《雨的四季》課件教學(xué)提綱

《雨的四季》課件教學(xué)提綱《雨的四季》課件教學(xué)提綱《雨的四季》課件教學(xué)提綱的四TheFourSeasonsOfRain麗國劉溫秋情境導(dǎo)入說說這些詩句各寫的什么季節(jié)的雨天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。—韓愈《早春》空山新雨后,天氣晚來秋。王維《山居秋暝》春雨沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。—僧志南《絕句》黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。—蘇軾《六月二干秋雨七日望湖樓醉書梧桐葉上三更雨,葉葉聲聲是別離。周紫芝《鷓鶇天A雷聲干嶂落,雨色萬峰來?！钆数垺稄V陽山道中》楚水結(jié)冰薄,楚云為雨微。一孟郊《旅行》—冬雨在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神可以說是對傳統(tǒng)教育方式的一種變革。這種變革主要是以學(xué)生的發(fā)展為本，并從根本上改變師生教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生自主思考問題并提出質(zhì)疑。語文教師能夠通過學(xué)生的各種反饋了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，能夠切實履行好語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币虼宿D(zhuǎn)變當前學(xué)生為配角的身份，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠真正提高初中語文教學(xué)水平。一、改善師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑明代著名學(xué)者王陽明說：“大抵童子之情，樂于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，擢擾之則衰痿?！痹谒磥?，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已?！彼?，在學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)上必須由老師加以合適的引導(dǎo)才能實現(xiàn)良好的效果。大致來說，就是老師要在初中語文課堂教學(xué)當中營造出一種平等和諧的氛圍，使學(xué)生克服不敢質(zhì)疑的心理顧慮。在具體的語文課堂教學(xué)活動當中，老師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生樹立自信，并努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢問的一種良好氛圍。比如在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時，老師可以先讓學(xué)生對文章中主人公的內(nèi)心情感和心理活動進行深入的探討，然后再通過角色扮演的方式來上課。老師和學(xué)生的具體表演，能夠幫助學(xué)生們了解課文的具體內(nèi)涵和真正意義，而且也在無形中增進了師生之間的感情，能夠讓學(xué)生和老師在平等的條件下一同學(xué)習(xí)和討論問題?？偟膩碚f，教師要改變與學(xué)生交流的態(tài)度，力爭消除學(xué)生心理上的顧慮，才能夠讓學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑之聲。例如話語的鼓勵、恰當?shù)闹w動作、及時的表揚、適時的贊揚都能夠增進師生感情并讓學(xué)生提高積極性，在課堂上發(fā)出自己的聲音。二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑從某種角度來看，培養(yǎng)質(zhì)疑精神關(guān)鍵在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后才能進行思考，從而達到解決問題的目的。（一）設(shè)問質(zhì)疑老師可以在課堂教學(xué)活動當中巧妙地設(shè)問，以誘導(dǎo)的方式來讓學(xué)生關(guān)注這一問題，并促使學(xué)生思考這一問題。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時設(shè)置一些假設(shè)性的問題來提高學(xué)生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時，遇到衣衫襤褸于勒的時候，菲利普夫婦的動作、心理、語言和神情會發(fā)生哪些變化？語文老師可以通過設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生對課文的思考，使學(xué)生加深對資本主義社會里金錢關(guān)系的理解。從一定程度上來說，這些設(shè)問不僅可以幫助學(xué)生對整篇文章有一個整體的把握，而且能夠讓學(xué)生更好地理解通過質(zhì)疑來感受人物形象，深入文章主旨的作用。（二）比較質(zhì)疑比較質(zhì)疑主要是在語文教學(xué)活動當中讓學(xué)生通過比較方法來學(xué)會質(zhì)疑，比如運用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時，為了讓學(xué)生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學(xué)生分別找出描寫海燕和其他海鳥（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風(fēng)雨來臨之前的行為表現(xiàn)，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“呻吟”等，通過比較，概括出海燕勇敢無畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點，從而讓學(xué)生理解海燕象征著英勇樂觀的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者形象。推而廣之，引導(dǎo)學(xué)生將同樣的比較方法應(yīng)用于鄭振鐸《貓》的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，這樣幾次下來，學(xué)生的質(zhì)疑興趣會大大提高。（三）聯(lián)想質(zhì)疑這一方法主要強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中學(xué)會質(zhì)疑，因為聯(lián)想的內(nèi)容十分豐富，比如修辭聯(lián)想、時間聯(lián)想、情景聯(lián)想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學(xué)當中，語文老師可以通過重點講解“童年游戲中包含著藝術(shù)創(chuàng)造”來引發(fā)學(xué)生思考，比如“華明用鉛筆描寫自己的影”“弟弟拿來一把木炭分給我們來描竹葉”等都可以在教學(xué)中讓學(xué)生加以模仿，并引導(dǎo)學(xué)生對“假如我們用綠顏料來撇竹葉”的效果加以猜測，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考能力，這樣學(xué)生不但會理解用木炭描竹葉的游戲中實際上有藝術(shù)的成分和中國畫的“意與符號”的特點，而且大大提高了閱讀時解決有價值的質(zhì)疑問題和問題的能力。三、起好教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生有效質(zhì)疑一直以來，我國教師的地位在學(xué)生心目中是神圣且不可撼動的，這很大程度上都是傳統(tǒng)的教育觀念和思想觀念在作怪。進入新世紀后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然沒有被摒棄，極大地局限了學(xué)生的思考能力和思維的培養(yǎng)。正因如此，在具體的語文教學(xué)活動當中，要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的角色定位，并有效改變當前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)知識。教師在教育中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，但不能顛覆學(xué)生的課堂主體地位。老師可以通過故意犯錯，來為學(xué)生創(chuàng)造出一個質(zhì)疑的機會，進而鍛煉學(xué)生的思維能力。比如老師在組織學(xué)習(xí)《出師表》這篇古文時，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒有因為厭惡我惡劣的品行，而放下身段三次拜訪于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見識淺陋”。學(xué)生在聽課過程中聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩(wěn)度過一生，這充分地說明了諸葛亮具有淡泊名利的高風(fēng)亮節(jié)，其品行不可能惡劣，以此來引發(fā)學(xué)生的思考。教師的“有意犯錯”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進師生之間的感情，還能促使學(xué)生在探討與理解詞語意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文分析文章主人公的優(yōu)秀品德，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神?？偠灾|(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能夠提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級教育奠定堅實的基礎(chǔ)。但目前我們的初中生普遍缺少質(zhì)疑精神，因此，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力仍是今后初中語文教學(xué)的主要課題之一。這對于提高我國初中語文的教學(xué)質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。在學(xué)生人數(shù)眾多的班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大差別，這就迫切需要我們探索出既能面向全體又能充分發(fā)展學(xué)生個性和學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)模式，分層教學(xué)正適應(yīng)了這種新的需要。1.學(xué)生分層依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行分層。我常這樣分層：把學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績好的學(xué)生定為c層；把在英語學(xué)習(xí)上有一定的上進心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度較好、成績較差的學(xué)生定為b層；把對英語學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)英語不自覺、成績差的學(xué)生定位a層，三個層次的學(xué)生人數(shù)一般中間多、兩頭少。在各個環(huán)節(jié)中把不同層次的學(xué)生編排成若干小組，c層學(xué)生為組長，負責(zé)檢查a、b層的學(xué)生，并幫助b層的學(xué)生解答疑難問題，b層的學(xué)生為a層的學(xué)生解答疑難問題，這樣不僅便于小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)而且不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展。2.教學(xué)目標分層幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，讓他們產(chǎn)生向著目標努力的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標是非常必要的。而傳統(tǒng)的教學(xué)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)水平的差異，勢必造成學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生因覺得容易達到目標而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，基礎(chǔ)差的學(xué)生因長期達不到目標而產(chǎn)生自卑的心理，兩極分化隨著時間的推移而日趨嚴重。只有進行目標分層，從學(xué)生的實際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，才能達到激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。3.教學(xué)內(nèi)容分層我們的教學(xué)內(nèi)容一般可分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識，包括單詞、短語、交際用語、基本語法點和句型，這一層次的內(nèi)容要求每位學(xué)生都能掌握；第二層是重點知識和語言的運用，要求a層次的學(xué)生理解，b、c層次的學(xué)生掌握、消化；第三層是難點知識，a層次的學(xué)生不作要求，b層次的學(xué)生理解，c層次的學(xué)生做拔高學(xué)習(xí)。有了這樣的分層，對于每個層次的學(xué)生來說，實現(xiàn)自己的目標不再是難事，而是只要他們努力，“跳一跳”就可以達到。4.練習(xí)分層鞏固新知識的最好方法就是進行適當適量的練習(xí)，只有練習(xí)才可以形成熟練的技能技巧。對學(xué)生的作業(yè)或練習(xí)也應(yīng)分層要求。平時的練習(xí)應(yīng)遵循“兩部三層次”的原則，即作業(yè)分必做題和選做題兩部分，作業(yè)分三個層次要求，第一層次為知識的直接運用的基礎(chǔ)題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層次的學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為能力題，c層次學(xué)生選做。第二三層次為選做題，這樣a層次的學(xué)生有練習(xí)的機會，b、c層次的學(xué)生也都有充分發(fā)展的余地，讓所有的學(xué)生都能感受成功的喜悅，從而充滿信心，更加主動地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。5.輔導(dǎo)分層課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益的補充，它不是簡單的課堂延伸，也不是變相增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對性的課外輔導(dǎo)。一般可采取“對口扶貧”的“互助式”進行輔導(dǎo)：教師直接輔導(dǎo)c層次的學(xué)生，c層次的學(xué)生輔導(dǎo)b層次的學(xué)生，b層次的學(xué)生輔導(dǎo)a層次的學(xué)生。使每個學(xué)生都會有不同程度的提高。6.評價分層在單元檢測、質(zhì)量檢測中，根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握內(nèi)容和英語達標的不同要求制定不同等級的試卷；或考同一試卷，a層次的學(xué)生以進步了多少分為評價標準，b層次的學(xué)生以進步了多少個名次為評價標準，c層次的學(xué)生以與最高分的差為評價標準。在平時對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，盡可能讓每一位學(xué)生都獲得滿意的評價，極大地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實踐證明，分層教學(xué)是學(xué)生共同進步的有效教學(xué)模式。教師能精通本學(xué)科的知識，吃透大綱、駕馭課堂，牢固樹立生本教育理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。的四TheFourSeasonsOfRain麗國劉溫秋情境導(dǎo)入說說這些詩句各寫的什么季節(jié)的雨天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無?！n愈《早春》空山新雨后,天氣晚來秋。王維《山居秋暝》春雨沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)?！灸稀督^句》黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船?！K軾《六月二干秋雨七日望湖樓醉書梧桐葉上三更雨,葉葉聲聲是別離。周紫芝《鷓鶇天A雷聲干嶂落,雨色萬峰來?！钆数垺稄V陽山道中》楚水結(jié)冰薄,楚云為雨微。一孟郊《旅行》—冬雨走近作者劉湛秋(1935—),安徽蕪湖人,當代詩人,翻譯家、評論家,《詩刊》前副主編,中國散文詩學(xué)會副會長,被譽為“抒情詩之王”。兼創(chuàng)作散文、報告文學(xué)、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》《溫暖的情思》《生命的歡樂》。近幾年他寫作散文頗豐。以抒發(fā)情感、人生為主,筆觸細膩,行云流水,有其獨特的唯美的散文風(fēng)格。臺、港文壇對其散文評價頗高。作品被譯為英、法、日、俄意、德、西等多種文字初讀感知讀準字音靜謐(mi)蒞臨(i)音嗇(min)(se)咄咄逼人(du6)粗獷(guang)千澀(se)初讀感知解釋詞語靜謐:安靜。謐,安寧、平靜。蒞臨:來到、來臨(多指貴賓)。吝嗇:過分愛惜財物,不舍得給別人,也不舍得自己用。淅淅瀝瀝:形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。咄咄逼人:形容氣勢洶洶,盛氣凌人。初讀感知會索情感總寫對雨的感受(第1段)描繪不同季節(jié)雨的特點(2-5段)春天的雨夏天的雨寫作思秋天的雨冬天的雨路最后抒發(fā)對雨的愛戀之情(第6-7段)初讀感知結(jié)合全文,談?wù)勛髡邜蹜儆甑睦碛墒鞘裁?雨給作者的生命帶來活力,給感情帶來滋潤,給思想帶來流動,使靈魂得到凈化合作探究1.首段在文章中的作用?表達作者對雨的喜愛之情,點名雨是美麗的。開篇點題,引起下文(為下文做鋪墊)。合作探究欣賞第2-5自然段,思考以下問題1.說說每幅雨景圖中最打動你的景象。用兩三個詞語形容一下每幅圖不同的美2.文章沒有直接描寫春雨,而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處?3.文章的第三段“而夏天,就更是別有一番風(fēng)情了”句中“別有一番風(fēng)情”指的是哪些方面?4.凄冷的秋雨為什么能純凈人們的靈魂呢?5.這種“特殊的溫暖”,是一種怎樣的感覺?合作探究說說每幅雨景圖中最