鐵道車輛動(dòng)力學(xué)模型教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思鐵道車輛動(dòng)力學(xué)模型鐵道車輛動(dòng)力學(xué)模型6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思鐵道車輛動(dòng)力學(xué)模型第七章車輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)結(jié)構(gòu)模型第一節(jié)模型化原則第二節(jié)車輛系統(tǒng)振動(dòng)自由度第三節(jié)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型糗型化總體原則總體原則:根據(jù)不同的研究目的,實(shí)行最為適當(dāng)?shù)慕苹瘎?dòng)力學(xué)研究目的多種多樣,但不論哪種情況,從體的簡要硏究到局部的詳細(xì)硏究都隨著各自要求的精度,楳型化程度各不相同。對(duì)于能夠做到何種程度的近似化選行判斷時(shí),首先必須從力的傳遞、能量的傳遞和預(yù)翹可能發(fā)生的現(xiàn)象開始是極其量要的。一、基本結(jié)構(gòu)二、操作策略1.“點(diǎn)”就是在閱讀中抓住說明文中的要點(diǎn)①讓學(xué)生自由讀課文，在閱讀課文的過程中，把握說明對(duì)象。②引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在課文里找讀相關(guān)的信息。③方法指導(dǎo)。破題法：引導(dǎo)學(xué)生讀說明文的題目。有些說明文，題目往往就是或已包含說明的對(duì)象。學(xué)生用此法總是能很快地找到說明的對(duì)象。如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生一讀題目就知道它們的說明對(duì)象分別是中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。信息篩選法：事物說明文里找能概括這個(gè)事物特點(diǎn)的相關(guān)語句，通常在文章的開頭部分。如事物說明文《中國石拱橋》，學(xué)生讀過課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國石拱橋的特點(diǎn)的語句：不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，還歷史悠久。2.“線”就是閱讀說明文時(shí)理清說明的順序及理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)①引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說明順序的詞語。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應(yīng)的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時(shí)間順序更明顯的是就是一些時(shí)間的詞。②再根據(jù)勾畫的詞語來判斷說明的順序。如《故宮博物院》時(shí)，學(xué)生根據(jù)勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語言》學(xué)生根據(jù)勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。③根據(jù)說明對(duì)象的性質(zhì)來判斷說明的順序。說明文的順序一般是由事物的性質(zhì)確定的。一般來說，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時(shí)序上，不同時(shí)間有不同的形態(tài)，說明時(shí)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時(shí)間順序先寫文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現(xiàn)代的書籍，從而說明了書籍演變發(fā)展的過程。④根據(jù)理出的說明順序及文章的內(nèi)容，明確說明文的結(jié)構(gòu)。初中階段時(shí)的說明文結(jié)構(gòu)常用的有兩種：總分式和遞進(jìn)式。而總分式又是說明文中采用比較多的類型。課文的一般結(jié)構(gòu)形式為：先對(duì)說明的對(duì)象作總的概括介紹，然后導(dǎo)入具體說明，結(jié)尾有的自然結(jié)束，有的再次歸結(jié)特征。3.“面”就是閱讀說明文時(shí)全面品味文章中所用的說明方法及其作用、說明文的語言特點(diǎn)①掌握常用的說明方法及作用。常用的說明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動(dòng)，說明了事物的特點(diǎn)；分類別：從幾個(gè)方面進(jìn)行說明，使說明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說明事物的特點(diǎn)，使文章更具體，更有說服力，更客觀地說明事物；下定義：簡明扼要，突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。②說明文的語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明。所謂準(zhǔn)確，就是要按照事物的實(shí)際情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來。所謂簡明，就是簡潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語言把意思表達(dá)清清楚楚。所謂周密，就是說明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語言要做到嚴(yán)密，沒有疏漏，無懈可擊。③說明文的寫作特色。有的說明文注重科學(xué)性，語言平實(shí)；有的科學(xué)性與趣味性并進(jìn)，顯得生動(dòng)。尤其是趣味性說明文作者采用的方法多種，如詳細(xì)的描寫，如修辭于法的運(yùn)用，如詩句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀才能體會(huì)其中的魅力。三、主要特征1.注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)貴有法。教學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。尤其是說明文、議論文這類文體特征典型的文章，學(xué)生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說明文議論文的閱讀中，我們注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如對(duì)文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。2.重視對(duì)學(xué)生的此類文章的閱讀技能的培養(yǎng)。在此類文體的閱讀中，閱讀的要點(diǎn)、程序、方法，是我們對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的方面。意在通過此培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀需抓的重點(diǎn)，閱讀的先后及方法，讓學(xué)生的閱讀更有實(shí)效。3.重視學(xué)生獲得的知識(shí)，更重視獲得知識(shí)的過程。課堂是“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地。在課堂上，教師通過各種方式，如告訴、啟發(fā)、情境與品悟等，不遺余力地將知識(shí)信息與能力方法傳達(dá)給學(xué)生。而學(xué)生則會(huì)受個(gè)人喜好、理解能力與記憶能力等各方面因素的制約，選擇性接受教師輸送過來的信息，在存儲(chǔ)與內(nèi)化中完善自己原有的知識(shí)建構(gòu)。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的反饋中感知自己教學(xué)的成與敗，從而及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，改進(jìn)自己的教學(xué)思路與方式，達(dá)到師生教與學(xué)和諧共振的狀態(tài)。美國著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過頻繁的反饋和按照學(xué)生的需要因人而異地給予學(xué)生幫助，以達(dá)到最佳效果。在我們的語文課堂上，提問和練習(xí)、討論與評(píng)價(jià)是最直接與最有效的反饋途徑。一、在提問中構(gòu)建雙邊信息傳遞與反饋的師生關(guān)系新課程指導(dǎo)下的現(xiàn)代教學(xué)，既要繼承傳授知識(shí)、技能的傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)，還要發(fā)展學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)和高尚的道德情操。這個(gè)過程中，教師不斷把學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生則通過感知、過濾與吸收形成認(rèn)知，從而獲得知識(shí)。在初讀《大禹治水》一課后，我出示填空：禹在外治水[CD#4]年，曾經(jīng)[CD#4]次路過自己的家門，但他[CD#4]次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子[CD#4]多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。孩子們紛紛舉起小手，陸續(xù)報(bào)出上面要填的數(shù)字。見他們已基本了解課文內(nèi)容，我就繼續(xù)進(jìn)行以下談話：師：哪位小朋友愿意給大家大聲讀一讀這句話？生：我愿意！禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。師：你讀得真好！大家知道一年是多少天嗎？生：365天。師：那13年是多少天呢？老師算過了，13年，就是4745天哪！這期間，他三次路過家門，但他怕耽誤治水，都――生：沒有回家。師：如果是你，當(dāng)你一年、兩年見不到你的爸爸媽媽時(shí)，你會(huì)怎么想？生：我想要他們回來。生：我會(huì)想，他們?cè)诟墒裁茨?？?huì)不會(huì)很辛苦？生：我會(huì)想，爸爸媽媽大概也在想我吧？師：禹的兒子十多歲了，可是還不知道爸爸什么樣，他也想爸爸?。∮幸惶?，他再也忍不住了，跑去問媽媽。他會(huì)問些什么呢？生：媽媽，爸爸去哪里了？師：媽媽會(huì)怎么回答兒子呢？生：你爸爸在黃河一帶，我也不清楚到底在哪個(gè)地方呢！生：爸爸是干什么的呀？師：媽媽會(huì)告訴他――生：你爸爸正帶領(lǐng)人治理洪水呢！師：沒有人不愛自己的家，也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千千萬萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家，真讓人敬佩。思維從問題開始。我通過數(shù)字填空，讓學(xué)生感知時(shí)間之長，然后讓他們?cè)O(shè)身處地地想一想，在表達(dá)內(nèi)心想法的過程中感受大禹的精神。課堂提問，是我們課堂教學(xué)最常用的反饋手段之一。教師通過提問可構(gòu)建雙邊信息傳遞與反饋的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，迅速調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，接受教師和同學(xué)的信息。二、在練習(xí)中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，分析存在的問題心理學(xué)研究表明：進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)并及時(shí)矯正其學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步最快。所以，除了精心設(shè)計(jì)提問，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息外，還需注重課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)、能力的進(jìn)展?fàn)顩r。如教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.因?yàn)槊诽m芳[CD#5]，所以師傅說[CD#5]。2.師傅說梅蘭芳不是[CD#5]，是因?yàn)閇CD#5]。讓學(xué)生同桌之間討論，然后交流匯報(bào)。學(xué)生很快明白了梅蘭芳確實(shí)不具備學(xué)戲的條件。由此，我設(shè)計(jì)了這樣的情境練習(xí)：梅蘭芳拜師不成，難過地走在回家的小道上，這時(shí)他會(huì)想什么呢？假如你在場(chǎng)，又會(huì)怎樣勸慰他呢？學(xué)生在寫話練習(xí)中紛紛鼓勵(lì)梅蘭芳不要灰心，但沒有意識(shí)到在困難面前不要輕易低頭。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還停留在思維的表層。我接著啟發(fā)他們：梅蘭芳學(xué)成了嗎？靠的是什么？然后總結(jié)出：在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)碰到不順心的事情，甚至是面臨失敗，但我們千萬不能灰心，更不能放棄自己。我們要堅(jiān)信：辦法總比困難多。由上述認(rèn)知結(jié)果可知，如果教師直接告訴學(xué)生，他們肯定囫圇吞棗，不甚了了。而通過練習(xí)反饋，再有針對(duì)性地進(jìn)行矯正補(bǔ)充，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就深刻多了。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差別與興趣各異，對(duì)老師輸入的信息，他們有的會(huì)原型輸出，有的只能部分輸出，有的可能還會(huì)發(fā)出新的信息。根據(jù)學(xué)生信息輸出反饋，我們不能為趕進(jìn)度而無視這個(gè)存在，而要積極創(chuàng)造條件，根據(jù)獲取的各種反饋因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥與靈活執(zhí)教，使教學(xué)具有明確的針對(duì)性，發(fā)揮出最大效益。三、在討論中反饋學(xué)生的思維狀況，有的放矢地啟發(fā)和引導(dǎo)反饋是具有交往性的。課堂上，教師、學(xué)生、課本與編者之間互相對(duì)話，各種信息在師生之間循環(huán)往復(fù)，最終在學(xué)生頭腦中形成記憶。我們應(yīng)隨時(shí)望、聞、問、切，在不斷反饋中制定下一步策略。某些教師習(xí)慣于“滿堂灌”式的講解，卻忽視了這種反饋的交往性。作為課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題與自由辯論，從而了解他們的真實(shí)想法，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在教《小鷹學(xué)飛》時(shí)，我采用了討論式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與伙伴對(duì)話：師：小鷹又跟著老鷹繼續(xù)往上飛，請(qǐng)大家趕緊讀讀課文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出來。生：“鼓起勁、拼命與急促地喘著氣”，這些詞語是什么意思？師：你跟著小鷹飛一飛，就會(huì)明白了。來，使勁兒！生：我明白了，“拼命飛”就是樹立信心，使出全身力氣飛。生：“鼓起勁”是再次努力吧？師：你們說得都對(duì)，我們前面失敗了，后面要――生：有信心，繼續(xù)努力。師：小鷹越飛越高，越飛越高，飛呀飛呀，它會(huì)怎么樣？（師故意“喘著氣”）你們什么時(shí)候也會(huì)急促地喘著氣？生：體育課跑步的時(shí)候。生：上樓梯的時(shí)候。師：越累，我們的喘氣聲兒就――生：越急促。蘇霍姆林斯基說：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！倍己玫拈喿x能力，就是從學(xué)會(huì)提問開始的?！白x書貴有疑，疑能得教益?！卑颜n堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們提出問題、展開辯論，準(zhǔn)確抓住他們的反饋信息，適度引導(dǎo)，以激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、教師及同學(xué)的對(duì)話過程中積極情感的反應(yīng)，使之愛閱讀。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間的互動(dòng)是和諧的。四、在評(píng)價(jià)中注意多指標(biāo)多角度真誠鼓勵(lì)，鞏固已得的成果教師給予學(xué)生及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，使他們更加牢固地掌握已有知識(shí)，渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)。對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)反饋，我們要慎重對(duì)待：1.學(xué)生的反饋正是我們的期待。在課堂上，這樣的正確反饋頻率會(huì)很高，如果正確反饋全都來自好學(xué)生，我們不要輕易滿足，還需關(guān)注其他學(xué)生，注意面向全體。如果反饋來自成績中等的學(xué)生甚至學(xué)困生，教師則要及時(shí)鼓勵(lì)，以激勵(lì)他們繼續(xù)努力。2.學(xué)生的反饋如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需耐心聽取他們的解釋，從反饋里分析錯(cuò)誤的原因，在肯定正確的因素之后，指出出錯(cuò)原因，使他們依然保持積極的學(xué)習(xí)勁頭。3.學(xué)生的反饋超出預(yù)料。這在鼓勵(lì)多向思維、個(gè)性化解讀的課堂較常見。教師應(yīng)保持謙遜的態(tài)度，“知之為知之，不知為不知?！蓖瑫r(shí)，要及時(shí)矯正不正確的思想認(rèn)識(shí)，不讓社會(huì)不正之風(fēng)在課堂蔓延。當(dāng)然，這一切必須在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下?？傊覀兊恼n堂，要密切關(guān)注學(xué)生的反饋信息，尤其需要“對(duì)沒有命中的目標(biāo)再射一箭”。及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)救和矯正，最大限度地減少學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的錯(cuò)誤積累，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。第七章車輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)結(jié)構(gòu)模型第一節(jié)模型化原則第二節(jié)車輛系統(tǒng)振動(dòng)自由度第三節(jié)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型糗型化總體原則總體原則:根據(jù)不同的研究目的,實(shí)行最為適當(dāng)?shù)慕苹瘎?dòng)力學(xué)研究目的多種多樣,但不論哪種情況,從體的簡要硏究到局部的詳細(xì)硏究都隨著各自要求的精度,楳型化程度各不相同。對(duì)于能夠做到何種程度的近似化選行判斷時(shí),首先必須從力的傳遞、能量的傳遞和預(yù)翹可能發(fā)生的現(xiàn)象開始是極其量要的。糗型化基本原則◆忽略影響程度較小的因素◆忽略輪軌相互之間影嗩關(guān)系◆線性化與非線性化處理◆集中質(zhì)量化◆部件與彈簧裝置系統(tǒng)模型化第四章車輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型3忽略影響程度較小的因素◆模型化時(shí),應(yīng)該忽略一些對(duì)產(chǎn)生問題現(xiàn)象不發(fā)生影響的因素和影響很小的因素?！舫霈F(xiàn)很多無法判斷的情況時(shí)(模型化初期),應(yīng)盡量多考慮一些因素,然后考察各因素的影響度。最后選擇一些必要因素進(jìn)行模型化。傯略輪軌相互之間影響關(guān)系◆車輛在軌道上運(yùn)行時(shí),軌道會(huì)因受到輪軌作用力而產(chǎn)生變形,同時(shí)車輛又將受到軌道變形的影響,這樣車輛和軌道之j就會(huì)形成一個(gè)相互作用,相互影響的系統(tǒng)?！舻?根據(jù)不同的研究目的,往往可以將這種相互影響僅僅看作單方向的影響就足以滿足研究目的要求。線性化與非線性化處理如果可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)木€性化.又不影響課題的本質(zhì),則可使以后的處理變得非常簡單,并進(jìn)行有效地推測(cè)研究。◆關(guān)于線性化,既有通過對(duì)位移與動(dòng)力特性和速度與動(dòng)力特性之間的平衡點(diǎn)出發(fā)。還有從能量甪度出發(fā),計(jì)算出等效常數(shù)的方法來