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【現(xiàn)代散文2】《故都的秋》6、露凝無游氛,天高風景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。【現(xiàn)代散文2】《故都的秋》【現(xiàn)代散文2】《故都的秋》6、露凝無游氛,天高風景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。故都的秋郁達夫品秋1秋天會讓你產(chǎn)生怎樣的情感聯(lián)想?悲涼落寞收獲滿足2我們看看古今文人都是怎樣品秋的1】馬致遠《天凈沙·秋思》枯藤老樹昏,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽現(xiàn)的情感?腸人在天”-體2】杜牧《山行》“停車坐愛楓林曉紅于二月?!币惑w現(xiàn)的情感?一、閱讀為基礎,厚積薄發(fā)作文難寫,怕寫作文,是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無貨,無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫,自然沒有興趣可言,搜腸刮肚,自然寫不出精彩文章。如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸,有效的途徑之一就是引導學生多讀,多積累?!白x書破萬卷,下筆如有神”是我們都熟知的道理。宋代大學士蘇軾的“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”也是說寫作吸納的材料要多要廣,積累的材料要充分而豐富;葉圣陶先生說的“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。這些都論述和強調了閱讀和寫作的密切關系,強調了閱讀對于寫作的重要性。新課標明確指出,要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面。增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。這是語文課程的新策略,去也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”,多讀書是“目的”,把更多的時間讓學生多讀幾本好書,多背誦名家名篇,多積累詩詞佳句。“少做題,多讀書”這也是借鑒了我國傳統(tǒng)蒙學教育中切實可行的方法,是存其精華,古為今用。二、以寫促讀,暢流開源以寫促讀,即是說通過寫作來激發(fā)學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀能力,通過“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息?!毙蜗蟮卣f明了生活是“源”,寫作是“流”,“源”開則“流暢”,“源”塞則“流竭”。閱讀是理解別人對生活的反映,是間接地認識生活,是吸收;寫作是直接表達自己對生活的認識,是表達。通過讓學生勤寫勤動筆,明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑,會進一步激發(fā)強烈的閱讀和求知欲,不斷的獲取新知識,進而彌補知識和能力的不足。在作文教學中恰當?shù)姆椒ㄖ笇В记牲c撥和語言的錘煉,對閱讀無不起促進作用,寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高。通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫,寫了再讀”(茅盾),以寫促讀,反哺閱讀,能讓學生的閱讀之興更久,閱讀之趣更濃。三、激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成“愛讀愿寫”的習慣興趣是最好的老師,而好習慣則是“開啟成功的鑰匙”。因此激發(fā)學生興趣,使其養(yǎng)成熱愛讀書和自愿練筆的良好習慣,是融合“讀寫教學”取得成功的第一步。具體分三個階段實施。1.營造閱讀氛圍,創(chuàng)設寫作情境。在閱讀中,學生才是主體。老師要積極營造輕松和諧的閱讀氛圍,引導學生用情感和心靈去感受、欣賞和評價作品,從中獲得審美體驗。而寫作則是學生自我表達和與人方便交流的需要,教師應抓住有利時機創(chuàng)設寫作情境;解放學生心靈,引導學生利用閱讀中獲得的獨特感受和體驗,去親近自然、認識社會、感悟人生!激起學生內心傾訴和表達的愿望,主動用筆寫心里話。2.引導廣泛閱讀、鼓勵自主寫作。學生廣泛閱讀作品,是調動閱讀興趣的最佳方法。老師要引導學生擴大閱讀面,廣泛涉獵書籍、報刊雜志,閱讀各類讀物,閱讀經(jīng)典文學名著和自已喜歡的作品,并鼓勵學生上網(wǎng)瀏覽、查閱資料,廣見博識,不斷開闊視野。當學生心中有感悟時,應鼓勵學生及時寫出來,只要言之有物、感情真實即可。同時要多給學生肯定和鼓勵,只要是學生自已的體驗,即使看起來幼稚可笑,也是值得我們珍視的。3.交流閱讀成果、展示優(yōu)秀作品。蘇霍姆林斯基曾說:“無論學生對學習多么冷漠,只要讓他們首先從取得成績入手,就能逐步培養(yǎng)其學習的興趣?!睂W生的努力一旦受到肯定、有了成就感、品嘗到成功的喜悅,就會心甘情愿地去讀去寫。教師應該讓大多數(shù)學生享受被賞識的歡樂,在學習中尋求到對自身價值的認可。語文教學中“閱讀和寫作”進行教法上的相互交融與整合,使學生具備良好的語言感悟能力和運用能力,有效地提高學生“讀、寫、說”的綜合能力,培養(yǎng)學生豐蘊深厚的語文素養(yǎng)。讓學生在經(jīng)典作品的熏陶感染中,提高審美情趣,形成良好的個性和健全的人格,倡導學生用自主寫作的方式,傾訴和表達自已在閱讀中獲得的獨特體驗和感受。用書籍、用文字去探討對自然、社會和人生的認識和見解,不斷完善自我性格,提高自我修養(yǎng),讓學生以“高尚的品德、淵博的學識”去構建自身內在的人文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)。一、問題的提出語文課程標準指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。”而語文學習是學習中的“老大難”,作文習作又是語文學習中的難中之難。作文課上老師沒譜,學生頭痛;花費的時間多,效率差;農(nóng)村學生害羞,見識短淺,知識淺??;受方言影響大等。因此,正確認識農(nóng)村初中生作文存在的問題和提出正確的對策是初中語文教學的當務之急。二、農(nóng)村初中生作文存在的問題(一)學生畏懼作文。學生畏懼作文是語文老師的共同感受,一布置作文,學生一片驚嘆茫然無奈,既希望老師能作寫前詳細的指導,又希望有例文可仿照、抄寫,甚至希望老師能開恩延長收交的時間。但這一切過后又不知所措,無從下筆。(二)題材雷同,內容空洞,語言貧乏、平淡。農(nóng)村學生接觸外界極少,家長因經(jīng)濟困難,很難有余錢給學生買書。因學校資金短缺,音樂、體育器材不全,校內活動開展不正常。另外,當前學生安全又是學校工作中的重中之重,學校不輕易組織或者干脆不組織學生外出郊游,擴大視野,增長見識。因而,學生作文時只能胡亂編造一些不切實際的故事或對例文的時間、地點、人物稍微作一些改變等,所有這些都造成了學生作文題材雷同,內容空洞,語言貧乏、平淡。(三)錯別字、語病較多,標點錯誤。老師上課為了省事,也喜歡用當?shù)胤窖詠斫虒W,并美其名曰雙語教學。為了便于溝通,更為了顯得親切,在日常交往中師生、生生更多用的是方言。因此學生作文中常常有很多的錯別字以及本地方言語法結構的句子。此外,很多學生不會正確使用標點符號,不了解各種符號的用法,或一逗到底,或想什么時候加標點符號就什么時候加,想加什么標點就加什么標點,不管句式、語調及句子是否完整,更有甚者還把英文標點當作中文標點來用等。(四)作文訓練隨意、無序。受到教學資源和教師水平的限制,農(nóng)村初中生作文訓練有很大的隨意性和無序性。教輔資料缺乏,教育信息不暢通,教師沒能及時的更新自己的知識,提高自己的素養(yǎng),僅憑一本教科書來教學,或當堂或課外布置一篇作文,學生或前或后斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。布置作文時又不遵循從易到難、從簡單到復雜,按目的、按文體、按人認識事物的規(guī)律逐級全面的進行訓練。三、解決問題的對策(一)培養(yǎng)興趣是作文教學的首要工作。興趣是調動學生學習主動性、積極性的前提,教師要努力為學生創(chuàng)造有趣的環(huán)境,激發(fā)學生的寫作興趣。教學中,教師應該講究教學藝術,重視學生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)及情感的激發(fā),通過新穎巧妙的手段,給學生輸送各種信息,使之刺激學生的中樞神經(jīng)系統(tǒng),而形成大腦皮層的興奮,激起學生的寫作欲望。(二)把競爭機制引入作文教學。把競爭機制引入作文教學,不僅豐富了學習生活,也有利于開拓學生的思維天地。比如初三學生剛學寫議論文時,普遍感到無話可說,我把學生分成幾組,就某一個問題各抒己見,進行辯論,然后整理成文。學生往往會在辯論中閃現(xiàn)出思想火花,這樣既鍛煉了學生的辯論能力,啟迪了思維,又引發(fā)了學生的興趣,豐富了寫作內容。(三)加強作文與其他學科聯(lián)系和生活的聯(lián)系。實踐證明,學生作文能力差,往往是封閉式的教學活動造成的結果。因此,作文教學走出課堂教學這個小天地,在課堂內外搞開放式教學,加強學科之間、課堂內外之間的縱橫聯(lián)系,與其他學科、課外閱讀寫作、課外活動、社會活動相結合,激活學生的思維,把作文教學的綜合性、實踐性、社會性真正體現(xiàn)出來。開展課內外閱讀,也是提高寫作能力的重要途徑,而很多學生對閱讀書籍不感興趣。鑒于此,我開了文學欣賞課,用情景教學法分析有關作品,使學生對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣,自覺主動地去閱讀。同時開展讀書筆記交流,閱讀方法交流,舉行“我最喜歡的一本書”為主題的演講等等,以鞏固和提高學生的閱讀興趣,持久不衰的讀書活動為提高學生作文能力奠定了堅實的基礎。(四)重視學生的個性。過去,有些教師不敢放手讓學生作文,先給學生定下框框,定調子,有的甚至代替學生寫、讓學生背。這樣的教學方法束縛了學生的思維,致使作文題目陳舊、內容單一。為此,我們不妨讓學生自己選材,自己定題,自己寫作文,讓學生互相批改,互相評論。在這個過程中,教師只需當導演,而不必包辦代替,只有這樣,學生的個性及能力才能充分發(fā)揮。學生的個性及心理特征有差異,教師要因人而異,對癥下藥。如有的學生作文常常是一揮而就,草率成文,對此,就要耐心輔導,使之重視;有些學生重理輕文,對作文興趣不大,我們就要使之認識作文的重要性,督促他們在做理科作業(yè)或參加某項活動后寫出想法,采取多種形式吸引他們逐步培養(yǎng)作文興趣;有些學生對作文缺乏信心,教師可以從技巧方面進行指導,鼓勵和支持他們在課內活動中發(fā)揮一技之長以增強其信心,鍛煉其思維,提高其表達能力。故都的秋郁達夫品秋1秋天會讓你產(chǎn)生怎樣的情感聯(lián)想?悲涼落寞收獲滿足2我們看看古今文人都是怎樣品秋的1】馬致遠《天凈沙·秋思》枯藤老樹昏,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽現(xiàn)的情感?腸人在天”-體2】杜牧《山行》“停車坐愛楓林曉紅于二月?!币惑w現(xiàn)的情感?解題“故都的秋”:故都,指原來的首都,當時的北平不是全國的首都,作者還念北平及北方的秋,寫下此文?!肮省弊诛柡俗髡叩木鞈僦椤1疚淖髡邔Α氨眹铩钡母星?“秋天,這此的秋天,若留得的話,我愿意把痔命的三分之二折去換得個三分之一的零頭作者郁達夫(1896-1945),現(xiàn)代著名小說家、散文家、詩人。原名郁文,浙江富陽人,出零生于知識分子家庭。第一部小說集《沉淪》問世,當時文壇產(chǎn)生巨大影響。代表作有小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《出奔》等,文集《郁達夫散文集》、《達夫游記》等1921年和郭沫若等人成立創(chuàng)造社,精通五門語言。他的文學觀文學作品,都是作家的自敘傳。時代背景這是一篇創(chuàng)作于1934年的散文。從1921年到1933年4月,郁達夫參加左翼文藝活動并進行包作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州,在杭州居住了年在這段時間里,當時的國家是山河破碎,連年戰(zhàn)亂,民不聊生,處于內外交困的境地;作者也是居無定所,顛沛流離,飽嘗了人生的愁苦和哀痛。毫』賞讀《故都的秋》請大家分組朗讀,初步感受作者筆下的“故都的秋語言基礎整理GoldenDays:黃金般柘:zhe(3段2行)的日子,文中指北方正橡:chuan(3段3行)值秋日好時節(jié)。著著:zhuozhe(7段2Anthology:(詩、文行)等的)選集毫全文思考1作者看來,北國的秋有怎樣的特點?2而江南的秋又有怎樣的

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