紙的模擬上，只不過把書本知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)課的形式重復(fù)一遍，象征意義大于實(shí)際意義。而會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)技能、專業(yè)判斷和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)課上根本無法體現(xiàn)，從而使教學(xué)效果受到影響。（二）學(xué)校用于基本技能培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)施與體系不完善校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)室，作為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，設(shè)施和條件與企業(yè)單位相差甚遠(yuǎn)；模擬實(shí)習(xí)資料仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差距；實(shí)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)遵循的行為規(guī)范不健全，不能把走進(jìn)實(shí)習(xí)室視為到單位上班；存在一人做好，他人照抄的情況；學(xué)生抱有“模擬實(shí)習(xí)是作業(yè)”的觀念；學(xué)生實(shí)習(xí)成績考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系；僅憑結(jié)束時(shí)遞交的實(shí)習(xí)報(bào)告給出學(xué)生實(shí)習(xí)成績；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)和管理，整個(gè)過程為粗放式的實(shí)習(xí)，“主要靠學(xué)生自己，按期完成即可”。（三）校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用發(fā)揮不明顯開展組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，是多數(shù)技校所采取的一種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。但由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)一般不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，即使有些企業(yè)接收了，指導(dǎo)老師擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理錯(cuò)誤，也不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，而且，實(shí)踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務(wù)范圍狹窄。不利于學(xué)生熟練掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，也不利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算組織程序的理解。二、改革會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議（一）構(gòu)建科學(xué)合理的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。知識(shí)的獲取、技能的形成是循序漸進(jìn)的，實(shí)踐性教學(xué)的組織也是系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，因此必須將實(shí)踐性教學(xué)思想貫徹落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的全過程，建立起一個(gè)完整的、系統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系應(yīng)當(dāng)包括課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)習(xí)（包括生產(chǎn)流程實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課題研究、畢業(yè)論文等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)方式。其中，案例教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)生首先接觸到的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；課程實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練的開始；模擬實(shí)驗(yàn)是集中式的實(shí)訓(xùn)，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)技能的強(qiáng)化性實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；社會(huì)調(diào)查是學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析方法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中的訓(xùn)練體驗(yàn)性實(shí)踐環(huán)節(jié)；通過生產(chǎn)流程實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)制造業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程，為理解和運(yùn)用成本核算方法奠定基礎(chǔ)；課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；畢業(yè)論文的撰寫是學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)理論、方法和技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；通過以上各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，分別強(qiáng)化了學(xué)生的各種技能和實(shí)踐能力，從而形成了較系統(tǒng)、完整的實(shí)踐教學(xué)過程。（二）根據(jù)教學(xué)需要分層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，將會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)分成多層次進(jìn)行，在每個(gè)層次有不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。第一層次是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程實(shí)踐。專業(yè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的再次鞏固，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的過程，涉及的實(shí)驗(yàn)課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面。該層次的實(shí)踐內(nèi)容主要是配合理論教學(xué)按課程組織單元實(shí)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)操作技能，鞏固和加強(qiáng)理解理論教學(xué)講授的基礎(chǔ)知識(shí)和基本處理方法。作為最基礎(chǔ)的實(shí)踐，各課程可采用分章實(shí)踐操作方式，以訓(xùn)練學(xué)生處理某一方面會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)問題的能力。該層次的實(shí)驗(yàn)盡管比較簡單，與理論課一起進(jìn)行，但這些實(shí)踐對(duì)于剛踏入會(huì)計(jì)領(lǐng)域的技校生來說是非常必要的。第二層次是綜合模擬實(shí)訓(xùn)。綜合模擬實(shí)驗(yàn)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在熟悉基本賬務(wù)處理的程序上，運(yùn)用所學(xué)過的綜合知識(shí)來進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第三層次是現(xiàn)代會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)是在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用實(shí)訓(xùn)實(shí)例，全程進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)等的綜合實(shí)訓(xùn)。掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)核算與企業(yè)管理理念與技能。（三）加強(qiáng)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍建設(shè)針對(duì)教師的實(shí)踐能力不高的狀況，學(xué)校可以建立教師進(jìn)修與培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加兼職鍛煉，熟悉會(huì)計(jì)流程的各個(gè)階段，提高實(shí)踐能力，從而更好地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。學(xué)校還可以通過校外實(shí)踐基地，讓教師參加實(shí)踐活動(dòng)，改變理論與實(shí)踐相背離的狀況，或者是選聘一些經(jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才作為客座教授，讓他們參與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，直接對(duì)學(xué)生傳遞會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)?？傊?，實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，只有將目標(biāo)和手段緊密地結(jié)合起來，以能力培養(yǎng)為本位，不斷強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量水平，才能確保知識(shí)經(jīng)濟(jì)下高等教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的智力差異是客觀存在，如果按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)授課，效果并不好。因此，按照因材施教的原則實(shí)行分層教學(xué)，是十分必要的――在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)如此。一、分層教學(xué)的優(yōu)越性我認(rèn)為，分層教學(xué)在教育教學(xué)工作中至少會(huì)體現(xiàn)出三大優(yōu)越性：一是因材施教，全面發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、運(yùn)算能力和理解能力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)；二是給學(xué)困生帶來更多的“實(shí)惠”；三是拉近了教師與學(xué)生的距離，融洽了師生關(guān)系，有利于教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。二、分層教學(xué)的常見模式1、班內(nèi)分組分層模式。在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類，然后開展不同方式的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在保留行政班的基礎(chǔ)上，可根據(jù)平時(shí)進(jìn)行的摸底結(jié)果，按照學(xué)生所掌握知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（在分組的過程中要避免使用“差生”、“差組”之類的詞語）。2、知識(shí)能力分層模式。根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)與能力狀況，可以相應(yīng)地開展學(xué)習(xí)上的“分層”，然后根據(jù)努力情況進(jìn)行期末的“層次調(diào)整”，并在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)。這一形式可以由學(xué)生自主報(bào)名，不過要先提示他們這樣做對(duì)他們學(xué)習(xí)的好處，讓他們客觀地評(píng)價(jià)自己，給自己正確地“定位”。這種模式的最大特點(diǎn)，就是給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。3、底層加餐進(jìn)補(bǔ)模式。這種學(xué)習(xí)模式主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生：先將這類學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)組；再將這個(gè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度再細(xì)分為幾個(gè)類型；然后針對(duì)這些不同類型，制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)目的。4、同層學(xué)生互動(dòng)模式?！巴瑢踊?dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。教師要通過平時(shí)的觀察和了解，充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)、來往關(guān)系、住址關(guān)系、親戚關(guān)系等特定因素分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員互動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。三、分層教學(xué)的一般原則1、水平相近原則。在分層時(shí)，要將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。這一原則體現(xiàn)了“分層”的真正含義，它帶來的效應(yīng)是：學(xué)生不會(huì)因高低差異受到傷害或挫傷積極性。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)他們的共同特點(diǎn)把握好教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式。2、分層相對(duì)原則。分層并非“絕對(duì)分層”，而是在相對(duì)時(shí)間內(nèi)的分層。這一原則的好處是：給了學(xué)生一個(gè)“能升能降”、“優(yōu)升劣降”的機(jī)會(huì)。3、成功激勵(lì)原則。這一原則的含義是：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，充分考慮讓學(xué)生通過努力就可以達(dá)到目標(biāo)，使他們?cè)诜謱咏虒W(xué)中感受到成功的喜悅。4、調(diào)動(dòng)興趣原則。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師都要側(cè)重激趣、指導(dǎo)、精講、引思，多讓學(xué)生提問，多讓學(xué)生自己解決問題，多讓學(xué)生討論問題，允許他們犯錯(cuò)誤，并做好調(diào)節(jié)和控制，做好分類指導(dǎo)。四、分層教學(xué)的具體方法1、分層備課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，在實(shí)際教學(xué)中做到有的放矢、因材施教。2、分層授課。分層授課是分層教學(xué)工作實(shí)質(zhì)性階段的第一個(gè)步驟，從某種程度上決定了“分層教學(xué)”的實(shí)際效果，也影響到后續(xù)教學(xué)工作的效果。3、分層作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果，在某種程度上能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同題量、不同題型、不同難度的作業(yè)，供不同層次的學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，成階梯形。4、分層測試和評(píng)價(jià)。首先，在試題編制上要下功夫。我曾經(jīng)就這樣嘗試過：把測試題分基礎(chǔ)題和分層題，若完成高一層的測試，則該部分加倍。其次，在測試后開展分層評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。第三十九章β-內(nèi)酰胺類抗生素掌握青霉素、頭孢菌素的作用,機(jī)制,應(yīng)用不良反應(yīng)及防治熟悉耐藥性;半合成青霉素各類特點(diǎn)了解:非典型β-內(nèi)酰胺類抗生素,β-內(nèi)酰胺酶抑制劑藥名第一節(jié)分類、抗菌作用機(jī)制和耐藥機(jī)制分類:1、青霉素類:天然青霉素人工半合成青霉素2、頭孢菌素類四代3、其他β-內(nèi)酰胺類4、β-內(nèi)酰胺酶抑制藥β-內(nèi)酰胺環(huán)6-APACH3CH3CHCOOR2NHCOO金葡菌胞壁粘肽交叉聯(lián)接示意圖NAC.Mur-NACGANAC.Mur-NAC·GA-丙谷丙