不義而富且貴講課教學(xué)課件

不義而富且貴于我如浮云干違背義的事而得來的富貴,對(duì)我來說就好像飄浮在天空的云彩。不義而富且貴講課不義而富且貴于我如浮云干違背義的事而得來的富貴,對(duì)我來說就好像飄浮在天空的云彩?！铩锊还軙r(shí)代潮流和社會(huì)風(fēng)尚怎樣,人總是可以憑著自QUOTABLE己的高貴品質(zhì),超脫時(shí)代和社會(huì),走自己的正確道路。愛因斯坦語錄現(xiàn)在,許多人都為冰箱、汽車、房子而奔波、追逐、競(jìng)爭(zhēng)。但是,也有不少人不追求這些物質(zhì)的東西,他們追求理想和真理,得到了內(nèi)心的自由和安寧。優(yōu)洲丈i不義而富且貴,于我如浮云。是我的錢,塊錢掉在地上我都會(huì)去撿。不是我的,千萬塊錢送到我家門口我都不會(huì)要。我賺的錢每一毛錢都可以公開,就是說,不是不明白賺來的錢。--李嘉誠(chéng)《圣經(jīng)》:“用詭詐之舌求財(cái)?shù)?就是自己取死;所得之財(cái),乃是吹來吹去的浮云。”一、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用了以下的幾種教學(xué)模式，并取得可觀效果。1.邊講邊練。我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目地上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證，很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)一無所知的新知識(shí)茫然無措，上過一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會(huì)對(duì)該課程失去興趣。所以一堂課我一般只安排15～20分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生們都能將每堂課講授的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。2.精講多練。講課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作出適當(dāng)調(diào)整，力求精講、少講，僅把同學(xué)們普遍感到陌生的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來講，把時(shí)間最大限度地交給學(xué)生去操作實(shí)踐，實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時(shí)提出的問題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問題要多得多，這說明操作實(shí)踐有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)的思考。3.結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)。多媒體課件以其生動(dòng)的圖像、聲音等效果已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過程顯得非常單調(diào)；而運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。4.演示教學(xué)過程。充分利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的功能，把學(xué)生用機(jī)的屏幕鎖定，使學(xué)生機(jī)的屏幕信息與教師機(jī)一致，這樣再將教學(xué)過程中的操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解，在這個(gè)過程中，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)、了解課本中的理論知識(shí)是如何與實(shí)踐相結(jié)合的，事實(shí)證明，以這種方式進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率非常高。二、讓理論課更有針對(duì)性針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)更有針對(duì)性。一般最常用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，這種教學(xué)模式要求學(xué)生帶著任務(wù)或問題再去學(xué)習(xí)去尋找答案。信息技術(shù)課堂尤其是操作型的課堂多是使用這種模式。有的理論課也是可以按照這種模式設(shè)計(jì)的，比如《操作系統(tǒng)概述》，其內(nèi)容涉及操作系統(tǒng)的功能、發(fā)展?fàn)顩r以及常見操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，若是采用理論講解模式則比較枯燥無味。如果將其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分解，學(xué)生根據(jù)事先分好的學(xué)習(xí)小組探究學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較多的內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)成搶答式。讓敢于接受挑戰(zhàn)的同學(xué)站起來準(zhǔn)備“接招”老師的問題。問題答案可以設(shè)計(jì)得短小精悍，便于快速作答。針對(duì)學(xué)生暴露出的問題，由教師指出其中的錯(cuò)誤。對(duì)于那些較繁雜的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)成習(xí)題式教學(xué)法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生首先預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后教師將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成“填空題”、“連線題”、“判斷題”、“計(jì)算題”等習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都熱情參與，學(xué)習(xí)效果較好。三、堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)一些問題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高。在教學(xué)過程中，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開拓學(xué)生視野在教學(xué)中，可以把學(xué)習(xí)所需要的資料預(yù)先裝入教師主機(jī)上，上課時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)很方便地傳送到學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，學(xué)生使用自己的計(jì)算機(jī)根據(jù)老師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來完成學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的傳輸功能相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可以向老師詢問以解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有困難的學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)反復(fù)學(xué)習(xí)，較好的學(xué)生則可以進(jìn)行深層次的練習(xí)，來自網(wǎng)上、老師同學(xué)的大量資源極大地豐富了學(xué)生的課堂，開闊了學(xué)生的視野?？傊鳛橐婚T全新的課程，信息技術(shù)的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步的探索，只有不斷總結(jié)，才能找出更好、更適合的教學(xué)方法，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，完善教學(xué)體系，探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略。[義務(wù)教育階段，實(shí)施素質(zhì)教育方針，實(shí)行的是班級(jí)平行，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如無視學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”作法，將嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性挫傷，因而感到課堂學(xué)習(xí)乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。一、分層走班的認(rèn)識(shí)與依據(jù)所謂“分層走班”，就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干層次，再根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和因材施教的原則，有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式。由于是在兩個(gè)班級(jí)各學(xué)科開展分層教學(xué)，而學(xué)生編制仍在原行政班級(jí)，采取學(xué)生流動(dòng)式、走班上課，所以稱為“分層走班制”教學(xué)模式。分層走班教學(xué)，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。分層走班教學(xué)，對(duì)每個(gè)學(xué)生也帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。老師講課不再是過去的“一刀切”，學(xué)生不必被動(dòng)的接受，而是可以自主選擇“最適合自己的課堂”。二、分層次走班教學(xué)之利端1.增加了課堂的流動(dòng)性、應(yīng)變性學(xué)科分層次走班教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)管理層級(jí)，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進(jìn)了學(xué)校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展。學(xué)科分層次走班教學(xué)在充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)的同時(shí)，將選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選層走班上課。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)步情況在各個(gè)層次之間自由流動(dòng)。2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著分層次教學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了樂于思考的習(xí)慣，并且思維的深刻性和流暢性也有較大發(fā)展。A層次的學(xué)生由于有思考目標(biāo)及環(huán)境，他們能夠有時(shí)間進(jìn)行比較充分的思考，逐步體會(huì)到思考的樂趣，并獲得老師和同學(xué)的肯定，有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情得到了提高。B層次學(xué)生也不甘落后，努力提高自己的能力。由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，教學(xué)存在著競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這種氛圍對(duì)要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動(dòng)力，將促使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。3.提升了教師素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)了教師研究的熱情學(xué)科分層次走班教學(xué)要求教師更準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)方法。在教學(xué)中既面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)體，這促使教師要更認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分析學(xué)情，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。三、分層次走班教學(xué)之弊端1.學(xué)生心理方面的問題“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來，經(jīng)常化的來去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于AB兩個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此產(chǎn)生‘我是尖子’、的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。2.家長(zhǎng)的疑慮分層對(duì)部分學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來說是“沒了面子”?？梢姡龊脤W(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。3.加大了班級(jí)管理的難度在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個(gè)班級(jí)的四十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到七八十個(gè)學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任不能很好的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使班主任無法“對(duì)癥下藥”，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。4.公物和個(gè)人物品管理難度加大走班制不利于公物管理和衛(wèi)生保持。走班時(shí)部分學(xué)生到別的班級(jí)，坐的是別人的桌椅，所以公物和衛(wèi)生管理的難度加大。有時(shí)會(huì)發(fā)生由于拿錯(cuò)他人物品后知后覺，而導(dǎo)致耽誤功課或作業(yè)做錯(cuò)本子的情況。雖說事出有因，但還是會(huì)耽誤一定的時(shí)間和精力。分層教學(xué)對(duì)教師提高教學(xué)能力和課堂教學(xué)技巧大有裨益，對(duì)師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)精神是一大促進(jìn)。教師之間的教研氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)更烈，集體備課、評(píng)課，外出調(diào)研、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，教師的教學(xué)水平得到提高。四、分層走班教學(xué)的“四個(gè)基本原則”1.自主性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學(xué)，學(xué)有所得，才能領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂以及吸取教學(xué)之精華。2.流動(dòng)性原則層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增多高分區(qū)域?qū)W生人數(shù)。3.擇優(yōu)性原則最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。4.整體性原則全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)，即“形散神不散”。五、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然發(fā)展1.學(xué)校擴(kuò)大招生的必然需要隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點(diǎn)中學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個(gè)性差異越來越大，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來求得另一部分人的發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。2.學(xué)生個(gè)體差異的必然需要高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通初中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。六、分層數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方案分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要在透?乩斫飪緯癱曜己徒灘牡幕?礎(chǔ)上，確定兩個(gè)層次兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生分層情況大致如下：在八年級(jí)段選取各科成績(jī)較為優(yōu)秀的同學(xué)，通過對(duì)比以及研討，分為A、B兩班。A班學(xué)生綜合成績(jī)及數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)；B班學(xué)生綜合成績(jī)較為優(yōu)秀。對(duì)于A班的學(xué)生，教師在保證他們理解舊知識(shí)的基礎(chǔ)下，加快教授新知識(shí)，其教學(xué)速度與普通班有著質(zhì)的飛越。而在學(xué)生已貫通新知識(shí)的情況下，進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)新知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系，能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。而且，在教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插拓展和培優(yōu)題目。布置由基礎(chǔ)到中考到難度較高的培優(yōu)競(jìng)賽的題目，由簡(jiǎn)入繁，由易至難，步步提升。則對(duì)于B班的學(xué)生，教師主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)生鞏固以前的知識(shí)，理解并鞏固運(yùn)用新知識(shí)。教學(xué)速度較之普通班較快，但較之A班較慢。布置基礎(chǔ)作業(yè)和適當(dāng)難度的課外資料?？偟膩碚f，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒有在全國(guó)各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層走班制有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以及大面積地提升教育教學(xué)質(zhì)量，這一新的教學(xué)理念無疑為素質(zhì)教育開啟了一扇“窗”。這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的提高也有著巨大利益，是一種很有發(fā)展遠(yuǎn)景的教學(xué)模式。★★不管時(shí)代潮流和社會(huì)風(fēng)尚怎樣,人總是可以憑著自QUOTABLE己的高貴品質(zhì),超脫時(shí)代和社會(huì),走自己的正確道路。愛因斯坦語錄現(xiàn)在,許多人都為冰箱、汽車、房子而奔波、追逐、競(jìng)爭(zhēng)。但是,也有不少人不追求這些物質(zhì)的東西,他們追求理想和真理,得到了內(nèi)心的自由和安寧。優(yōu)洲丈i不義而富且貴,于我如浮云。是我的錢,塊錢掉在地上我都會(huì)去撿。不是我的,千萬塊錢送到我家門口我都不會(huì)要。我賺的錢每一毛錢都可以公開,就是說,不是不明白賺來的錢。--李嘉誠(chéng)《圣經(jīng)》:“用詭詐之舌求財(cái)?shù)?就是自己取死;所得之財(cái),乃是吹來吹去的浮云。”1J月疏通文意,解讀文本再閱讀全文,疏通文意后,請(qǐng)同學(xué)們思考下列問題1·本課是集中闡述“義”的相關(guān)問題。為了很好的說明問題,孔子都涉及了哪些與“義”有關(guān)的問題?試加以概述。2·對(duì)10章節(jié)進(jìn)行分類。明確:義與富貴(利),義與君子,義與勇敢等問題2·10章節(jié)可分為三大類:一是義與富貴34則;二是義與君子(人格)—25679則;三是義與勇敢—810則研討分析,明確重點(diǎn)章節(jié)、義和富貴“仁”是《論語》中出現(xiàn)頻率最高的詞之次孔子說“克己復(fù)禮為仁”,一次孔子說“仁者愛人”。把這兩個(gè)定義聯(lián)系起來,可以把孔子的意思理解成為加強(qiáng)自身修養(yǎng)、恢復(fù)(保持或服叢)禮的要求,在禮的原則內(nèi)具心地關(guān)心是內(nèi)心是符合“仁”的行為。在《論語》中,“仁”和“義”有時(shí)可以互通?！案毁F”常被簡(jiǎn)稱為“利?！叭柿x”和“富貴”的關(guān)系問題也是他的學(xué)生們最關(guān)心的問題因而也是孔子多次論述的問題。先看看孔子這方面的論述。」于人于原文可求(3)也;雖執(zhí)鞭之士4)吾亦為之。如不可求,從吾所注釋】