工具類粉末冶金齒輪設計簡介課件

工具類粉末冶金齒輪設計簡介41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾工具類粉末冶金齒輪設計簡介工具類粉末冶金齒輪設計簡介41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾技術部培訓教材具類粉未冶會齒輪設計簡個主講人:EysEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL技術部培訓教材說明有感于本公司工作的實際需要,嘗試對一些基本齒輪概念作一些解釋,介紹常見工具齒輪箱的特點,并對在公司實際生產(chǎn)中齒輪各工序下的參數(shù)大致給定參考數(shù)據(jù),希望能給大家在今后工具類齒輪產(chǎn)品開發(fā)過程提供些許幫助。本教材正是在這種背景下編寫而成?！钣捎诰帉憰r參考和轉載有相關的文獻資料,故本教材僅作為個人的學習使用,禁止公開傳播。若因此產(chǎn)生的侵權行為,與本教材作者無關。如需相關的資料,可通過法律允許的渠道獲得yzgys80Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL隨著新課程改革的逐步深入，英語教材也逐步更新，但一個不容忽視的現(xiàn)象也始終困擾著眾多英語教育工作者，即在基礎教育階段，特別是初中義務教育階段，教材更新了，手段多樣化了，但中學生厭學情緒卻比以前更嚴重了，且出現(xiàn)了低齡化現(xiàn)象，也就是說，在七年級上學期就出現(xiàn)了英語厭學者，在農(nóng)村中學更為嚴重。本文試從英語教學的角度，立足農(nóng)村教育，對農(nóng)村中學生英語厭學做一次深入分析，以期引起同仁的共鳴，關注農(nóng)村教育，關注教育公平。一、農(nóng)村中學生英語厭學的具體類型1．自暴自棄型有一部分學生基礎本身就差，對語文和數(shù)學等科目還勉強能聽懂，但對英語，由于缺乏語言環(huán)境，或者有的學生在農(nóng)村小學由于條件的限制，沒有開設英語課，所以一旦接觸到英語學習，就感到吃力。雖然他們也努力過，但很少甚至幾乎沒有體驗到英語成就感。學習中的無助，考試后的無奈，英語交流中的“失語”等等，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己本就不是學習英語的“材料”，于是放棄了對英語學習的努力，變得自暴自棄。2．力不從心型有些中學生一開始對英語很感興趣，但隨著難度的增加，尤其是詞匯量的不斷增大，他們開始有點力不從心。筆者所在的學校是一所城鎮(zhèn)中學，使用仁愛版英語教材，有的一個話題生詞就有60多個，而按照計劃一個話題在一周內(nèi)完成，學生要在一周內(nèi)把這么多生詞記牢，聽說讀寫四會全掌握，確實讓一部分學生力不從心。3．孤獨內(nèi)向型英語是一門語言，是用來交流的工具。而大部分的中學生，不敢開口。特別是一些內(nèi)向的中學生，遇到困難又缺乏能力解決時，他們不是向老師或同學傾訴，尋求解決的途徑，而是把學習的困惑或煩惱深深地埋藏在心中。在課堂英語交流過程中，這些學生也只是個“看客”，整堂課都是在觀看別人的熱烈參與中度過的。他們?nèi)狈εc教師、同學的溝通、交流，個人的交往動機、合群的愿望也未得到滿足，從而產(chǎn)生孤獨感。4．缺乏關愛型越來越多的“留守兒童”的教育問題也成為了英語厭學者的一個導火線。有的家庭父母雙雙在外打工，把子女托付給爺爺奶奶或外公外婆，“隔代教育”讓這些學生難以和他們的祖輩有更多的共同語言，在學習和思想上也難以有太多的溝通。更有的家庭直接把孩子送到寄宿制學校，僅在過年時和孩子團聚幾天。實際上，再好的老師，條件再好的學校都代替不了父母在孩子心目中的位置。另外，在一些單親、離異家庭，或者教育方式不當、簡單粗暴對待孩子的家庭，都有可能導致學生情感壓抑，缺少關愛。而一旦在英語學習中遇到困難，得不到合適的引導，就容易導致厭學情緒的發(fā)生。二、中學生英語厭學的原因分析1．政府在教育優(yōu)質(zhì)資源分配上的失衡由于歷史的原因，客觀上造成了重點學校與非重點學校之分，這造成了教育的不公平。盡管國家也意識到這種不公平的傾向，禁止在義務教育階段劃分重點與非重點，但這種無形的差距在一些學校仍然客觀存在著。政府也在無形當中對這些學校傾斜，在師資、待遇、招收生源等方面給予了優(yōu)待，結果同一類型的學校，硬件和軟件卻有天壤之別。比如英語教學，有的學校仍然是課本、粉筆、黑板、錄音機，在和教材配套的音像設備、音像資料、多媒體等方面還是一片空白，有的即使有也多是擺設，應付檢查，沒有起到應有的作用。城鄉(xiāng)差別的客觀存在，表現(xiàn)在英語教學和學生英語學習條件上也是天壤之別。筆者接觸到一些農(nóng)村英語教師，有時從縣城或從外地聽課回來，大多都有一種失落感，那是一種無奈的表情，或是一種難言的傾訴，而這種情緒表現(xiàn)在工作中，很可能就起到了一種消極的作用。沒有教師的激情綻放，沒有他們的智慧引導，又何來學生的好學呢?2．教材的城市化傾向英語教材的城市化傾向，是造成農(nóng)村中學生厭學的又一原因。雖然倡導教材多樣化，但其編寫的內(nèi)容和反映的主題多是教育比較發(fā)達的地區(qū)。實際上，這些教材不能很好地反映城鎮(zhèn)及農(nóng)村教育現(xiàn)實，也就嚴重影響英語教材在這些地區(qū)的實施。筆者所在的城鎮(zhèn)中學，學生大部分來自農(nóng)村，在小學階段幾乎沒有接觸到英語，而新的教材更加注重聽說，強調(diào)在聽和說的活動中潛移默化地理解語法知識。另外，詞匯量的過多也讓一些學生不能適應。這種要求對學生來說，無形中加重了他們的心理負擔，一些學生不敢張口，不敢表達自己的觀點，時間一長，就逐漸產(chǎn)生了對英語的厭學。3．教師傳統(tǒng)教學理念的影響教師教學理念的改變與否，在很大程度上影響著學生對英語學習的興趣。如果教師僅僅滿足于傳授知識，讓學生死記硬背英語單詞、記憶大量的語法知識，那學生很容易產(chǎn)生厭倦感。在新的教學理念的指導下，教師應該積極創(chuàng)造各種條件，讓學生在英語交流中自己去體會、去觀察、去感受、去歸納總結。改變“啞巴英語”、“聾子英語”的陋習，大膽去說，勇于表現(xiàn)，真正把英語作為一種語言去學習。這種學習觀的轉變，首先要得益于教師的觀念的轉變。而英語教師新的理念的形成尚需時日。三、改善農(nóng)村中學生英語厭學的策略1．政府要加大教育投資力度，重點關注農(nóng)村教育教育是一個國家的基石，辦好教育特別是義務教育是政府的主要責任和義務。在構建和諧社會、強調(diào)向教育公平方向發(fā)展的時期，尤其需要政府有所作為，在政策的制定、財政的投向、輿論的關注等方面至關重要。對貧困城鎮(zhèn)學校、農(nóng)村學校的基礎教育設施要加大支持力度，優(yōu)先安排薄弱學校的基礎教育設施建設基金，按高標準加快規(guī)范化學校的建設，提高農(nóng)村中學的辦學規(guī)模和辦學水平。另外，政府要積極推進中小學合理布局，全面規(guī)劃、合理設計學校，最大程度實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，逐步實施農(nóng)村地區(qū)中小學現(xiàn)代化遠程教育工程，推動教育信息化建設。只有當農(nóng)村地區(qū)的中學生受到和城市學校一樣的教育時，他們才不至于輸在起跑線上。2．英語教師要樹立正確的教材觀農(nóng)村英語教師要有活用教材、用活教材、超越教材、創(chuàng)造性地使用教材的能力和意識。筆者發(fā)現(xiàn)，目前的課改新教材雖是零起點，但實際上對于城鎮(zhèn)中學特別是農(nóng)村中學來說，學生普遍感到起點高，單詞量大，難度大，很難適應課程標準對學生的要求。所以，英語教師要根據(jù)農(nóng)村中學生的英語基礎、學習環(huán)境、個性特征以及農(nóng)村中學的教學設施和條件，努力開發(fā)、拓展教材，可以選擇對農(nóng)村中學生合適的報刊、雜志、筆記、網(wǎng)絡資源等，從而讓教學內(nèi)容更加豐富、充實，讓學生愛學、樂學、愿學。另外，英語教師要認真研究，把握教材精髓，同事之間多溝通、交流，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，根據(jù)需要可以對教材進行適當?shù)脑鎏?、補充，或是改編、刪除。如何創(chuàng)造性地使用教材，如何讓課堂充滿生機和活力，如何讓學生對英語的厭學不再成為“問題”，這是對英語教師的挑戰(zhàn)，也是他們生命價值得以提升的契機。3．加強農(nóng)村英語教師的培訓和再教育，鼓勵優(yōu)秀英語教師充實到農(nóng)村教師隊伍好的英語教師就是一面旗幟，他(她)能指引著學生在英語學習的天地里快樂地馳騁，能把學生的積極性和內(nèi)在的動力充分地調(diào)動起來。為此，政府或教育主管部門要積極創(chuàng)設條件，加強對農(nóng)村英語教師的培訓和再教育。但不要僅僅停留在形式上，要扎扎實實地幫助他們，采取“走出去，引進來”，定期召開座談會，傾聽他們真實的想法，讓他們從理論和實踐上都有所收獲。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前大約有60萬英語教師在農(nóng)村工作，而他們大部分不是科班出身，在教學能力、教學理念、教材的把握等方面都難以滿足實際教學需求。另外，由于農(nóng)村條件的限制，一些人也不愿到農(nóng)村工作。從這個意義上說，教育主管部門要積極創(chuàng)設條件，鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生或城市在職優(yōu)秀英語教師加入到農(nóng)村教師隊伍，可以在職稱評定、考核、晉級等方面給予優(yōu)惠政策。同時，在城市教師到農(nóng)村中學支教這一政策執(zhí)行上，教育主管部門也不要流于形式，要讓“支教”真正發(fā)揮它的作用，讓先進的教學理念、豐富的教學經(jīng)驗給農(nóng)村教育帶來真正的實惠。偉大的科學家牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！憋@然，這句話充分肯定了猜想的價值和意義。猜想是學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有的知識基礎對未知事物做出的合理假定，是合理的推理方法，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段。在課堂教學過程中，教師應該研讀教材，精心設計問題，為學生搭建猜想的平臺，從而讓學生參與知識的形成過程，增強學生自主學習的能力和探索問題、解決問題的能力，體驗猜想的價值，使學生學會學習、樂于學習。一、挖掘教材內(nèi)容，讓學生誘發(fā)猜想學生應經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。在課堂教學過程中，教師要精心研讀教材，揣摩編者的意圖，挖掘含有猜想因素的知識進行加工，為學生們搭建猜想的平臺，創(chuàng)設猜想的空間，真正做到“用教材教，而不是教教材?！崩纾诮虒W“三角形的面積”時，教師創(chuàng)造性地使用了教材，利用多媒體在大屏上出示了一個平行四邊形的菜地，問這塊平行四邊形的菜地面積怎么求？“用平行四邊形的底乘高”學生不約而同地說。教師繼續(xù)問道：“如果想用它的一半面積摘上番茄，目前只有一根長繩，應該怎樣進行平均分呢？”立即有學生站起來說：“可以任意連接平行四邊形的一條對角線?！苯處熯\用多面體課件進行了演示，學生很快發(fā)現(xiàn)，平行四邊形被平均分成了2個完全一樣的三角形，教師順勢提問：“根據(jù)剛剛學習過的平行四邊形的面積計算公式，你能猜想一下三角形的面積面積計算公式嗎？”經(jīng)過短暫的思考后，學生們說道：“底×高÷2?！薄斑@是同學們的猜想，該如何進行驗證呢？”學生們進入了探索之中。教師立足于課堂的教學重點，立足于學生已有的知識基礎，為學習搭建猜想的橋梁，通過引導直觀的猜想，有助于學生吸納、同化新知，加深學生對課堂所學知識的理解。二、注重動手操作，讓學生驗證猜想動手操作是學生學習的重要方式，因此，在課堂教學中，教師應給學生動手操作的時間和空間，豐富學生的學習活動，掌握知識的本質(zhì)。在學習新知時，教師應加入“猜想”這一催化劑，幫助學生先建立猜想，然后讓學生動手驗證猜想，誘發(fā)學生的跳躍思維，加快完成知識的形成過程。例如，在教學“解決問題的策略――列舉”時，教師出示例題：“王大叔用22根1米長的木條圍成一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？”例題呈現(xiàn)后，教師并沒有立即引導學生進行分析，而是先讓學生猜想如何圍面積最大，一名學生提出：長和寬的和應該是9米，也就是一條長和一條寬的和。另一名學生則提出：長和寬相差越大，面積越大。還有的學生認為：長和寬相差最小，面積最大。接下來，教師讓學生自己想辦法完成驗證，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學生們動手驗證的策略大致有：畫圖；用小棒擺；列表。通過驗?C，學生們發(fā)現(xiàn)有5種不同的圍法：①長10米、寬1米；②長9米、寬2米；③長8米、寬3米；④長7米、寬4米；⑤長6米、寬5米。通過計算，顯然第⑤種圍法，面積最大，也就是第3個同學的猜想是正確的。猜想是學生學習動機產(chǎn)生的源泉，動手驗證可以促進學生多角度思維，使學生的思維不斷地走向深入。三、完成知識建構，讓學生歸納猜想學習是學生主動建構的過程，在課堂學習過程中，學生仍以形象思維為主，抽象思維能力還不強。在課堂教學過程中，教師應充分地利用猜想，調(diào)動學生已有的數(shù)學信息，提升學生的課堂參與度，引導學生“創(chuàng)造”了新知，進而培養(yǎng)學生分析、歸納、推理的能力。例如，在教學“3的倍數(shù)”的特征時，教師首先引導學生復習了2、5的倍數(shù)的特征，然后引導學生進行猜想：“3的倍數(shù)會有什么特征？”很快一名學生站起來說：“個位是0、2、4、6、8的數(shù)，是2的倍數(shù)，個位是0、5的數(shù)，是5的倍數(shù)，我猜想一個數(shù)的個位滿足是3、6、9，就是3的倍數(shù)?！边@個學生話音剛落，立即遭到了其他學生的反對：“應該說是不一定，盡管33、36、39是3的倍數(shù)，但13、16、19卻不是3的倍數(shù)?！绷硪幻麑W生站起來說：“我猜想判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)，不應該只看個位，還要看其他數(shù)位上的數(shù)字。”其他學生回答說：“我也認為一個數(shù)是不是3的倍數(shù)，跟各個數(shù)位上的數(shù)字有關，如果各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就可能是3的倍數(shù)?！苯?jīng)過全班學生的驗證，發(fā)現(xiàn)他的猜想是完全正確的。課堂教學中，教師不應該只是傳授與告知，更重要的是引導。教師讓學生經(jīng)歷了猜想、驗證、再猜想、再驗證的學習過程，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生體驗到了學習數(shù)學的樂趣，實現(xiàn)全面發(fā)展?？傊?，引導學生猜想是行之有效的教學方法，可以有效地培養(yǎng)學生的問題意識。教師要注意培養(yǎng)學生的猜想意識，學會猜想的方法，主動參與知識的探索過程，幫助學生積累活動經(jīng)驗，掌握正確的學習方法，全面提升素養(yǎng)。技術部培訓教材具類粉未冶會齒輪設計簡個主講人:EysEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL技術部培訓教材說明有感于本公司工作的實際需要,嘗試對一些基本齒輪概念作一些解釋,介紹常見工具齒輪箱的特點,并對在公司實際生產(chǎn)中齒輪各工序下的參數(shù)大致給定參考數(shù)據(jù),希望能給大家在今后工具類齒輪產(chǎn)品開發(fā)過程提供些許幫助。本教材正是在這種背景下編寫而成?！钣捎诰帉憰r參考和轉載有相關的文獻資料,故本教材僅作為個人的學習使用,禁止公開傳播。若因此產(chǎn)生的侵權行為,與本教材作者無關。如需相關的資料,可通過法律允許的渠道獲得yzgys80Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL技術部培訓教材大綱齒輪基礎矧識介紹巴齒輪精度介紹3工具類齒輪箱粉末冶金件介紹4行星齒輪結構特點5粉末冶金齒輪設計簡介yzgys80Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL技術部培訓教材齒輪基礎知識介個紹令1.1齒輪的歷史齒輪早在公元前350已被使用,古希臘哲學家亞里士多德的文獻中對此有記錄。在我國作為反映古代科技技術成就的指南車就是以齒輪機構為核心的機械裝置。15世紀著名的達芬奇不僅在文化藝術方面,在齒輪歷史上也留下了不可磨滅的功績,到目前為止齒輪仍保留著當初素描的原型yzgys80Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL技術部培訓教材齒輪基礎知識介個紹令1.1齒輪的歷史的情1年常選香索(500年加比準雙圖面?zhèn)阈螄L輪■齒條&小告輪■交軸褥齒齒輪Joyzgys80Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL技術部培訓教材齒輪基礎知識介個紹令1.2齒輪的種類齒輪躍軸器等比傘形齒蛇交物軸斜齒輪漸開線花提花壁骰輪移動)齒字形齒yzgys80Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL技術部培訓教材齒輪基礎知識介個紹令1.3齒輪各部位的名稱王、全擊yzgys80Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL技術部培訓教材齒輪基礎知識介個紹令1.3齒輪各部位的名稱1.3.1齒數(shù)(Numberofteeth)齒數(shù)表示在齒輪全周圓上所有的齒數(shù),如果齒輪是個不完全齒輪,則用“實際齒數(shù)/全周齒數(shù)”的方式表示,如“14/26”。1.3.2模數(shù)(Moudle)表示齒的大小模數(shù)為任意圓上,同側的兩條漸開線之間的節(jié)距Pitch,除以T得到的數(shù)值,單位是長度單位備注:表示齒大小其他的方法周節(jié)(CP)即齒距f團節(jié)距回節(jié)距m=CP/幾徑節(jié)(DP)Diametralpitchm=25.4/DPyzgys80Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-