素質模型的開發(fā)和應用教學課件

素質模型的開發(fā)和應用素質模型的開發(fā)和應用素質模型的開發(fā)和應用●●●●●2.4員工勝任素質模型的開發(fā)和應用●●?！袼刭|冰山模型行為表象的一知、技能值觀—例,客戶滿意潛在的一自我形象例,自信個性、品質例,靈活性小力、社分機一例,成就導向素質●●●●●素質各要素定義和因果關系●●。●素含義邊機推動個人為達到一定目標而采取行動的內驅力。動機會推動和指導個人行為方式的選擇朝著有利于目標實現(xiàn)的方向前進,并防止偏離質性、身體特征對環(huán)境與各種信息所表現(xiàn)出來的一貫反應,品質和動機可以預測個人在長期無人監(jiān)督下的工作狀態(tài)5度、價值觀個人自我認知的結果。作為動機的反映可以預測短期內有監(jiān)督條件下的行為方式。社會角色一個人基于態(tài)度與價值觀的行為方式與風格一識個人在某一特定領域擁有的事實型與經驗型信息結構化地運用知識完成某項具體工作地能力,即對某一特定領域所需技術與知識的掌握情況。動機、品質與自我概念是原動力,決定著技巧和知識的獲得與有效運用,是區(qū)分工作人員表現(xiàn)的最佳指標,對組織來說最好的用人策略是:選擇具有核心動機和品質的人才,然后指導他們在工作中獲得知識和技巧。隨著新課改的不斷深入，情境創(chuàng)設已經成為教師非常注重的問題，情境創(chuàng)設已成為多數(shù)教師進行課堂教學的主要環(huán)節(jié)?？砂殡S著出現(xiàn)的問題是：目前一些課堂教學，常以教師是否設計情境創(chuàng)設，來作為一堂課優(yōu)劣標準的重要依據。因此，教師在設計情境創(chuàng)設時，為了突出情境的時代性、新穎性和趣味性，挖空心思地去創(chuàng)造出迷人的問題情境，結果卻引發(fā)了不少去“數(shù)學化”的情境問題?，F(xiàn)行課堂中去“數(shù)學化”的情境創(chuàng)設有以下幾種情形：一、虛假造作脫離數(shù)學本質某教師在一節(jié)公開復習課教學中，創(chuàng)設這樣的情境：“同學們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結，其中孫悟空的頭像還制作成動畫呢。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像就叫情境嗎？這種所謂的“情境”，除了會分散學生的注意力，給與學生的還有什么呢？又如在八（上）7.5《一次函數(shù)的簡單應用》第2課時中，有老師運用了西游記中孫悟空等師兄弟到商場購物，遇到商家銷售打折的幾種方案來如何選擇的問題，并配有一些孫悟空等師兄對話的影像媒體，看起來這種情景創(chuàng)設雖有趣，但有點牽強不切實際。教師把“情境創(chuàng)設”僅僅看作提高課堂趣味性的手段，而忽視了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。不應該把“情境”創(chuàng)設簡單地理解為“頭像+習題”和“趣味”+習題。情境創(chuàng)設應該是能從生活中找到它的原型或從學生熟悉的社會背景中提取出來，而不是教師為了追求時尚捏造的。倘若如此，這種虛假造作的情境只會使教學脫離數(shù)學本質。二、背景材料干擾教學內容在九（上）4.1《比例線段》第3課時《黃金分割》教學中，有教師是這樣創(chuàng)設情境的：用多媒體放映一段芭蕾舞視頻，大約4～5分鐘，最后將芭蕾舞演員身材定格，之后讓學生度量書上芭蕾舞演員肚臍以上部分與肚臍以下部分長度之比，引出黃金分割概念。這樣的情境創(chuàng)設無疑吸引了學生的眼球，學生被優(yōu)美的舞姿、悅耳的音樂所吸引。但仔細考慮一下，黃金分割應蘊含在物體長度上的和諧之中，此處設置4～5分鐘芭蕾舞視頻目的僅僅是引出芭蕾舞演員的身材，耗時過長，同“黃金分割”這個主題無關，所以這個情境創(chuàng)設的并不好。有些情境創(chuàng)設，由于干擾信息過多，背景復雜，同內容之間不夠貼切，或者是情境與教學內容無關，或者是情境偏離了教學內容，從而大大降低課堂效率。情境創(chuàng)設必須要有明確的目的，必須圍繞本節(jié)的學習任務來進行。三、選用材料遠離學生經驗在初中數(shù)學《相似三角形的應用》的教學中，某教師為使學生能學以致用，特地結合“生活實際”創(chuàng)設情境如下：如右圖：某地兩村隔河相望，恰有一大橋連通。要測量大橋AB的長，從點B出發(fā)，在垂直于大橋方向距B點20m的點C處測得∠BCA=38°，距B點5m的點D處測得∠BDA=52°。請用相似三角形的有關知識，設法求出大橋AB的長。我們知道，運用數(shù)學知識解決實際問題的基本原則是化繁為簡、化難為易、化隱為顯。要測量大橋AB的長完全可以用估測或是直接測量的方法。此情境創(chuàng)設雖跟數(shù)學密切相關，但作為這樣一個數(shù)學知識的應用不免有“兜圈”之嫌。再說這種情景與有些學生的現(xiàn)有經驗和實際水平相差甚遠，因為這些學生對測量工具可能不大了解，也是教師強加的。若要讓學生真正能學以致用和體會到數(shù)學應用的廣泛性，教師則要創(chuàng)設出真實、符合學生經驗且要合理的材料作為問題情境，才能激發(fā)學生的積極思維，讓學生有效地掌握數(shù)學知識并靈活運用。四、材料太長造成喧賓奪主某教師在九（下）2.1《簡單事件的概率》第一課時教學中創(chuàng)設了如下情境：在第二次世界大戰(zhàn)中，美國曾經宣布一名優(yōu)秀數(shù)學家的作用超過10個師的兵力。這句話有一個非同尋常的來歷。1943年以前，在大西洋上英美運輸船隊常常受到德國潛艇的襲擊，當時，英美兩國限于實力，無力增派更多的護衛(wèi)艦，一時間，德軍的“潛艇”搞得盟軍焦頭爛額。為此，有位美國海軍將領專門去請教了幾位數(shù)學家，數(shù)學家運用概率分析后認為，艦艇相遇是一個隨機事件，從數(shù)學的角度來看這一問題，它具有一定的規(guī)律性。建議美國海軍將領艦隊的編隊規(guī)模增大，美國海軍接受了數(shù)學家的建議，命令艦隊在指定海域集合，再集體通過危險海域，然后各自駛向預定港口。結果奇跡出現(xiàn)了：盟軍艦隊遭襲擊被擊沉的可能性由原來的25%下降為1%，大大減少了損失，保證了物質的及時供應，你知道是什么原因使盟軍艦隊遭襲擊被擊沉的概率減少嗎？上述情境案例確實是具有一定的趣味性，又有一定的生活性，可是材料長，無關信息過多，耗時過長，情境創(chuàng)設過于繁復，不利于學生“數(shù)學化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，形成主題不突出，造成喧賓奪主而失去情境創(chuàng)設的價值。總之，教學情境的創(chuàng)設要注重目的性、現(xiàn)實性、積極性。培養(yǎng)數(shù)學化思想，學會數(shù)學地思考是我們數(shù)學教學的終極目標。因此，教學情境的創(chuàng)設要與學生的實際相符合，突出教學實質，不能喧賓奪主，畫蛇添足。聽、說、讀、寫是英語學習的四項重要技能，在語言學習中不可或缺。聽力是英語教學中一項比較難掌握的技能。聽力水平低下一直是學生，特別是農村學生較為苦惱的問題。如何提高高中學生英語聽力水平一直是我們努力探討的課題。從業(yè)20多年，在實踐中有著不少的心得體會。1.掌握情況，分析研究影響學生聽力的原因（1）心理原因：我的學生主要來源于農村，初中英語教學比較重視筆頭的理解能力而疏于聽力的培養(yǎng)。許多英語教師上課不是用英語而是用漢語方言組織教學，學生除了教科書外，并未刻意地去擴充聽的內容。當進入高中真正接觸到聽力時，學生心理上有恐懼感，總懷疑自己，對自己無信心，在聽的過程中處于被動無助的狀態(tài)，精神高度緊張，一旦被兩三個詞卡著就潰不成軍，又習慣地把所聽到的英語逐一默譯成漢語，用漢語方式思維，這一語言解碼和編碼的過程大大降低了理解的速度。（2）語音原因：學生受母語和地方口音的影響，自身發(fā)音不準，比如把[α]發(fā)成[Λ]；把[dЗ]發(fā)成[З]；又缺乏必要的語音基礎知識，難以識別語句中的重音、略讀、連續(xù)、同化、失去爆破等語音現(xiàn)象，更弄不懂意群停頓。英式和美式英語語音的差異也會影響學生聽力，如美式音中帶r的元音字母組合中大量含有卷舌音，在字母ss，st，th，ff，f等之前的字母a在英式中發(fā)[a：]，而在美式中發(fā)成[ae]；[α]在美式里讀作[αe]也讓學生會產生一定的不適應。（3）詞匯原因：實際上，大多數(shù)學生的聽力詞匯不及自己閱讀詞匯的一半，這是因為學生對英語詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸機率高，學生借助詞的外形和具體的語言環(huán)境側重閱讀詞匯的掌握，而對其聲音的識別重視不夠，另外，很多學生對單詞的掌握呈一詞一義，即便聽清了輸入的語句也很難聽懂。（4）內容因素：聽力材料，內容廣博，題材多樣，從天文地理到人物歷史，從新聞報導到社會軼事，從幽默笑話到科普文章，無所不含，學生由于知識面有限或文化歷史背景知識的缺乏，常會感到聽懂了單詞聽不懂內容，即使很簡單的故事，生詞量過大也會造成聽覺認知上的障礙。（5）文化原因：在很多場合英美人和中國人的思維方式不盡一樣，這也會造成聽覺認知上的障礙。英美兩國的社會習俗與中國也大相徑庭。如當別人夸你時，你不會回答“哪里”“哪里”“我一點也兒也不”而要說“Thankyou！I'mgladtohearthat”；當別人致謝于你時，你不必象中國人一樣說“不用謝”而要說“Notatall”“You'rewelcome”“It'smypleasure”；當要買東西時，售貨員不必說“買什么？”而要說：“WhatcanIdoforyou？”“CanIhelpyou？”當路上問候時也不說“你去哪兒？”“吃飯沒？”而要說“Howareyou？”“Hello！”“Howdoyoudo？”之類。英美文化、社會習俗差異也是造成學生聽力困難不可忽視的因素。2.積極探索，嘗試提高英語聽力的有效途徑（1）克服心理因素，把好語音關。我的學生聽不懂句子原因除了懼怕心里以外，還有羞澀心理在作怪，讀不準音是常事。由于怕被同學笑話，所以平常間羞于啟齒，慢慢地也就成了啞巴英語，受母語和方言的影響，發(fā)音方法不到位，自己記憶的詞匯與老師及錄音上的讀音差異較大，所以從語音入手非常有必要。教好48個音標的發(fā)音能輕易地讓學生克服羞澀心理，大膽地發(fā)出較為標準的音來；在單詞的拼讀中又能學到失去爆破，重讀和非重讀，把音念準了用熟練了，把弱式，連續(xù)，不完全爆破，升降調節(jié)奏這幾個關鍵環(huán)節(jié)掌握好了，就具備了英語語音的主要條件，不會為自己的發(fā)音而發(fā)愁，同時也為聽力奠定了良好基礎。（2）增強信心，過好朗讀關。朗讀是提高聽力的重要手段，大聲朗讀很容易鼓足學生的信心?？刹捎茫孩俑愫酶x，既可跟老師，又可跟磁帶，跟讀時要提醒學生模仿其語音語調及連讀、失爆等，一般采用教材內容，熟悉的內容更讓學生有信心。②分組練習法，利用早讀時間學生自由組合，選擇教材對話及課后短文快速朗讀，訓練學生，進而提高彼此間的聽力。③抓好值日報告。要求值日生利用3/5分鐘作有關當天天氣，同學趣事，周圍軼事等內容不限的報告，并提出一兩個小問題。這樣既鍛煉了學生膽量，又鼓足了他們開口的勇氣，也給了其他學生一次練耳的機會。④搞好聽寫。在熟練朗讀的基礎上，進行聽寫，分單詞、詞組、句子，這樣可以在練習聽力的同時，兼練語法及對語音的反應能力，培養(yǎng)語感。⑤用好教材?，F(xiàn)行的外研教材內容豐富，可將背景知識、正文內容、culturecorner中的文字改為一篇稍為容易一點的聽力材料，配以Mainidea或detailquestions等恰當?shù)奶釂?，自然地做好聽力鋪墊。（3）把好背誦、默寫關。首先，只有通過朗讀和背誦才能很好地掌握外語的語音、語調，熟悉其語法并掌握大量詞匯，然后再通過默寫加以強化。其次，背誦能提高記憶力，因此每學一模塊至少要能背出那些精彩的段落，要養(yǎng)成隨時隨地訓練自己記憶力的習慣。再次，背誦和默寫的過程也是加深理解，消化所學內容的過程。這樣一來，背誦和默寫能使學過的語法和句型及常用詞匯在腦海里扎根，為實際運用語言、聽懂語言奠定良好的基礎。（4）重視基礎，過好詞匯、語法關。詞匯和語法教學是英語教學中必不可少的內容，教學時，要教給學生記憶單詞的方法，主要有：①讀音拼寫法，顧名思義此法就是在讀準音標的同時，由元音輔音的拼讀原則寫出相應單詞，搞清楚音、形、性、義。②“7”字記憶法，以每7個記憶的物體印象深刻。③輪訓法，簡單地說是把一個模塊的詞匯作幾輪反復呈現(xiàn)給學生，加深印象。④造句法，以詞和詞組為單位進行簡單的口頭和筆頭的造句練習。⑤歸納法，比方說以go為例，歸納總結含go的常用語法和詞組gowellgone，go+adv：gohomegothere/goabroadgoto+n：gotoschool/bed/work/hospital；go+ving：goswimming/shopping/skating/hunting/boating/climbing；go+adj：gohungry/bad；goonwith/goondoing/todo；goagainstsomebody/something/goahead/goalong/gowith/gobackto/goover/gothough等。⑥閱讀理解強化法。無能是精讀還是泛讀，在閱讀的過程中學生對詞義的理解會得以強化拓展。⑦書面表達強化法。根據不同的文體要求學生堅持縮寫，改寫或擴寫語篇內容，強化學生記憶能力。整理語法知識，使之條理化、系統(tǒng)化，重在過手，重在使用。對常用口語句子的熟記和對許多固定的句子表達結構的掌握能使學生迅速反應出說話人已經表達出的內容或要表達的傾向，有助于猜出某個單詞的詞形結構，使學生對該詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣等語法特性，有明確的判斷，從而更有效地理解句意。如當聽“Wouldyoumind……？時，學生就會馬上判斷出對方要干什么或允許別人干什么，及mind后的V+ing結構；當聽到Idon'tthinkitisworthrepairing.”時，學生馬上明白這是否定后移，且這個東西不值得修理。（5）加強英美文化的導讀，講解他國人文地理，風俗習慣/風土人情，以增加對英語地域文化知識的敏感度，利用報刊、雜志、電視、電影、錄像、光碟等獲取相關的知識，加強對該國人們的理解，了解口語化的習慣性的表達以及文化方面的差異內容等對聽力有著極大的作用。（6）選用難易適中的材料，配以活動的開展。從簡單熟悉的題材慢慢過渡到簡單不熟悉的，再到不簡單不熟悉的內容；選用《中國之旅》、《新概念英語》、《瘋狂英語》等不失為現(xiàn)成的好材料；教唱英文歌曲、觀看原版電影、欣賞名人演講、短劇表演和聽力比賽也是提高學生聽力的有效途徑。要想切實提高中學生的英語聽力水平，必須從常規(guī)教學入手，著重平常的教學過程。除上述幾種方式外，教師堅持用英語組織教學，教會學生應考技能也是必須的。在不同的教學活動中，只要重在幫助學生消除聽力的障礙，增強他們的信心，不斷讓學生體驗成功的喜悅和深切感受英語學習的快樂，其學習英語的興趣會逐漸增強，主動探究就會成為自覺的行為，那么聽力能力也會隨之而大大提高。收稿日期：2013-07-13●●●●●2.4員工勝任素質模型的開發(fā)和應用●●?！袼刭|冰山模型行為表象的一知、技能值觀—例,客戶滿意潛在的一自我形象例,自信個性、品質例,靈活性小力、社分機一例,成就導向素質●●●●●素質各要素定義和因果關系●●?！袼睾x邊機推動個人為達到一定目標而采取行動的內驅力。動機會推動和指導個人行為方式的選擇朝著有利于目標實現(xiàn)的方向前進,并防止偏離質性、身體特征對環(huán)境與各種信息所表現(xiàn)出來的一貫反應,品質和動機可以預測個人在長期無人監(jiān)督下的工作狀態(tài)5度、價值觀個人自我認知的結果。作為動機的反映可以預測短期內有監(jiān)督條件下的行為方式。社會角色一個人基于態(tài)度與價值觀的行為方式與風格一識個人在某一特定領域擁有的事實型與經驗型信息結構化地運用知識完成某項具體工作地能力,即對某一特定領域所需技術與知識的掌握情況。動機、品質與自我概念是原動力,決定著技巧和知識的獲得與有效運用,是區(qū)分工作人員表現(xiàn)的最佳指標,對組織來說最好的用人策略是:選擇具有核心動機和品質的人才,然后指導他們在工作中獲得知識和技巧。素質洋蔥模型解析●●●●●自我認知/●?！裆鐣巧?客戶導向知識/技能°商業(yè)導向促進團隊建立關系111s技交流結果導向影響社團導向1f-mage自我認知戰(zhàn)略領導企業(yè)家定位網絡演講ts/Motive資源管理個性/動機個性/動機專業(yè)成果驅動增進創(chuàng)造力和分析型思考Attitude態(tài)度知識概念型思考alue價值觀主動行為Knowledge知彈性判斷力系統(tǒng)思考學習能力●●●●●●●。●勝任素質模型的含義勝任素質(competency)的定義影響一個人大部分工作(角色或職責)的一些相關的素質,這些素質包括個人的知識、技能、品質、價值觀和態(tài)度等,它們與工作的績效緊密相連,并可用一些被廣泛接受的指標對它們進行測量,而且可以通過培訓與發(fā)展加以改善和