常用電氣圖紙-制-圖規(guī)范教學課件

常用電氣圖紙制圖規(guī)范常用電氣圖紙制圖規(guī)范常用電氣圖紙制圖規(guī)范常用電氣圖紙圖規(guī)視范及電氣圖紙的識讀方法沈陽空職業(yè)技術(shù)學院電氣圖分類1.、系統(tǒng)圖成框圖:用符號成帶注釋的框,概路表示統(tǒng)分系統(tǒng)的本組成相互關(guān)系及復主要特征的一種簡圖2、電路圖:用圖雪形符號并按工作順序排列,洋細表示電路、設備或成套裝置的全部組成和連接關(guān)系,而不考藎際位置的種簡圖。目的是便于詳細理解作用原理分析和計草電路特性3.邏綢圖:主要用一進制邏捍(5、或異等)單元圖形符號繪的種簡4.程序圖:詳細表示程序單元和程序片及其互連關(guān)系的種簡圖農(nóng)村留守兒童數(shù)量的逐年增多，家庭監(jiān)督教育的弱化，學校應對措施的不力，直接導致低年級教育質(zhì)量低下、高年級難以提升的局面。農(nóng)村小學如何從教育主陣地的角度分析和著手解決留守兒童的教育問題，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以展示教育的能力，成了擺在我們面前的當務之急。筆者單就學校層面如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問題加以探討。一、更新觀念，達成共識，形成合力面對農(nóng)村留守兒童教育的嚴峻形勢，學校要把對留守兒童的教育納入工作計劃和教師培訓內(nèi)容，使其貫穿于教育教學全過程，融入各項活動。組織多種形式的教育活動，通過交流家訪心得、教育教學案例等，進行教學研討，提升教師能力，形成氛圍。投入到位，如給教師適當電話費補貼，讓其在電話交流溝通中放開手腳等。學校要創(chuàng)造一切條件，想盡一切辦法，調(diào)動教師的積極性，把解決留守兒童教育問題的工作做好。二、提前介入宣傳，促進家校融通，提升家教水平馬卡連柯說：“學校要領導家庭。”怎么領導？我們要站在可持續(xù)發(fā)展的深度和高度看留守兒童的教育問題，應該把“家庭早期教育”也提到議事日程上。從提前介入、分層漸進入手，開展多渠道、全方位、立體化的家教宣傳。對本地留守兒童家庭教育中存在的問題及細節(jié)加以規(guī)范和引導，讓外出務工的父母與監(jiān)護人等達成共識，使監(jiān)護人知道該對孩子做什么，不該對孩子做什么，懂得家庭影響對孩子成長的重要性。宣傳要在詳細摸底的基礎上從幼兒開始，分幼兒、學齡前、學齡期三個階段。宣傳的形式可以采取村廣播播音、村頭巷尾辦板報、散發(fā)小冊子;宣傳的內(nèi)容可以從“生命之初”“科學喂養(yǎng)”“早期教育”“言傳身教”“行為習慣”“入學指南”“家庭輔導”等方面展開;宣傳的時間定期安排。為此，學校要組織有方：專人負責搜集編寫宣傳資料，專人負責播音，專人負責出板報，專人負責印制小冊子等，形成一個完整的循環(huán)系統(tǒng)，使有序宣傳變?yōu)樾鲁B(tài)，真正起到提升家庭教育水平的作用。以美國為例，美國的小學在學生入學時會分發(fā)給每位家長一份《入學指南》，指導家長該對孩子做什么以及不該對孩子做什么，實質(zhì)上就是一種通過學校和家庭方面的溝通交流來提升家教水平的對策。對留守兒童來說，我們可以召集其監(jiān)護人共同學習《入學指南》，這會是一種很好的提升家教水平的方式，上級教育主管部門（教研室）如有專門人員搜集編寫有關(guān)“家庭育兒”等方面的小冊子供基層學校參考將會更好。三、改革德育教學方式，細化、固化好習慣靈活使用德育教材，把課時目標細化為一個好習慣，開展符合留守兒童實際的生活化情境教學，從低年級開始每一節(jié)課一個一個培養(yǎng)留守兒童的良好行為習慣。根據(jù)心理學“21天效果率”，一種行為在堅持21天后，就可以形成初步的習慣，且從習得之日起，21天內(nèi)均安排日程表，督促鼓勵完成使之固化下來。假如我們能有一套適合農(nóng)村小學實際（留守兒童居多）的德育教材，從4―5歲的學前班兒童開始就付諸實施，何愁留守兒童的良好行為習慣不會有效養(yǎng)成呢？四、開展符合當?shù)貙嶋H、切實可行的對口幫扶活動學校要建立以班主任為留守兒童的幫扶負責人，班主任、各科任教師對班內(nèi)問題留守兒童實行一對一幫助，對個體從心理、學習、生活各方面進行輔導。建立結(jié)對幫扶聯(lián)系卡，實行一對一幫扶制度。開展“五優(yōu)先”幫扶活動：在學習上優(yōu)先輔導、在生活上優(yōu)先照顧、在活動上優(yōu)先安排、在物質(zhì)上優(yōu)先資助、在家訪上優(yōu)先選擇。如“生活上優(yōu)先照顧”可包括幫孩子理發(fā)或梳頭、幫孩子剪指甲、幫孩子洗衣服、給孩子過生日等。通過定期家訪，與學生監(jiān)護人座談、物質(zhì)幫扶與心理疏導，進一步拉近學生與教師、學生與家庭的關(guān)系，彌補留守兒童的情感缺失，解決留守兒童學習及生活困難，營造關(guān)心關(guān)愛特殊兒童的濃厚氛圍。偏遠的農(nóng)村學校一般師資力量不足，要根據(jù)實際確定切實可行的對口幫扶措施，對個體發(fā)展全程追蹤服務。五、采取措施切實提高低年級教學質(zhì)量筆者曾教過一屆二年級的語文，這屆學生一年級末語文成績及格0人。試想，二年級語文課如何去教？二年級的學生超過半數(shù)才剛滿6歲，這與學前班及一年級不問青紅皂白的“一刀切”升級不無關(guān)系，不只是教者施教水平低的問題。可想而知，不重視低年級教學質(zhì)量，即使不是留守兒童，也會成為“問題兒童”。尤其需要說明的是，體育、音樂等課（傳統(tǒng)上所謂的負課）中的各項活動是激發(fā)學生成就心理、自信心理、滿足心理等情感的重要平臺，可惜的是多數(shù)學校不重視。學前班老師由于施教方法陳舊，直接影響到幼兒的身心發(fā)展和良好行為習慣的生成，這種狀況急需變革。另外，學校要在詳細摸底建檔的基礎上搭建家?；悠脚_（如親情聯(lián)系電話、視頻室），加強同基層組織、愛心人士的溝通聯(lián)系，構(gòu)建起學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡。老師同監(jiān)護人保持聯(lián)系，掌握孩子動態(tài)，了解孩子心理、學習等發(fā)展情況，及時提醒監(jiān)護人引導、教育;通過電話同父母互交流育兒經(jīng)驗和方式方法，委婉要求父母利用節(jié)假日回家探望孩子，或把孩子接回務工地增進感情、幫助學習。總之，解決好農(nóng)村留守兒童教育問題的工作千頭萬緒、任重道遠，農(nóng)村小學需要上級部門的大力支持和頂層設計，需要基層領導有方和多方協(xié)調(diào)，需要教師廣博的知識經(jīng)驗、愛心奉獻、優(yōu)質(zhì)高效的施教方法和艱苦工作。我們必須尋求切實有效的策略把解決留守兒童教育問題的工作落細、落小、落實。課程標準指出：學生是學習語文的主體。在語文教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。質(zhì)疑是指學生在學習中不懈的追尋與探究。這是學生學習語文主體地位得到尊重的重要標尺，也是學生學習語文是否真正開始的一個重要標志。在語文教學中，當質(zhì)疑得到重視和保證，學生的個性就會在問題的引導下得到各取所需的發(fā)展，從而形成無數(shù)個“獨自精彩”的個體。學生有了質(zhì)疑的自由，學習的熱情就會被激發(fā)出來。但是，就農(nóng)村小學生而言，其質(zhì)疑能力有不同程度的欠缺。一、農(nóng)村小學生質(zhì)疑能力薄弱原因分析1.教師唯教材是綱，學生唯教材是從。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師為了提高教學質(zhì)量，習慣于將知識以講授的方式傳授給學生。課堂上要么我講你聽、我寫你抄、我問你答，要么教師在拋出一個問題的同時，自己頭腦中已經(jīng)有了答案，只是等待某個學生說出來。更有甚者，學生還沒來得及思考，教師就說出了答案。長期下去，學生當教材是“圣經(jīng)”，一切書上說了算，只記憶不思考，何談質(zhì)疑。2.農(nóng)村小學生自信心欠缺，不敢表達自己。由于農(nóng)村學生大都生活在大山深處，交通不便，很少見陌生人；社會交往活動少，生活視野比較封閉，等等，使得他們中間很少有能大膽表達自己或個性張揚的學生。甚至大部分學生都顯得很拘謹、很內(nèi)向。課堂上他們怕說錯引起同學、老師的笑話，或被多次打擊后對自己失去信心，等等，都造成學生不敢表達自己。3.課堂氣氛僵化，不敢質(zhì)疑。多年來，師道尊嚴的思想不能改變，教師在教學時，繃著臉，不茍言笑，學生則會感到緊張、害怕，產(chǎn)生一種壓迫感，更談不上提出自己的疑惑與問題。現(xiàn)在有些教師雖然注重表揚學生，可是說話的語氣平平淡淡，讓人聽了感覺味同嚼蠟，沒味道，激不起學生的興趣。用語方面也只不過是“掌聲鼓勵他”、“表揚他”、“你真不錯”等，學生聽膩了，覺得可有可無。二、農(nóng)村孩子課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)新時代，新課程標準，對老師提出了更高要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教育、教學方法。教師不能再居高臨下，獨攬“問”的大權(quán)，而應尊重學生，把“問”的權(quán)力還給學生，讓學生做“問”的主人。小孩子原本是滿帶著疑問降世的。從蹣跚學步到牙牙學語，他們對周圍世界充滿了好奇，充滿了疑問。而成人過多的告知、規(guī)范和干預，銷蝕了他們好奇和打破砂鍋問到底的勇氣。語文教育，有義務，也理所當然地要從喚醒孩子心中的“問號”做起。首先，鼓勵學生敢于質(zhì)疑。由于農(nóng)村學生知識面窄，生活經(jīng)驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免地帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當鼓勵、肯定，保護他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。學生開始質(zhì)疑時囿于習慣，或因為不會提問，或因為害怕提不好問題而不敢提問。此時老師要想一些辦法。如把學生提問的次數(shù)記錄下來，作為學期積分表中的一項內(nèi)容，將其粘貼在大家看得見的地方。每周班會課上抽時間總結(jié)一周記錄，比比誰提的問題多，比比誰愛動腦筋，比一比誰有獨到的看法。對于愛動腦筋的同學給予一定的表揚或發(fā)放一些小獎品。常常表揚愛質(zhì)疑的學生，重在鼓勵他們敢質(zhì)疑的勇氣，對于問題的質(zhì)量姑且不權(quán)衡。這樣，班上就會慢慢形成一股敢于質(zhì)疑的好風氣。其次，建立融洽的師生關(guān)系，營造氛圍，使學生敢質(zhì)疑。學生質(zhì)疑能力的幼芽需要教師的精心呵護。教師要努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，努力克服“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的心理障礙，從而消除學生不敢質(zhì)疑問難的顧慮。盡量減少對學生質(zhì)疑和思維的限制，給予足夠時間，給予他們表現(xiàn)的機會。同時，不對學生的獨特問題進行挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得質(zhì)疑的安全感，敢于接連不斷地質(zhì)疑。教師對學生提出的那些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷給予鼓勵，并循序漸進地誘導。學生不但樂于發(fā)現(xiàn)問題，而且會善于發(fā)現(xiàn)問題。在學生提出一個個問題的過程中，你會看到他們的思維中閃耀的燦爛火花。最后，對一些關(guān)鍵問題，如果學生沒有提出來，教師就可自我設問挑疑，不斷打開學生的思路，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習慣。有的學生實在因為生性內(nèi)向，即使有問題也不敢發(fā)問，有的則因課堂上時間緊，沒有機會發(fā)問。針對這些問題，可采取相應的措施或手段解決。具體抓住課堂環(huán)節(jié)中的質(zhì)疑點：1.讓學生在未知中質(zhì)疑。教學中我們發(fā)現(xiàn)，小學生往往在課堂初始階段，對新內(nèi)容有濃厚興趣。尤其是農(nóng)村孩子，知識來源渠道較狹窄。他們的這種興趣中包含了太多好奇與疑問。作為引導者的教師，其要耐心而又小心地保護他們的好奇心，精心而又細心地誘導他們愿疑而又敢疑。例如：在教學《大禹治水》一課時，課前讓學生搜集我國古代的神話故事，并認真讀，課堂上舉行小小的演講比賽，把故事講給大家聽。在這一環(huán)節(jié)中，老師把課堂完全交給學生，他們輕松自由、你爭我講。同時展示了學生的課外閱讀成果，訓練了學生的概括能力。這時候，學生處于興奮與好奇的最佳狀態(tài)，老師板書《大禹治水》，問：看到這個題目，你有什么問題呢？學生的問題多得出乎意料，生問：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？這三個問題不正是我想要的嗎？學生的三個問題幫我完成了板書，課堂教學也有了線索，這堂課學生也有了學習的目標，教學效果頗佳。2.讓學生在情境中質(zhì)疑。在學習中質(zhì)疑是學生閱讀過程中的一種心理需要，同時學生特別關(guān)注自己或同伴提出的問題，討論時格外投入。學生處于輕松的狀態(tài)，思維活躍，才能激發(fā)求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發(fā)問，縮短師生間的距離，增強親和力。因此，只有創(chuàng)設情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學生認識到自己是學習的主人，形成較強的參與意識。學生強烈的主體性和積極性能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。教學《美麗的彩虹》一課時，老師說：“今天，老師給你們帶來了一份禮物。”同學們環(huán)視教室，沒有發(fā)現(xiàn)什么，看著他們疑惑的目光，出示“彩虹”的圖片，“你們以前認識它嗎？你有什么問題想問問彩虹姐姐？”一石激起千層浪，同學們爭先恐后地說：“彩虹姐姐，你為什么是五顏六色的？”“彩虹姐姐，你什么時候才會出現(xiàn)呢？我多想看看你?。　薄安屎缃憬?，在天空中能看到什么？有外星人嗎？”3.讓學生在拓展中質(zhì)疑。學生在課堂接近尾聲時，往往有種勝利的滿足感。這時候，教師往往要引導學生在知識的延伸、拓展中質(zhì)疑。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，在學生總結(jié)出課文是按照總—分—總的結(jié)構(gòu)和春夏秋冬的時間順序布局之后，教師引導學生質(zhì)疑：“如果你是作者，你會這么寫嗎？說說原因?！蓖瑢W們思維的閘門被打開了，通過小組討論，有的說：“我會的，因為這樣寫題目，讀者明白。”也有的說：“我也會這么寫的，因為這樣寫容易些?！边€有的說：“我不會這樣寫的，我覺得這樣寫很繁瑣，挑一兩個季節(jié)把小興安嶺的特點寫出來會更好?！睂W生的想法新穎，都說得有理有據(jù)。總之，知之者不如好之者，正如陳獻章所說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！币虼耍處熞褜W生教出“問題”來，讓學生做“問”的主人，讓學生自己質(zhì)疑、自己解疑，調(diào)動全體學生學習的積極性，對于培養(yǎng)新一代有膽識、有創(chuàng)新能力的人才，將會取得事半功倍的效果。常用電氣圖紙圖規(guī)視范及電氣圖紙的識讀方法沈陽空職業(yè)技術(shù)學院電氣圖分類1.、系統(tǒng)圖成框圖:用符號成帶注釋的框,概路表示統(tǒng)分系統(tǒng)的本組成相互關(guān)系及復主要特征的一種簡圖2、電路圖:用圖雪形符號并按工作順序排列,洋細表示電路、設備或成套裝置的全部組成和連接關(guān)系,而不考藎際位置的種簡圖。目的是便于詳細理解作用原理分析和計草電路特性3.邏綢圖:主要用一進制邏捍(5、或異等)單元圖形符號繪的種簡4.程序圖:詳細表示程序單元和程序片及其互連關(guān)系的種簡圖電氣圖的特點1.、電氣圖的作用: