細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)-細(xì)菌的分型及其檢測(cè)技術(shù)教學(xué)課件

細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)-細(xì)菌的分型及其檢測(cè)技術(shù)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂辜?xì)菌學(xué)檢驗(yàn)-細(xì)菌的分型及其檢測(cè)技術(shù)細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)-細(xì)菌的分型及其檢測(cè)技術(shù)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂沟谒恼录?xì)菌的分型及其檢測(cè)技術(shù)細(xì)菌噬菌體分型技術(shù)細(xì)菌素分型技術(shù)細(xì)菌的藥物敏感試驗(yàn)與分型分子生物學(xué)分型技術(shù)(略)色譜和質(zhì)譜技術(shù)在細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)中的應(yīng)用(暗)細(xì)茵的自動(dòng)化鑒定技術(shù)在高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)中，教師要把鑒賞課堂藝術(shù)化，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活把握音樂(lè)鑒賞教學(xué)課堂，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生從美的教學(xué)情境中體驗(yàn)到音樂(lè)鑒賞的重要價(jià)值。高中音樂(lè)鑒賞創(chuàng)設(shè)情景情感音樂(lè)鑒賞課是培養(yǎng)高中學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑。音樂(lè)教師只有靈活把握音樂(lè)鑒賞教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，才能夠達(dá)到音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)的目標(biāo)。要靈活把握音樂(lè)鑒賞教學(xué)課堂，很重要的一點(diǎn)就是運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生從美的教學(xué)情境中體驗(yàn)到音樂(lè)鑒賞的重要價(jià)值。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種方式方法，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下幾種在教學(xué)中常用到的教學(xué)情境。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境“作者胸有境，入境始與親。”教室的環(huán)境布置能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智能活動(dòng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該精心布置教室的環(huán)境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞的教學(xué)目的。如在音樂(lè)教室張貼名人名言、音樂(lè)掛圖、音樂(lè)家畫(huà)像等。除了外部環(huán)境的設(shè)置，為了讓學(xué)生更好更快地融入音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的習(xí)慣，還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在課前播放相應(yīng)的音樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)浪漫主義音樂(lè)時(shí)，課前播放一段優(yōu)美的《月光》；學(xué)習(xí)學(xué)堂樂(lè)歌時(shí)，先播放一首學(xué)生耳熟能詳?shù)摹端蛣e》等。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)著這些美妙的音樂(lè)步入教室的時(shí)候，馬上被帶到了教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了一種和諧的課堂氣氛。二、語(yǔ)言描述環(huán)境在音樂(lè)教學(xué)中，語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境的重要工具，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生意想不到的音樂(lè)情境和課堂氣氛。教師通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與鑒賞內(nèi)容相符的音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理念與情感。如中國(guó)古代歌曲的鑒賞，是學(xué)生從未接觸過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生多不喜歡這樣的古老歌曲，如果按一般的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)不情愿地被動(dòng)學(xué)習(xí)。但如果教師在各個(gè)環(huán)節(jié)巧用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)截然不同。如導(dǎo)入語(yǔ)言：同學(xué)們可曾學(xué)過(guò)一首唐詩(shī)《送元二使安西》？（答：學(xué)過(guò)。）請(qǐng)大家背誦一遍。（學(xué)生背誦）能用白話文解釋一下嗎？（師生解釋）請(qǐng)?jiān)诠徘僖魳?lè)中聽(tīng)老師朗誦（教師朗誦）。如果要把詩(shī)中所表達(dá)的情境表演出來(lái)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一下場(chǎng)景、人物形象和表演動(dòng)作。（師生討論）如果不用臺(tái)詞對(duì)話，選用這樣一首歌曲作背景音樂(lè)是不是更好？（播放《陽(yáng)關(guān)三疊》）（答：更好。）那下面我們就來(lái)賞析并學(xué)唱這首以唐詩(shī)《送元二使安西》為歌詞的《陽(yáng)關(guān)三疊》，為這段畫(huà)面配上背景音樂(lè)。（師生賞析學(xué)唱）這樣，學(xué)生沉浸在語(yǔ)言所描繪的情境當(dāng)中，仿佛身臨其境，妙趣無(wú)窮，學(xué)習(xí)這首歌的興趣會(huì)大大增強(qiáng)，以此達(dá)到了“以言傳情，以情動(dòng)人”的目的。三、故事引發(fā)情境高中生對(duì)故事還是很感興趣的，在賞析音樂(lè)作品時(shí)，教師如果能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給學(xué)生講述有關(guān)的音樂(lè)背景故事，將音樂(lè)融入到故事中，再配上生動(dòng)、新穎的圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)作品的理解。如在賞析古琴曲《流水》時(shí)，先給學(xué)生講述“知音”的傳說(shuō)：春秋時(shí)期，有個(gè)叫俞伯牙的人，琴藝高超，是當(dāng)時(shí)著名的琴師。一夜伯牙乘船游覽，面對(duì)清風(fēng)明月，他思緒萬(wàn)千，于是又彈起琴來(lái)。忽聽(tīng)岸上有人叫絕，伯牙聞聲走出船來(lái)，只見(jiàn)一個(gè)樵夫站在岸邊，伯牙當(dāng)即請(qǐng)樵夫上船，興致勃勃地為他演奏。伯牙彈起《高山》，樵夫說(shuō)道：“真好！雄偉而莊重，好像高聳入云的泰山一樣！”當(dāng)他彈奏《流水》時(shí)，樵夫又說(shuō)：“真好！寬廣浩蕩，好像看見(jiàn)滾滾的流水、無(wú)邊的大海一般！”伯牙激動(dòng)地說(shuō)：“你真是我的知音！”這個(gè)樵夫就是鐘子期。從此二人成了非常要好的朋友。鐘子期早亡，俞伯牙悉知以后，在鐘子期的墳前撫了平生最后一支曲子，然后盡斷琴弦，終生不復(fù)鼓琴，故有高山流水之曲。學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)感人的典故，和這首幾千年前的古曲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，不僅加深了對(duì)《流水》的理解，也對(duì)古琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。四、圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境在情境的創(chuàng)設(shè)中同樣離不開(kāi)豐富多彩的色彩，美麗的圖畫(huà)是課堂布置的重要手段。教師根據(jù)音樂(lè)中所表達(dá)的特定環(huán)境用圖畫(huà)再現(xiàn)音樂(lè)場(chǎng)景，從視覺(jué)上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生更進(jìn)一步理解音樂(lè)所要表現(xiàn)的情緒和意境，更深刻地感受到教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)的優(yōu)美意境，獲得美感體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)印象主義音樂(lè)，在聽(tīng)德彪西的《亞麻色頭發(fā)的少女》時(shí)，展示雷阿諾的《康威爾斯小姐像》，使音樂(lè)與畫(huà)面完美地結(jié)合在一起，讓學(xué)生把這種視覺(jué)上的激情轉(zhuǎn)變?yōu)橛谜Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)激情。另外，像《圖畫(huà)展覽會(huì)》《在中亞細(xì)亞草原》《伏爾加船夫曲》《水中倒影》等作品都可以由一幅畫(huà)引發(fā)教學(xué)情境。五、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，音樂(lè)鑒賞教學(xué)的手段也更加豐富，特別是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的出現(xiàn)，能夠極大地提高音樂(lè)鑒賞教學(xué)的質(zhì)量。充分有效地利用多媒體教學(xué)，以更加豐富多彩的教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感知能力，加深對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的理解?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于音樂(lè)鑒賞，能夠設(shè)計(jì)出生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境，使我們更好地整合多方資源，鏈接與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的更多內(nèi)容，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感知能力。此外，音樂(lè)鑒賞課還需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在音樂(lè)鑒賞中，音樂(lè)教師是引導(dǎo)者和組織者，所以教師不能多講，不能用自己的感受去替代學(xué)生的感受。而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)音樂(lè)，與音樂(lè)進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本特點(diǎn)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，去經(jīng)歷、去感悟、去操作，在學(xué)習(xí)中感受音樂(lè)、感受生活；讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)他們的自信心，樹(shù)立其健康的人生觀。總之，在音樂(lè)鑒賞課教學(xué)中，教師要把鑒賞課堂藝術(shù)化，盡可能合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出美的情境。同時(shí)也給學(xué)生足夠的音樂(lè)發(fā)展和表現(xiàn)的空間，使高中音樂(lè)鑒賞課充滿美感，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞的教學(xué)目的，在培養(yǎng)完整的人的道路上前進(jìn)一大步?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué)生置身于特定的情境中，不僅有益于兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，還能有效調(diào)動(dòng)兒童的情感參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是孤立的，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，有自身的生活經(jīng)歷；學(xué)習(xí)的載體——教材，其蘊(yùn)含著豐富多樣的文化背景；學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地——課堂，又時(shí)時(shí)充滿著師生、生生互相交流的對(duì)話情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一直處于這些特定的綜合情境中。創(chuàng)設(shè)、利用、融合這些情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一、以生為本，創(chuàng)設(shè)符合兒童特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境（1）順應(yīng)兒童身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡游戲，善于模仿，以形象思維為主要形式。語(yǔ)文教學(xué)中可以設(shè)計(jì)新穎有趣的情境，用謎語(yǔ)引路，故事開(kāi)頭，畫(huà)面導(dǎo)入等吸引學(xué)生注意。例如學(xué)生喜歡扮演各種角色，模仿各種動(dòng)作，教師在課堂上可設(shè)計(jì)相關(guān)情境，讓學(xué)生在模仿中掌握知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)《我真想變成大大的蝴蝶》一課時(shí)，有學(xué)生不理解“穿梭”一詞，從詞典中找出解釋讀：像織布的梭子來(lái)往頻繁。其實(shí)很少有學(xué)生見(jiàn)過(guò)梭子來(lái)往頻繁地織布，所以他們對(duì)詞典里的解釋似懂非懂。教師根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了情境表演，部分學(xué)生扮演一只只“蝴蝶”，其他學(xué)生、桌凳都成了一簇簇“花叢”?！昂麄儭痹鯓语w才是穿梭呢？開(kāi)始，有的“蝴蝶”圍著花叢一圈一圈地繞，顯然，他們沒(méi)明白“穿梭”的意思。漸漸地，“蝴蝶”們飛入“花叢”，歡快而自由地穿來(lái)穿去。“入境始覺(jué)親”，學(xué)生在情境表演中對(duì)“穿梭”一詞有了自然而真切的感悟。（2）聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展示情境。學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。情境創(chuàng)設(shè)越貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，越容易觸動(dòng)他們的感受，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。例如，教材的編排都是由淺入深，循序漸進(jìn)的，同一主題的課文按照不同知識(shí)、能力標(biāo)準(zhǔn)分別編排在低中高年級(jí)段中。教學(xué)同類型課文時(shí)，可以展示已學(xué)課文的相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生勾起已有的學(xué)習(xí)記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)課文《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》《長(zhǎng)江之歌》這一類贊美祖國(guó)山川物產(chǎn)的課文時(shí)，教師適時(shí)展示《廬山的云霧》《西湖》《泉城》《九寨溝》等已學(xué)課文的圖片和課文片段，學(xué)生進(jìn)入了已學(xué)課文的情境后，自然而然地調(diào)動(dòng)并綜合頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，在已有基礎(chǔ)上對(duì)同類課文繼續(xù)展開(kāi)學(xué)習(xí)。二、聯(lián)系生活，挖掘充滿生活氣息的文本情境（1）聯(lián)系文本生活場(chǎng)景，還原情境。教材中的不少課文背景與學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景有關(guān)聯(lián)，課堂上向?qū)W生充分展示生活化的文本情境，能加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。打開(kāi)教材，有童話寓言，有詩(shī)歌散文，一篇篇課文，就是一幅幅生活畫(huà)面，一個(gè)個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景。教師可以針對(duì)具體課文，利用課件、圖片、表演等還原情境，把靜止的語(yǔ)言文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的文本世界。學(xué)生在文本所展現(xiàn)的情境中，扮演角色，親歷過(guò)程，演繹故事，可以暢快地游山玩水，可以穿越時(shí)空與古人對(duì)話，可以見(jiàn)證一次戰(zhàn)爭(zhēng)、可以結(jié)交童話中的朋友……學(xué)生在生活化的情境中，充分感受文字的精彩，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。（2）緊扣學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，呈現(xiàn)情境。語(yǔ)文來(lái)源于生活，教師可從學(xué)生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘可用的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》一文時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)生長(zhǎng)在黃海之濱，對(duì)黃海有哪些了解？學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷從海潮、海產(chǎn)、海景等方面紛紛講述所見(jiàn)、所聞、所感，課堂氣氛熱烈，如同黃海就呈現(xiàn)在眼前。教師又設(shè)疑導(dǎo)入，煙臺(tái)的海又是怎樣的景象呢？學(xué)生都感到好奇，進(jìn)而順著問(wèn)題開(kāi)始討論探究，還不時(shí)和家鄉(xiāng)的黃海比一比，最后煙臺(tái)的海的獨(dú)特之處很快就被學(xué)生閱讀領(lǐng)悟，教學(xué)效果明顯提高。三、注重發(fā)展，構(gòu)建充滿探究趣味的課堂情境皮亞杰說(shuō)過(guò)，教育的真正目的不是增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智能刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。因此，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生最大限度地積極探究。（1）巧設(shè)問(wèn)題情境。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”課堂上可以巧設(shè)多種有價(jià)值的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)中去。“冰糖葫蘆”式問(wèn)題情境。在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置一些循序漸進(jìn)，層層深入的問(wèn)題，連續(xù)提問(wèn)，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境，形成一個(gè)個(gè)認(rèn)知沖突，進(jìn)而解決一連串問(wèn)題?！氨揭唤恰笔絾?wèn)題情境。學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境前，教師出示解決問(wèn)題策略的部分線索和思路，指而未明，含而欲露，激發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的欲望，啟迪思維，最終掌握問(wèn)題的解答策略，理清問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律，獲得新知?！氨娙耸安瘛笔絾?wèn)題情境。人心齊，泰山移。設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，拋給全班學(xué)生，組織學(xué)生全員參與，以組內(nèi)學(xué)習(xí)和組際交流的方式，共同尋找解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能激起學(xué)生智慧上的挑戰(zhàn)，使思維正常處在爬坡?tīng)顟B(tài)，在釋疑解惑中不斷自我調(diào)節(jié)，自我提升，最終生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）營(yíng)造對(duì)話情境。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話的實(shí)現(xiàn)同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情境。對(duì)話情境如一個(gè)磁場(chǎng)，能有效地引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知、情感方面的體驗(yàn)和沖突。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松、互動(dòng)的對(duì)話情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話意識(shí)，激起對(duì)話欲望，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。比如《煙臺(tái)的?！访鑼?xiě)冬春兩個(gè)季節(jié)的海景時(shí)，多處用了對(duì)比性的詞句。教師利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)的心理，組織學(xué)生將二、三兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀比較，分男、女生兩組展開(kāi)對(duì)話交流，比一比賽一賽，看誰(shuí)最快發(fā)現(xiàn)冬春兩季煙臺(tái)的海的不同特點(diǎn)。男女雙方爭(zhēng)著從海的顏色、形狀、動(dòng)作、數(shù)量、修辭、遣詞造句等方面展開(kāi)交流，形成連續(xù)不斷的對(duì)話氛圍，展開(kāi)更深層次的對(duì)話。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境融入以生為本、聯(lián)系生活、注重發(fā)展的教育理念，三者和諧共振，將更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。第四章細(xì)菌的分型及其檢測(cè)技術(shù)細(xì)菌噬菌體分型技術(shù)細(xì)菌素分型技術(shù)細(xì)菌的藥物敏感試驗(yàn)與分型分子生物學(xué)分型技術(shù)(略)色譜和質(zhì)譜技術(shù)在細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)中的應(yīng)用(暗)細(xì)茵的自動(dòng)化鑒定技術(shù)致病菌的檢驗(yàn)程序標(biāo)本直接涂片檢查分離培養(yǎng)分子生物學(xué)技術(shù)其它(并非所有標(biāo)本)(核酸雜交、PCR)(HPLC)形態(tài)學(xué)檢查生化試驗(yàn)血清學(xué)試驗(yàn)動(dòng)物試驗(yàn)藥敏試驗(yàn)第一節(jié)細(xì)菌噬菌體分型技術(shù)κ噬菌體是一類能感染細(xì)菌、放線菌、真菌、螺旋體的病毒。κ噬菌體的感染具有高度特異性,一種噬菌體只能裂解一種或與該種相