【現(xiàn)代散文2】《故都的秋》教學(xué)課件

【現(xiàn)代散文2】《故都的秋》6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。【現(xiàn)代散文2】《故都的秋》【現(xiàn)代散文2】《故都的秋》6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。故都的秋郁達(dá)夫品秋1秋天會(huì)讓你產(chǎn)生怎樣的情感聯(lián)想?悲涼落寞收獲滿足2我們看看古今文人都是怎樣品秋的1】馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》枯藤老樹昏,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)現(xiàn)的情感?腸人在天”-體2】杜牧《山行》“停車坐愛楓林曉紅于二月?！币惑w現(xiàn)的情感?一、閱讀為基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)作文難寫，怕寫作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言，搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理。宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語(yǔ)文課程的新策略，去也是語(yǔ)文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩(shī)詞佳句?！吧僮鲱}，多讀書”這也是借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實(shí)可行的方法，是存其精華，古為今用。二、以寫促讀，暢流開源以寫促讀，即是說通過寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！毙蜗蟮卣f明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流竭”。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫作是直接表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。通過讓學(xué)生勤寫勤動(dòng)筆，明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語(yǔ)言的錘煉，對(duì)閱讀無(wú)不起促進(jìn)作用，寫作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高。通過作文的修改、評(píng)講、反思、開展多種形式的寫作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。三、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成“愛讀愿寫”的習(xí)慣興趣是最好的老師，而好習(xí)慣則是“開啟成功的鑰匙”。因此激發(fā)學(xué)生興趣，使其養(yǎng)成熱愛讀書和自愿練筆的良好習(xí)慣，是融合“讀寫教學(xué)”取得成功的第一步。具體分三個(gè)階段實(shí)施。1.營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)寫作情境。在閱讀中，學(xué)生才是主體。老師要積極營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用情感和心靈去感受、欣賞和評(píng)價(jià)作品，從中獲得審美體驗(yàn)。而寫作則是學(xué)生自我表達(dá)和與人方便交流的需要，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)寫作情境；解放學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀中獲得的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，去親近自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生！激起學(xué)生內(nèi)心傾訴和表達(dá)的愿望，主動(dòng)用筆寫心里話。2.引導(dǎo)廣泛閱讀、鼓勵(lì)自主寫作。學(xué)生廣泛閱讀作品，是調(diào)動(dòng)閱讀興趣的最佳方法。老師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，廣泛涉獵書籍、報(bào)刊雜志，閱讀各類讀物，閱讀經(jīng)典文學(xué)名著和自已喜歡的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、查閱資料，廣見博識(shí)，不斷開闊視野。當(dāng)學(xué)生心中有感悟時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)寫出來(lái)，只要言之有物、感情真實(shí)即可。同時(shí)要多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，只要是學(xué)生自已的體驗(yàn)，即使看起來(lái)幼稚可笑，也是值得我們珍視的。3.交流閱讀成果、展示優(yōu)秀作品。蘇霍姆林斯基曾說：“無(wú)論學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多么冷漠，只要讓他們首先從取得成績(jī)?nèi)胧?，就能逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。”學(xué)生的努力一旦受到肯定、有了成就感、品嘗到成功的喜悅，就會(huì)心甘情愿地去讀去寫。教師應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生享受被賞識(shí)的歡樂，在學(xué)習(xí)中尋求到對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)可。語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀和寫作”進(jìn)行教法上的相互交融與整合，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言感悟能力和運(yùn)用能力，有效地提高學(xué)生“讀、寫、說”的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生豐蘊(yùn)深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在經(jīng)典作品的熏陶感染中，提高審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格，倡導(dǎo)學(xué)生用自主寫作的方式，傾訴和表達(dá)自已在閱讀中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。用書籍、用文字去探討對(duì)自然、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)和見解，不斷完善自我性格，提高自我修養(yǎng)，讓學(xué)生以“高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)”去構(gòu)建自身內(nèi)在的人文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)。一、問題的提出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的“老大難”，作文習(xí)作又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難中之難。作文課上老師沒譜，學(xué)生頭痛；花費(fèi)的時(shí)間多，效率差；農(nóng)村學(xué)生害羞，見識(shí)短淺，知識(shí)淺?。皇芊窖杂绊懘蟮?。因此，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中生作文存在的問題和提出正確的對(duì)策是初中語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。二、農(nóng)村初中生作文存在的問題（一）學(xué)生畏懼作文。學(xué)生畏懼作文是語(yǔ)文老師的共同感受，一布置作文，學(xué)生一片驚嘆茫然無(wú)奈，既希望老師能作寫前詳細(xì)的指導(dǎo)，又希望有例文可仿照、抄寫，甚至希望老師能開恩延長(zhǎng)收交的時(shí)間。但這一切過后又不知所措，無(wú)從下筆。（二）題材雷同，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡。農(nóng)村學(xué)生接觸外界極少，家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)困難，很難有余錢給學(xué)生買書。因?qū)W校資金短缺，音樂、體育器材不全，校內(nèi)活動(dòng)開展不正常。另外，當(dāng)前學(xué)生安全又是學(xué)校工作中的重中之重，學(xué)校不輕易組織或者干脆不組織學(xué)生外出郊游，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見識(shí)。因而，學(xué)生作文時(shí)只能胡亂編造一些不切實(shí)際的故事或?qū)牡臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物稍微作一些改變等，所有這些都造成了學(xué)生作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡。（三）錯(cuò)別字、語(yǔ)病較多，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。老師上課為了省事，也喜歡用當(dāng)?shù)胤窖詠?lái)教學(xué)，并美其名曰雙語(yǔ)教學(xué)。為了便于溝通，更為了顯得親切，在日常交往中師生、生生更多用的是方言。因此學(xué)生作文中常常有很多的錯(cuò)別字以及本地方言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子。此外，很多學(xué)生不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不了解各種符號(hào)的用法，或一逗到底，或想什么時(shí)候加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就什么時(shí)候加，想加什么標(biāo)點(diǎn)就加什么標(biāo)點(diǎn)，不管句式、語(yǔ)調(diào)及句子是否完整，更有甚者還把英文標(biāo)點(diǎn)當(dāng)作中文標(biāo)點(diǎn)來(lái)用等。（四）作文訓(xùn)練隨意、無(wú)序。受到教學(xué)資源和教師水平的限制，農(nóng)村初中生作文訓(xùn)練有很大的隨意性和無(wú)序性。教輔資料缺乏，教育信息不暢通，教師沒能及時(shí)的更新自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，僅憑一本教科書來(lái)教學(xué)，或當(dāng)堂或課外布置一篇作文，學(xué)生或前或后斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。布置作文時(shí)又不遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，按目的、按文體、按人認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律逐級(jí)全面的進(jìn)行訓(xùn)練。三、解決問題的對(duì)策（一）培養(yǎng)興趣是作文教學(xué)的首要工作。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的前提，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造有趣的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)，重視學(xué)生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)及情感的激發(fā)，通過新穎巧妙的手段，給學(xué)生輸送各種信息，使之刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，而形成大腦皮層的興奮，激起學(xué)生的寫作欲望。（二）把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入作文教學(xué)。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入作文教學(xué)，不僅豐富了學(xué)習(xí)生活，也有利于開拓學(xué)生的思維天地。比如初三學(xué)生剛學(xué)寫議論文時(shí)，普遍感到無(wú)話可說，我把學(xué)生分成幾組，就某一個(gè)問題各抒己見，進(jìn)行辯論，然后整理成文。學(xué)生往往會(huì)在辯論中閃現(xiàn)出思想火花，這樣既鍛煉了學(xué)生的辯論能力，啟迪了思維，又引發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了寫作內(nèi)容。（三）加強(qiáng)作文與其他學(xué)科聯(lián)系和生活的聯(lián)系。實(shí)踐證明，學(xué)生作文能力差，往往是封閉式的教學(xué)活動(dòng)造成的結(jié)果。因此，作文教學(xué)走出課堂教學(xué)這個(gè)小天地，在課堂內(nèi)外搞開放式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科之間、課堂內(nèi)外之間的縱橫聯(lián)系，與其他學(xué)科、課外閱讀寫作、課外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，激活學(xué)生的思維，把作文教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性真正體現(xiàn)出來(lái)。開展課內(nèi)外閱讀，也是提高寫作能力的重要途徑，而很多學(xué)生對(duì)閱讀書籍不感興趣。鑒于此，我開了文學(xué)欣賞課，用情景教學(xué)法分析有關(guān)作品，使學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺主動(dòng)地去閱讀。同時(shí)開展讀書筆記交流，閱讀方法交流，舉行“我最喜歡的一本書”為主題的演講等等，以鞏固和提高學(xué)生的閱讀興趣，持久不衰的讀書活動(dòng)為提高學(xué)生作文能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）重視學(xué)生的個(gè)性。過去，有些教師不敢放手讓學(xué)生作文，先給學(xué)生定下框框，定調(diào)子，有的甚至代替學(xué)生寫、讓學(xué)生背。這樣的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，致使作文題目陳舊、內(nèi)容單一。為此，我們不妨讓學(xué)生自己選材，自己定題，自己寫作文，讓學(xué)生互相批改，互相評(píng)論。在這個(gè)過程中，教師只需當(dāng)導(dǎo)演，而不必包辦代替，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性及能力才能充分發(fā)揮。學(xué)生的個(gè)性及心理特征有差異，教師要因人而異，對(duì)癥下藥。如有的學(xué)生作文常常是一揮而就，草率成文，對(duì)此，就要耐心輔導(dǎo)，使之重視；有些學(xué)生重理輕文，對(duì)作文興趣不大，我們就要使之認(rèn)識(shí)作文的重要性，督促他們?cè)谧隼砜谱鳂I(yè)或參加某項(xiàng)活動(dòng)后寫出想法，采取多種形式吸引他們逐步培養(yǎng)作文興趣；有些學(xué)生對(duì)作文缺乏信心，教師可以從技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持他們?cè)谡n內(nèi)活動(dòng)中發(fā)揮一技之長(zhǎng)以增強(qiáng)其信心，鍛煉其思維，提高其表達(dá)能力。故都的秋郁達(dá)夫品秋1秋天會(huì)讓你產(chǎn)生怎樣的情感聯(lián)想?悲涼落寞收獲滿足2我們看看古今文人都是怎樣品秋的1】馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》枯藤老樹昏,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)現(xiàn)的情感?腸人在天”-體2】杜牧《山行》“停車坐愛楓林曉紅于二月?！币惑w現(xiàn)的情感?解題“故都的秋”:故都,指原來(lái)的首都,當(dāng)時(shí)的北平不是全國(guó)的首都,作者還念北平及北方的秋,寫下此文?！肮省弊诛柡俗髡叩木鞈僦椤１疚淖髡邔?duì)“北國(guó)之秋”的感情?“秋天,這此的秋天,若留得的話,我愿意把痔命的三分之二折去換得個(gè)三分之一的零頭作者郁達(dá)夫(1896-1945),現(xiàn)代著名小說家、散文家、詩(shī)人。原名郁文,浙江富陽(yáng)人,出零生于知識(shí)分子家庭。第一部小說集《沉淪》問世,當(dāng)時(shí)文壇產(chǎn)生巨大影響。代表作有小說《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《出奔》等,文集《郁達(dá)夫散文集》、《達(dá)夫游記》等1921年和郭沫若等人成立創(chuàng)造社,精通五門語(yǔ)言。他的文學(xué)觀文學(xué)作品,都是作家的自敘傳。時(shí)代背景這是一篇?jiǎng)?chuàng)作于1934年的散文。從1921年到1933年4月,郁達(dá)夫參加左翼文藝活動(dòng)并進(jìn)行包作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,在杭州居住了年在這段時(shí)間里,當(dāng)時(shí)的國(guó)家是山河破碎,連年戰(zhàn)亂,民不聊生,處于內(nèi)外交困的境地;作者也是居無(wú)定所,顛沛流離,飽嘗了人生的愁苦和哀痛。毫』賞讀《故都的秋》請(qǐng)大家分組朗讀,初步感受作者筆下的“故都的秋語(yǔ)言基礎(chǔ)整理GoldenDays:黃金般柘:zhe(3段2行)的日子,文中指北方正橡:chuan(3段3行)值秋日好時(shí)節(jié)。著著:zhuozhe(7段2Anthology:(詩(shī)、文行)等的)選集毫全文思考1作者看來(lái),北國(guó)的秋有怎樣的特點(diǎn)?2而江南的秋又有怎樣的