建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思教學(xué)課件

建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思基本質(zhì)建筑方案的構(gòu)思方法構(gòu)田環(huán)境構(gòu)思法意構(gòu)思法法構(gòu)思法空間結(jié)構(gòu)構(gòu)思法高中物理中包含許多函數(shù)圖像，當(dāng)運(yùn)用函數(shù)圖像解題時(shí)，可分析出相關(guān)函數(shù)圖像所指的物理含義，教學(xué)實(shí)踐時(shí)，如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用函數(shù)圖像的斜率和截距，以及交點(diǎn)和臨界點(diǎn)等要點(diǎn)解題，是高中階段物理教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。1教學(xué)中的基本物理含義的應(yīng)用1.1點(diǎn)的物理含義理解函數(shù)圖像首先應(yīng)認(rèn)識(shí)點(diǎn)的物理含義，圖像中“點(diǎn)”是物理狀態(tài)的表達(dá)，它包括了其物理狀態(tài)特點(diǎn)和屬性。若分析點(diǎn)的物理含義可從以下幾方面著手。1.1.1什么是交點(diǎn)交點(diǎn)在物理圖像中通常都包含了物理含義，也是解題時(shí)需留意的重要條件。例如在兩物體“相遇”中，可用位移交點(diǎn)來(lái)表示；而兩物體關(guān)于速度的交點(diǎn)圖像，則是說(shuō)明這兩物體在速度上是等同的。例如：一卡車(chē)在十字路口遇到紅燈，等亮了綠燈后卡車(chē)加速以3m/s2行駛，這時(shí)一輛電動(dòng)車(chē)均速以6m/s行駛，自后方超過(guò)卡車(chē)。提問(wèn)：卡車(chē)自路口啟動(dòng)后，追上電動(dòng)車(chē)前需用多少時(shí)間，使得兩車(chē)之間距離達(dá)到最遠(yuǎn)？這個(gè)距離為多少？解析：這是一道解答追擊后相遇的題型，可指導(dǎo)學(xué)生嘗試用函數(shù)圖像法來(lái)解題。若兩車(chē)具有相等速度，即v-t是交點(diǎn)圖像，讀圖時(shí)應(yīng)思考該兩車(chē)之間是否能夠追上，或兩車(chē)之間最大距離、以及最小臨界條件是怎樣，教學(xué)實(shí)踐中可以此作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析判斷。解：6÷t0=tanα=3所以：t0=2s當(dāng)t=2s時(shí)，題目中卡車(chē)車(chē)和電動(dòng)車(chē)距離為：最大△Xm=1÷2×2×6m=6m1.1.2怎樣理解截距點(diǎn)截距點(diǎn)是指當(dāng)某物理量是零時(shí)，而另一物理值應(yīng)為多少。提問(wèn)：若函數(shù)圖像中有A、B兩條直線，分別代表A、B兩地豎向力F拉質(zhì)量mA與mB，該兩個(gè)物體加速度a與力F之間關(guān)系如何，并分析比較以下說(shuō)法是否正確。①兩地的重力加速度的比較為gA=gB②兩物體的質(zhì)量比較為mAmB解：依據(jù)牛頓第二定律，對(duì)物體可得出：a=F-mg÷m=1÷m×F-g該表達(dá)式所示，若函數(shù)圖像縱截距表明，當(dāng)?shù)刂亓铀俣葹間，則截距彼此相等，兩地加速度同樣也相等。1.1.3拐點(diǎn)的物理含義物理中的拐點(diǎn)是指該點(diǎn)在物理過(guò)程中發(fā)生了突變，即：該拐點(diǎn)（即轉(zhuǎn)折點(diǎn)）物理量發(fā)生從量到質(zhì)的變化。同時(shí)拐點(diǎn)又分明、暗兩種，其中明拐點(diǎn)讓學(xué)生較容易看出，所發(fā)生的物理量突變；但暗拐點(diǎn)則讓學(xué)生不易察覺(jué)，其所發(fā)生的物理量突變。2理解面積和形的物理含義2.1面積的物理含義解題時(shí)，如果應(yīng)用函數(shù)圖像中面積含義解答物理問(wèn)題，通常不會(huì)是單一的，它需要與斜率所包含的物理含義聯(lián)合應(yīng)用。例：A汽車(chē)均速行駛速度為v1=20m/s，車(chē)行道上另一輛B汽車(chē)，在距離100m處均速行駛其速度為v2=10m/s，A汽車(chē)立即做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，其加速度大小為a。若該兩輛車(chē)若不發(fā)生相撞，a要達(dá)到怎樣的條件？解析：應(yīng)用函數(shù)圖像法，在同一v-t圖中畫(huà)出A汽車(chē)和B其汽車(chē)速度時(shí)間圖線，并應(yīng)用面積物理含義解題，兩車(chē)位移差距=圖像中梯形面積和矩形面積的差距，當(dāng)t=t0時(shí)梯形與矩形具有最大面積差距，這樣陰影部分則為三角形的面積。那么據(jù)此題意，三角形陰影面積不會(huì)超過(guò)100。解：1÷2×（20-10）t0=100所以：t0=20sα=tana=（20-10）÷20=0.5所以：α>0.5m/s22.2形的物理含義所謂形的物理含義是指圖像的形狀，可由圖線形狀聯(lián)合它的斜率，找到其中所包含的物理意義。假設(shè)v-t圖像中，某直線與時(shí)間軸保持平行，即表明該物體在做直線均速運(yùn)動(dòng)；而假設(shè)該直線是斜向的，則表明物體做直線均勻變速運(yùn)動(dòng)；若假設(shè)該線形態(tài)為曲線，就需視其斜率是如何變化的，才能對(duì)其加速度如何變化作出判斷。3臨界點(diǎn)所需條件解答物理題時(shí)通常會(huì)遇到很多臨界狀態(tài)，并且其臨界條件會(huì)在圖像中有所表現(xiàn)，這樣教師可指導(dǎo)學(xué)生到圖中找到臨界條件。例如：假設(shè)以2v0的初速度，從地面上向上直拋A物體，在距離△t時(shí)間再?gòu)牡孛?，以v0初速度向上直拋B物體，提問(wèn)：若A物體和B物體相遇于空中，那么△t需具備怎樣的條件？解析：畫(huà)出同一坐標(biāo)系中，兩物體向上做直拋運(yùn)動(dòng)的s-t圖像，若想實(shí)現(xiàn)A物體和B物體相遇于空中，該兩物體相對(duì)于拋出點(diǎn)的位移距離應(yīng)等同，也就是說(shuō)在函數(shù)圖像中A物體與B物體應(yīng)呈相交狀態(tài)，B物體最初拋出時(shí)的臨界狀態(tài)，可使得B物體落地時(shí)實(shí)現(xiàn)與A相遇；而B(niǎo)物最晚拋出時(shí)的臨界狀態(tài)，則可實(shí)現(xiàn)B物體拋出時(shí)與A物體相遇。所以要實(shí)現(xiàn)A物體、B物體能相遇于空中，△t所需條件是：2v0/ga2④所提供的條件不充足，不適合比較解析：畫(huà)出圖線后可見(jiàn)，兩端位移是等同的，即圖線與時(shí)間軸構(gòu)成了相等面積，這樣就得出了：斜率對(duì)比中，AB段圖線低于AC段圖線，因此正確的是①a15結(jié)論綜上，在物理教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用函數(shù)圖像的訓(xùn)練，有利于拓寬學(xué)生解題思路，學(xué)生通過(guò)經(jīng)常做類(lèi)似的物理題，也能促進(jìn)他們識(shí)圖和建圖，以及用圖能力的提升，這對(duì)高中階段學(xué)生物理素養(yǎng)培養(yǎng)是有利的。復(fù)習(xí)階段是使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的重要階段。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；鞏固應(yīng)用知識(shí)，貯存重要的知識(shí)和信息，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。靈活調(diào)用自己貯存信息，以解決化學(xué)問(wèn)題；教會(huì)學(xué)生一些重要的學(xué)習(xí)方法和解題思路，訓(xùn)練正向、逆向、發(fā)散和集中思維，學(xué)會(huì)正確的思維方法和知識(shí)的遷移的本領(lǐng)；通過(guò)科學(xué)規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要學(xué)生會(huì)學(xué)。一、依綱扣本，深化基礎(chǔ)，加強(qiáng)了雙基教學(xué)，仍是當(dāng)前復(fù)習(xí)中重中之重課本是學(xué)生復(fù)習(xí)的藍(lán)本。日常復(fù)習(xí)不能脫離課本，應(yīng)在課本上下功夫，找出每個(gè)考點(diǎn)在教材中的落腳點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己閱讀、探究、思考、質(zhì)疑等獲得知識(shí)，解決問(wèn)題、培養(yǎng)自學(xué)能力，挖掘教材內(nèi)在規(guī)律、使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，近幾年中考試題的知識(shí)要求沒(méi)有超出中學(xué)化學(xué)課本，選擇題和填空題對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解考核占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。化學(xué)計(jì)算題也沒(méi)有脫離對(duì)概念的考查，因而，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮基礎(chǔ)試題在鞏固雙基中作用，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的審題、析題、解題的習(xí)慣和能力，解題后在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)加以變換，改造和延伸以達(dá)到“基礎(chǔ)知識(shí)熟練化”的要求。指導(dǎo)學(xué)生多讀課本。學(xué)生總覺(jué)得課本上的內(nèi)容太淺顯不屑一顧，結(jié)果是概念不清，基礎(chǔ)不扎實(shí)。教師一方面要強(qiáng)調(diào)化學(xué)具有某些文科的學(xué)科特點(diǎn)，因此要多讀課本，另一方面適當(dāng)在課后將適合學(xué)生自己歸納的內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生歸納課本某一章（節(jié)）或某一部分的內(nèi)容。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上存在含混不清，應(yīng)指導(dǎo)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，告訴學(xué)生，在復(fù)習(xí)階段可把課本當(dāng)作辭典來(lái)查。二、加強(qiáng)備課，做到教案講義化，基本課型模式化，科學(xué)訓(xùn)練規(guī)范化1.教學(xué)實(shí)踐證明，提高初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，就是發(fā)揮集體的力量和群體優(yōu)勢(shì)。注重集體備課的實(shí)效。集體討論，分頭實(shí)施。做到“章節(jié)知識(shí)專(zhuān)題化，集體教案講義化”。2.教學(xué)中努力探索出不同課型的教學(xué)模式。知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課型模式三環(huán)節(jié)：①理清概念，找準(zhǔn)規(guī)律，形成網(wǎng)絡(luò)；②講解范例，學(xué)會(huì)運(yùn)用；③鞏固開(kāi)拓，提高練習(xí)；④講練結(jié)合，相得益彰。習(xí)題講評(píng)課步驟：①學(xué)生自評(píng)，自我診斷；②學(xué)生間相互討論；③教師重點(diǎn)講評(píng)；④變式訓(xùn)練，鞏固提高。3.科學(xué)訓(xùn)練是提高能力重要途徑、中考致勝的法寶。練要合理規(guī)范，控制強(qiáng)度、保證頻度、提高效率；評(píng)要點(diǎn)睛，評(píng)是考的繼續(xù)，練的補(bǔ)充，試題評(píng)析應(yīng)科學(xué)正確，評(píng)出試題特征，有利開(kāi)闊視野，啟發(fā)思維；講要升華，講思路要突出抓住關(guān)鍵題示，找準(zhǔn)突破口，使之逐漸升華為技能方法。講解題方法的探索過(guò)程，讓學(xué)生從思維過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，領(lǐng)悟思想方法，并不斷積累，逐漸內(nèi)化形成良好的思維習(xí)慣。4.要講解題技巧，開(kāi)拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會(huì)一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡(jiǎn)解，難題巧解。這樣才能活躍學(xué)生思維。5.要講解題中易疏漏或易犯的錯(cuò)誤，使學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的分析，破除知識(shí)應(yīng)用中的習(xí)慣性錯(cuò)誤，注意問(wèn)題中的特殊性部分，提高知識(shí)應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)?？傊?，在有限時(shí)間內(nèi)不能對(duì)習(xí)題或試卷的講評(píng)面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應(yīng)在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)（課標(biāo)與課本知識(shí)中重要內(nèi)容）、熱點(diǎn)（重要知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)典題型）、特點(diǎn)（獨(dú)特應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)與新穎題型）及錯(cuò)點(diǎn)（學(xué)生常犯錯(cuò)誤與思維障礙），應(yīng)用科學(xué)方法精講細(xì)講，講深講透。講評(píng)中還應(yīng)注意學(xué)習(xí)的情緒與參與情況，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的主動(dòng)性，才能使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和透徹領(lǐng)悟。使解題能力與思維能力均有較大提高。建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思基本質(zhì)建筑方案的構(gòu)思方法構(gòu)田環(huán)境構(gòu)思法意構(gòu)思法法構(gòu)思法空間結(jié)構(gòu)構(gòu)思法基本構(gòu)思法基本構(gòu)思法是建筑創(chuàng)作全過(guò)程的最基本的構(gòu)思方法?；緲?gòu)思法關(guān)注建筑外部空間設(shè)計(jì)、建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)、建筑形態(tài)構(gòu)成、建筑形式美學(xué)與技法等基本原理。是建筑方案設(shè)計(jì)普遍運(yùn)用的方法。也是其他構(gòu)思方法的基礎(chǔ)。1構(gòu)思與立意的基本概念構(gòu)思:就是有目的的思考與思索;·立意:是創(chuàng)作主題的意境與理念“意在筆先”是一切藝術(shù)創(chuàng)作的普遍規(guī)律,是建筑創(chuàng)作也不例外。文化建統(tǒng)社會(huì)建筑與文化中國(guó)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而中國(guó)的建筑乜同文化一樣古老。所有的資料都表明,中國(guó)人一直都在建造著一種土生土長(zhǎng)的文明體系和建筑體系從史前一直到西方文明傳入中國(guó)之前,從北國(guó)到南彊,從西域到東方,都流傳著同樣的一種文化體系和建筑體系。建筑本身是文明的一部分,文明的發(fā)展也充實(shí)著建筑的設(shè)計(jì)理念,使它變得精致而具體?？梢赃@樣講,有什么樣的文化,就有什么樣的建筑,而且這種建筑必然會(huì)體現(xiàn)文化的某種精髓部分,體現(xiàn)文化所有者的追求和氣質(zhì)地域性在不同的地域,建筑文化也完全不同,例如,中國(guó)北方的建筑文化風(fēng)格就與南方不同。在不同的半球位置上,也體現(xiàn)各種建筑價(jià)值觀的區(qū)別,例如東方和西方建筑風(fēng)格就不一樣。地域是建筑的經(jīng)緯點(diǎn)和立身之地,建筑的構(gòu)建必須符合地域特征構(gòu)成的各種要素。如自然、地理環(huán)境、氣候、交通。建筑符號(hào)的運(yùn)用,首先應(yīng)考慮其地域的差別和適應(yīng)性,并要在建筑符號(hào)上突出地域性特征。空間,白然因紊時(shí)間人文因素氣候地理物理生理心理事理性穩(wěn)定性穩(wěn)定性半穩(wěn)定性不穩(wěn)定性建筑氣候?qū)W[建筑地理學(xué)[建筑物理學(xué)][筑生理學(xué)[建筑心理學(xué)[建筑社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)地域性概念框圖建筑文化地域性的自然形成俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”,“天、地、生”是一個(gè)集時(shí)空、能、質(zhì)的大系統(tǒng)。一個(gè)人、一個(gè)部落或一個(gè)氏族同所在區(qū)域環(huán)境有息息相關(guān)的聯(lián)系。不同的地域有不同的陽(yáng)光角度、日月潮汐、雨雪風(fēng)霜、地形海祓等影響因素。生物的生長(zhǎng)發(fā)育與氣溫、氣壓、濕度、食物、土壤、水質(zhì)、植被有密切的關(guān)系,并同環(huán)境有能量和信息交換,以保證新陳代謝的正常進(jìn)行,這正是所謂“人與自然契合”渾然天成的道家哲學(xué)思想基礎(chǔ)。賴(lài)特曾講到有機(jī)建筑就是“自然的建筑”(ANaturalar-chitecture)。房屋應(yīng)當(dāng)象植物一樣,是“地面上一個(gè)基本的和諧的要素,從屬于自然環(huán)境,從地里長(zhǎng)出來(lái),迎著太陽(yáng)?！边@句話形象地說(shuō)明建筑應(yīng)該象植物一樣適應(yīng)地域性環(huán)境要求。房屋“落地生根”,應(yīng)合天時(shí),合地利。建筑是人們用石材,木材等建筑材料搭建的一種供人居住和使用的物體,如住宅,橋梁,體育館(寺廟等等。Ec出全進(jìn),園林也是建筑的部分在建筑學(xué)和土不工程的范疇里,建筑是建建筑物或發(fā)展基建的過(guò)程。要成功地完成項(xiàng)目,有效的計(jì)劃是必需的,無(wú)論設(shè)評(píng)