高三語(yǔ)文一輪總復(fù)習(xí)課件-2-辨析并修改病句

高三語(yǔ)文一輪總復(fù)習(xí)課件2辨析并修改病句高三語(yǔ)文一輪總復(fù)習(xí)課件2辨析并修改病句高三語(yǔ)文一輪總復(fù)習(xí)課件2辨析并修改病句9量力辨析病句規(guī)范語(yǔ)小學(xué)生句開(kāi)心一刻1、我的其中一只左腳受傷了。2、下班了,爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回家了。3、我的媽媽又矮又高又胖又瘦。我的弟弟長(zhǎng)得欣欣向榮。5、一列火車(chē)經(jīng)過(guò),況且況且況且況且況且農(nóng)村資源就是農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境周邊的自然資源和文化生態(tài)資源，比如民間風(fēng)俗文化、自然景觀、民俗建筑、民間美術(shù)等。農(nóng)村小學(xué)一般都擁有較為豐富的鄉(xiāng)土資源，這些資源蘊(yùn)含深厚的歷史文化，稍經(jīng)轉(zhuǎn)化就可以變成優(yōu)質(zhì)教育資源。農(nóng)村資源如果能在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)上得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用會(huì)大幅度提高我們的教學(xué)水平，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。我們首先來(lái)談?wù)勣r(nóng)村資源對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的作用。學(xué)生的大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，它不但要傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要教給學(xué)生如何尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，教育也就是生活。而美術(shù)教育重在教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)生活中的美，從而樹(shù)立對(duì)生活的熱愛(ài)。農(nóng)村資源的利用能刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的興趣，促使小學(xué)生主動(dòng)在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生在自己熟悉的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)美術(shù)文化，從而發(fā)展發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重視，農(nóng)村多數(shù)學(xué)校已經(jīng)籌建了多媒體教室，例如我校在2014年底已經(jīng)全部配備教學(xué)多媒體，15年綜合樓各項(xiàng)功能教室建設(shè)齊全，這些都為我們的美術(shù)教學(xué)提供極大的便利，有條件的教師可結(jié)合多媒體教育工具和農(nóng)村資源，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)。而且，萬(wàn)事萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)變化中，這為農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)提供了豐富的教育資源。將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，有利于教師根據(jù)實(shí)際情況豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中如何應(yīng)用呢？一、過(guò)猶不及，利用農(nóng)村資源要把握好尺度做任何事都要把握好一個(gè)尺度，不能過(guò)度也不能杞人憂天，要不然就會(huì)向相反的方向發(fā)展，農(nóng)村資源引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)也是如此。例如，我們有些教師往往過(guò)于關(guān)注孩子的本性，不管教學(xué)內(nèi)容是什么都把美術(shù)課都搬到了室外，讓孩子們?nèi)ビH近大自然，感受民俗文化傳統(tǒng)、特色建筑物中的美術(shù)，卻忽視了學(xué)生的手法練習(xí)以及自身對(duì)所見(jiàn)所聞的體會(huì)。因此過(guò)多的農(nóng)村資源的引入會(huì)使學(xué)生樂(lè)不思蜀，會(huì)讓孩子忘記應(yīng)有的基礎(chǔ)性規(guī)范性訓(xùn)練，如課堂作業(yè)等，這樣不僅沒(méi)有提升學(xué)生的素養(yǎng)，也不利于我們教學(xué)水平的提升。但是，如果因?yàn)楹ε滦W(xué)生貪玩而不?用任何農(nóng)村資源，那么也會(huì)使美術(shù)課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味、小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高、教學(xué)效果不佳，我在日常的教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生自己去選擇、發(fā)現(xiàn)造型奇特的、色彩鮮艷的、具有設(shè)計(jì)感的等等各種特殊有趣的物品，不要害怕學(xué)生的“貪玩”，充分調(diào)動(dòng)他們自己的積極性，去自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，感受和領(lǐng)悟生活中處處都是美。所以我覺(jué)得，教師應(yīng)加入適量的農(nóng)村資源，每次上課前明確本節(jié)課的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)視角觀察自己熟悉的生活環(huán)境，將農(nóng)村資源中的某些元素呈現(xiàn)在自己的畫(huà)筆下。二、教師在教學(xué)方法上要推陳出新傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適用于當(dāng)代的小學(xué)生，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，社會(huì)思想觀念的發(fā)展，農(nóng)村孩子的思維也越來(lái)越活躍，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師要突破固有課堂教學(xué)的局限，大膽嘗試新興教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的需要，有時(shí)候要靈活的將課堂搬到戶(hù)外，讓學(xué)生在貼近生活、貼近自然的過(guò)程中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高美術(shù)鑒賞能力和觀察能力。三、因地制宜，具體問(wèn)題具體分析我國(guó)地域遼闊，各地自然環(huán)境差異顯著，民俗風(fēng)情也各不相同，因此，教師要因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村資源進(jìn)行挖掘利用。拿我自己在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程為例，我校處于安徽省長(zhǎng)豐縣左店鄉(xiāng)，是全省農(nóng)業(yè)大縣，更是全國(guó)著名的草莓瓜果之鄉(xiāng)，在日常生活中，自然的美是言之不盡，繪之不竭的，金黃的油菜花，翠色欲滴的麥苗，火紅的草莓園等等等等，這些都是豐富的鄉(xiāng)土資源，需要美術(shù)工作者不斷的去提取和挖掘，把地方特色充分合理的利用起來(lái)，再如，若農(nóng)村有古代遺址或民族風(fēng)土人情，教師可以將其變成美術(shù)教育資源，讓學(xué)生根據(jù)本地的風(fēng)土人情描繪自己想象中的家鄉(xiāng)、節(jié)日盛景等等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，大膽拿起畫(huà)筆描繪自己眼中的自然界。四、教師不但要挖掘還要引導(dǎo)學(xué)生去尋找農(nóng)村資源一切藝術(shù)皆來(lái)源于生活，美術(shù)也是如此。它不是凝固的藝術(shù)，是活動(dòng)的生活藝術(shù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)舉例讓學(xué)生明白何謂農(nóng)村資源，然后讓學(xué)生尋找自己身邊的農(nóng)村資源，開(kāi)展小組合作討論教學(xué)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓小組學(xué)生找出身邊的農(nóng)村資源，并對(duì)這些農(nóng)村資源的美術(shù)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后篩選出適合教學(xué)的農(nóng)村資源。例如，在三年級(jí)美術(shù)《會(huì)動(dòng)的線條》這一課中，我就將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓各個(gè)小組去尋找生活中美麗的線條，同學(xué)們有的帶來(lái)草的葉子，有的從家里帶來(lái)種植的小盆景，有的從菜園里找來(lái)一些漂亮的菜花，有的帶來(lái)很多抽著嫩芽的柳條，還有的帶來(lái)自己的照片，上面有家鄉(xiāng)的小樹(shù)林、自家的草莓園，村莊的麥地等等等等，教師綜合評(píng)價(jià)每個(gè)小組的討論結(jié)果，參與其中，然后和孩子們共同討論出恰當(dāng)?shù)目梢岳玫霓r(nóng)村課程資源。這種教學(xué)手段的運(yùn)用，不但能提升孩子的美術(shù)素養(yǎng)，還能讓孩子了解自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、民俗風(fēng)情、人文景觀以及民間藝術(shù)等，激發(fā)起孩子對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)，并自覺(jué)主動(dòng)去愛(ài)護(hù)這些農(nóng)村資源，使孩子樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成高尚的品德。五、教師要注重綜合性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展綜合性評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考察學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。如，是否積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問(wèn)題，是否有較新穎的創(chuàng)新點(diǎn)，思維是否進(jìn)步，視角是否別出心裁等等。可以通過(guò)貼紅花、五角星、笑臉等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)尊重小學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)會(huì)觀察小學(xué)生，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)給予其個(gè)別輔導(dǎo)，挖掘每一位小學(xué)生的潛能，肯定小學(xué)生的進(jìn)步，將多元智力理論應(yīng)用到評(píng)價(jià)中，促進(jìn)小學(xué)生潛能的發(fā)展，從美術(shù)著手，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。綜上所述，利用農(nóng)村資源開(kāi)展豐富的美術(shù)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，值得廣泛推廣。因?yàn)閯?chuàng)新精神是社會(huì)成員的心理品質(zhì)之一，所以美術(shù)教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。這就要求我們廣大的農(nóng)村一線小學(xué)美術(shù)教師要不斷提高自身素質(zhì)，更好地利用農(nóng)村資源，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，提升孩子們的美術(shù)素養(yǎng)。預(yù)習(xí)顧名思義就是預(yù)先學(xué)習(xí)，即學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)這一步是十分關(guān)鍵的、不可忽視的。但在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、提高預(yù)習(xí)效果，這是教師需要思考的問(wèn)題。而“助學(xué)單”則是有效預(yù)習(xí)的支架與載體，考慮到了學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)興趣，可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與問(wèn)題意識(shí)。在“助學(xué)單”中，以題目形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們提前感知文本，運(yùn)用原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)嘗試性學(xué)習(xí)，積極而主動(dòng)地思考，提高預(yù)習(xí)效果。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前做好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提前了解文章重難點(diǎn)知識(shí)，從而更有目的、更有方向、更認(rèn)真的聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，這又可提高學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。而在設(shè)計(jì)“助學(xué)單”預(yù)習(xí)題目時(shí)，教師需要把握一定的原則，結(jié)合具體實(shí)際，設(shè)計(jì)多樣化的預(yù)習(xí)形式，并注意預(yù)習(xí)題的難度與題量，從而真正實(shí)現(xiàn)“助學(xué)為樂(lè)”的教學(xué)目標(biāo)。一.注意預(yù)習(xí)針對(duì)性，有所偏重在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需根據(jù)文章本身特點(diǎn)來(lái)明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)，而不僅僅是閱讀課文。因此，在設(shè)計(jì)“助學(xué)單”預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)文章寫(xiě)作特點(diǎn)、文體特色、語(yǔ)言特色、思想主旨等內(nèi)容來(lái)明確重點(diǎn)預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)與感知，從而實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。比如教《變色龍》時(shí)，本文屬于小說(shuō)類(lèi)課文。在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生理解故事情節(jié)、感受細(xì)節(jié)與語(yǔ)言描寫(xiě)的作用、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象、把握小說(shuō)主題、感悟小說(shuō)諷刺藝術(shù)。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可針對(duì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展與人物形象等方面來(lái)設(shè)計(jì)整體題目。①梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)：人物、情節(jié)、環(huán)境等。②在處理狗咬人事件中，奧楚蔑洛夫前后態(tài)度出現(xiàn)了幾次變化？又是如何變化的？合作探究：為何奧楚蔑洛夫如此多變？在五次變化中，他始終不變的是什么？這樣，可讓學(xué)生更深入地分析奧楚蔑洛夫這一人物形象，為理解文章主旨做好鋪墊。二.注重閱讀層次性，提高能力在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自學(xué)課文是學(xué)生預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容。而在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要讀透課文，弄清文章內(nèi)容，把握文章所蘊(yùn)含的思想情感。而若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師則在設(shè)計(jì)“助學(xué)單”預(yù)習(xí)題時(shí)，需要注意閱讀層次性，讓學(xué)生通過(guò)多種閱讀活動(dòng)來(lái)全面把握文本，由詞匯到語(yǔ)句，由語(yǔ)句到篇章，步步深入，層層遞進(jìn)，從而把握閱讀技巧，提高閱讀效率。比如教師可先利用“字詞填空”形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行粗略閱讀，找出文中的重點(diǎn)字詞，掃除字詞障礙。而后借助“搜集整理類(lèi)”預(yù)習(xí)題，又或者是圍繞課文內(nèi)容填空、判斷、總結(jié)、提問(wèn)等題目，引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)，了解文章寫(xiě)作風(fēng)格，把握文章內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)效果。比如教《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師在“助學(xué)單”中可設(shè)計(jì)下面的預(yù)習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讀出層次。①初讀課文，劃出重點(diǎn)字詞，給帶點(diǎn)字注音，并解釋詞語(yǔ)含義。比如作揖、軒、敞等。②再讀課文，梳理小說(shuō)三要素，簡(jiǎn)單概括故事情節(jié)，并提出自己的疑問(wèn)。③精讀課文，深入探究。比如得知自己中舉后，范進(jìn)為何會(huì)發(fā)瘋？找找有關(guān)描寫(xiě)范進(jìn)的語(yǔ)言文字，完成表格。這樣，通過(guò)多層閱讀，誘導(dǎo)學(xué)生逐步研讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，提高預(yù)習(xí)效果。此外，在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要注意學(xué)生思維的多元性。這就需要教師設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性任務(wù)，既可以是問(wèn)答思考題，還可以融入情境模擬、課堂辯論、想象聯(lián)想等任務(wù)，讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情。如預(yù)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：假設(shè)你是法官，會(huì)如何處理一宗狗咬人的案子？假設(shè)奧楚蔑洛夫穿過(guò)廣場(chǎng)后前去拜訪將軍的哥哥，發(fā)揮合理想象，描寫(xiě)兩人見(jiàn)面情景。實(shí)踐證明，“助學(xué)單”是有效預(yù)習(xí)的支架與載體，教師要注意預(yù)習(xí)針對(duì)性，有所偏重，注重閱讀層次性，提高學(xué)生的能力。吳菊麗，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。9量力辨析病句規(guī)范語(yǔ)小學(xué)生句開(kāi)心一刻1、我的其中一只左腳受傷了。2、下班了,爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回家了。3、我的媽媽又矮又高又胖又瘦。我的弟弟長(zhǎng)得欣欣向榮。5、一列火車(chē)經(jīng)過(guò),況且況且況且況且況且9量力這?還久款2000元還數(shù)4000元條:還欠款之考點(diǎn)闡釋所謂“病句”,指的是不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律和客觀事理以及人的語(yǔ)言習(xí)慣的句子。《考試大綱》明確規(guī)定了病句的六種類(lèi)型:語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。“辨析即對(duì)病句進(jìn)行識(shí)別和分析;“修改”指在熟知病句類(lèi)型的基礎(chǔ)上,運(yùn)用恰當(dāng)有效的方法,“對(duì)癥下藥”,診治語(yǔ)病。“辨析并修改病句”這一考點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用,既考查對(duì)病句的辨析能力,也考查對(duì)病句的修改能力注重實(shí)際操作。對(duì)病句進(jìn)行準(zhǔn)確辨析,找出病因,這是修改病句的前提;對(duì)病句的修改能力,必須建立在對(duì)病句的辨析能力基礎(chǔ)之上。考情分析命題形式:辨析病句采用選擇題的形式,題型穩(wěn)定,絕大多數(shù)要求選出沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)。2、命題特點(diǎn):(1)考查重點(diǎn)為搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、表意不明和不合邏輯等。所考病句類(lèi)型不會(huì)超出《考試大綱》規(guī)定的六種類(lèi)型。同一類(lèi)型的語(yǔ)病不會(huì)出現(xiàn)在同一考題中(2)命題材料具有鮮明的時(shí)代特色和濃郁的生活氣息,新鮮活潑,豐富多彩,特別注重貼近中學(xué)生生活實(shí)際。(3)病句辨析題提供的句子往往為長(zhǎng)句,迷惑性大,但選句典型,不會(huì)出現(xiàn)偏、怪、難的句子,分值都是3分。3.命題趨勢(shì):(1)四選一的選擇題仍為主流題型?？紤]到對(duì)六種病句類(lèi)型考查的覆蓋面,題干設(shè)計(jì)傾向于選“沒(méi)有語(yǔ)病的項(xiàng)(2)六種語(yǔ)病類(lèi)型中以“搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、不合邏輯”為考查重點(diǎn)。(3)語(yǔ)言材料更貼近時(shí)代,生活氣息更濃厚。9量力辨析病句選擇題語(yǔ)序不當(dāng)搭配不缺資余六大類(lèi)型結(jié)構(gòu)混亂表意不明不合邏輯修改病句主觀題(略公考點(diǎn)例籽考向一語(yǔ)序不當(dāng)多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)語(yǔ)序不當(dāng)多項(xiàng)狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)定狀位次不當(dāng)虛詞位置不當(dāng)主客體顛倒并列詞語(yǔ)排序不當(dāng)1、多項(xiàng)定語(yǔ)排列順序不當(dāng)多項(xiàng)定語(yǔ)的排列順序一般是:①表示領(lǐng)屬或時(shí)間、處所的短語(yǔ);②指名稱(chēng)或數(shù)量的短語(yǔ);③動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ);④形容詞或形容詞短語(yǔ);⑤名詞或名詞短語(yǔ)(帶“的”的定語(yǔ)要放在不帶的”的定語(yǔ)之前)如:她是我們學(xué)校的(表領(lǐng)屬)一位(數(shù)量)有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的(動(dòng)詞短語(yǔ))優(yōu)秀的(形容詞短語(yǔ))數(shù)學(xué)(名詞)女(名詞)教師(如果不按這個(gè)排列就是順序不當(dāng),讀起來(lái)別扭)。2、多項(xiàng)狀語(yǔ)排列順序不當(dāng)多項(xiàng)狀語(yǔ)排列順序一般是:①表目的或原因的介賓短語(yǔ);②表時(shí)間的名詞或介賓短語(yǔ);③表處所的名詞或介賓短語(yǔ);④副詞(表范圍或頻率);⑤形容詞或動(dòng)詞(表情態(tài));⑥表對(duì)象的介賓短語(yǔ)。如:那位失主為表謝意(表目的)昨天時(shí)間)在電視臺(tái)(地點(diǎn))又(副詞)誠(chéng)摯地(形容詞)為他(表對(duì)象)點(diǎn)了一首歌。9量力3.定語(yǔ)狀語(yǔ)泥淆,位置不當(dāng)如:這個(gè)問(wèn)題在群眾中廣泛引起了議論。(“廣泛”應(yīng)移至“議論”前作定語(yǔ),改為“引起了廣泛的議論”又如:這是一個(gè)無(wú)疑的英明決策。(“無(wú)疑“應(yīng)移至“是”前