常用公文寫作培訓(xùn)教程教學(xué)課件

常用公文寫作培訓(xùn)教程21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。常用公文寫作培訓(xùn)教程常用公文寫作培訓(xùn)教程21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。常用公文寫作主講:丁軍波二○O八年六月講座提綱●一、注意公文寫作的接受心理●二、幾種常用公文的寫作●三、公文寫作的基本規(guī)律一、注重“感知”，激發(fā)探究興趣初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段，教師更多地應(yīng)該從有效激發(fā)學(xué)生探究興趣出發(fā)，給學(xué)生提供可感知，形象化的想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心。1.提高演示實(shí)驗(yàn)的驚奇度、趣味性演示實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最直觀、最簡(jiǎn)便的教學(xué)手段，也是讓學(xué)生感知化學(xué)的一個(gè)窗口。感知現(xiàn)象的神奇，引導(dǎo)學(xué)生自然地分析思考“為什么”？接著繼續(xù)觀察，最終用化學(xué)原理進(jìn)行解釋，經(jīng)歷“疑問――觀察――頓悟”的過程，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的無窮樂趣。例如，教師可以給學(xué)生演示：“白紙顯字”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“點(diǎn)鐵成銅”、“點(diǎn)銅成銀”等學(xué)生在電視屏幕中看到的“魔術(shù)”，讓學(xué)生近距離接觸神奇的“魔術(shù)”，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。2.提高分組實(shí)驗(yàn)的指引性與演示實(shí)驗(yàn)相比，分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主活動(dòng)，直接感知現(xiàn)象的過程，對(duì)于初中學(xué)生而言，要引導(dǎo)學(xué)生觀察主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)滲透科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)與方法，具體教學(xué)中可以給學(xué)生布置具體的活動(dòng)任務(wù)，或用問題進(jìn)行指引。例如，“鹽跟金屬的反應(yīng)規(guī)律性”，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。（1）布置探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)1：將鐵絲插入氯化銅溶液中。實(shí)驗(yàn)2：將鉑絲插入氯化銅溶液中。實(shí)驗(yàn)3：將銅絲插入硝酸汞溶液中。實(shí)驗(yàn)4：將銅絲插入硝酸鋅溶液中。（2）學(xué)生探究、記錄要求學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考并書寫化學(xué)反應(yīng)方程式，填寫表格如下。標(biāo)號(hào)反應(yīng)物金屬鹽實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象化學(xué)方程式①FeCuCl2鐵絲表面覆蓋一層紅色物質(zhì)Fe+CuCl2FeCl2+Cu②PtCuCl2沒變化――③CuHg（NO3）2銅絲表面覆蓋一層銀白色物質(zhì)Cu+Hg（NO3）2Cu（NO3）2+Hg④CuZnSO4沒變化――（3）透過現(xiàn)象分析本質(zhì)從①、③組可以看出，鐵比銅活潑，銅比汞活潑，也就是說，活潑性強(qiáng)的金屬能把活潑性較弱的金屬從其鹽溶液中置換出來。從②、④組可以看出，鉑沒有銅活潑，銅沒有鋅活潑，也就是說，活潑性較弱的會(huì)屬不能把活潑性較強(qiáng)的金屬從其鹽溶液中置換出來。二、注重“融知”，做好特色化學(xué)實(shí)驗(yàn)如果說“感知”是接近化學(xué)、吸納知識(shí)的話，那么學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是什么呢？就是創(chuàng)造性使用化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法，做好特色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升化學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。感知階段是融知階段的基礎(chǔ)，從課改新教材的變化來看，教材的實(shí)驗(yàn)部分在“改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”、“增加探究性實(shí)驗(yàn)”兩大方面有所變化，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效。透過教材可以明顯感覺到：新教材增加了探究性實(shí)驗(yàn)的量，對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也滲透了探究味，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為探究活動(dòng)的一種形式，配合思考和分析，達(dá)到探究的目的。例如，“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，為了提高學(xué)生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為這節(jié)實(shí)驗(yàn)課教師設(shè)置好問題，然后讓學(xué)生自主思考、相互討論，接著分組探究，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)具體操作、理論分析等科學(xué)探究過程。問題1：這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么采用石灰石與稀鹽酸作為反應(yīng)物在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，有沒有其他物質(zhì)可以代替？設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，反應(yīng)物的選擇至關(guān)重要，這個(gè)問題能夠?qū)W(xué)生的思維引向生成物為二氧化碳的反應(yīng)有哪些，是學(xué)生自主搜索和回顧原有認(rèn)知的過程。學(xué)生自主搜索資料，進(jìn)行總結(jié)：（1）將單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒可以生成二氧化碳；（2）加熱堿式碳酸銅可以生成二氧化碳；（3）分解碳酸可以生成二氧化碳；（4）甲烷燃燒可以生成二氧化碳；（5）高溫煅燒石灰石可以生成二氧化碳。以上方法中是否可以找到替代反應(yīng)呢？（1）在空氣中燃燒單質(zhì)碳或甲烷的產(chǎn)物純么？（2）堿式碳酸銅生成二氧化碳需加熱；（3）碳酸本身不穩(wěn)定；（4）煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫，條件苛刻，實(shí)驗(yàn)室無法實(shí)現(xiàn)。在此分析的基礎(chǔ)上，反思“石灰石與稀鹽酸反應(yīng)”，優(yōu)點(diǎn)為：（1）不需要加熱；（2）反應(yīng)前沒有氣體，生成物的氣體只有二氧化碳，容易凈化。問題2：實(shí)驗(yàn)中的石灰石是否可以用其他來代替呢？稀鹽酸是否可以用稀硫酸代替？這個(gè)問題是學(xué)生未知的，學(xué)生充滿了好奇，學(xué)生的探究興趣度也很高，此時(shí)為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，可以將要探究的方案分為A、B兩個(gè)，以學(xué)習(xí)小組（4人）為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。A組（稀鹽酸組）：小組內(nèi)部每個(gè)成員拿一只試管，分別放入塊狀的、等量的石灰石、碳酸鈉固體、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，并在試管上貼好標(biāo)簽，接著同時(shí)滴入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。B組（稀硫酸組）：小組內(nèi)部每個(gè)成員拿一只試管，分別放入塊狀的、等量的石灰石、碳酸鈉固體、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，并在試管上貼好標(biāo)簽，接著同時(shí)滴入稀硫酸，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行對(duì)比交流，實(shí)現(xiàn)感知、融知，同時(shí)強(qiáng)化了化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)室制取氣體要全方位考慮實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)條件三大內(nèi)容，只有同時(shí)滿足了，才能順利地完成實(shí)驗(yàn)，得出科學(xué)結(jié)論。（收稿日期：2014-07-15）傳統(tǒng)語文教學(xué)手段，主要是老師的一張嘴，一支粉筆。這只能給學(xué)生較為單一的聽覺和視覺刺激。這些簡(jiǎn)單教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足年輕一代輕松學(xué)知識(shí)的要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，力求使語文教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種我要學(xué)的強(qiáng)烈心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)教學(xué)效果教學(xué)中的一些體會(huì)。一、音樂創(chuàng)設(shè)情境音樂創(chuàng)設(shè)情境，即用音樂展示音樂中所表現(xiàn)的意境。音樂給人一種輕松、快樂的感覺，使人心馳神往。它通過樂曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。讓學(xué)生聆聽音樂對(duì)渲染情景是一種重要手段，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。借助音樂渲染環(huán)境是理想的教育手段。如八年級(jí)《小石潭記》是介紹石潭的優(yōu)美景色，任老師的口頭來講學(xué)生很難接受，文中“水的清悠、魚的姿態(tài)”、“石潭的岸勢(shì)”加深了理解重點(diǎn)的難度，怎樣在導(dǎo)入新課時(shí)就激發(fā)學(xué)生了解石潭的欲望呢？我借助了音樂播放石潭水流的聲音，來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊感受石潭的美觀，從而更加理解“水的清悠、魚的姿態(tài)”、“石潭的岸勢(shì)”。二、以圖文再現(xiàn)情景以圖文再現(xiàn)情景，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。在語文教學(xué)中，以圖畫再現(xiàn)情景是情景教學(xué)的重要手段，它的形式是多樣，如：利用放大的掛圖、電教畫面、圖片、簡(jiǎn)筆畫等。如《小石潭記》的教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行圖面再現(xiàn)，文章簡(jiǎn)述了作者看小石潭的順序，從遠(yuǎn)到近，這時(shí)，我放幻燈片，不同地方出現(xiàn)不同的景象，讓學(xué)生處于畫中親臨其境。學(xué)生在輕松愉悅的電教畫面，明白了小石潭的樣子，把小石潭的樣子熟記于心中。以圖畫再現(xiàn)情景教學(xué)，能把課文內(nèi)容再現(xiàn)，使之形象化，使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，并學(xué)以致用，收到最佳的教學(xué)效果。三、以游戲再現(xiàn)情景“愛玩”是學(xué)生的天性，在日常生活與學(xué)習(xí)中，總是喜歡看一看，聽一聽，親手試一試。在教學(xué)中順應(yīng)孩子的這種天性，課堂中設(shè)計(jì)兩三個(gè)演員扮演課文對(duì)話的人物，模仿對(duì)話，以教促長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣。如八年級(jí)《曹劌論戰(zhàn)》，在教學(xué)中，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生做演員，分別扮演曹劌、魯莊公，模仿文中角色對(duì)話。在化妝、服裝中都讓學(xué)生們積極參與學(xué)中樂，樂中學(xué)。通過游戲活動(dòng)，使學(xué)生深刻體會(huì)曹劌見解深刻、膽識(shí)過人的品質(zhì)，肉食者的鄙。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在語文教學(xué)中采用情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)了環(huán)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在聽一聽、看一看、玩一玩的游戲中行學(xué)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。四、以電影再現(xiàn)情景導(dǎo)課中充分利用“多媒體”等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“多媒體”手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視角新情境，那定會(huì)使學(xué)生愛聽、愛看，興趣盎然。我在教學(xué)名著《威尼斯商人》時(shí)，事先剪輯了一段話劇《威尼斯商人》中“法庭審判”中的場(chǎng)面，學(xué)生通過觀看，一下子就激起了濃厚的閱讀興趣。為了使學(xué)生更好地理解作品的主題，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“劇本的結(jié)尾，夏洛克受到了懲罰。有人說，夏洛克唯利是圖，是邪惡的化身，罪有應(yīng)得；也有人說夏洛克也挺可憐的，最后他受到的懲罰，對(duì)他來說是不公平的，說說你的看法？”問題的設(shè)計(jì)意在引起學(xué)生的爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中質(zhì)疑釋疑。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生也確實(shí)圍繞這個(gè)問題展開了爭(zhēng)論，在學(xué)生爭(zhēng)論之后，我及時(shí)追問：“既然，有的同學(xué)認(rèn)為夏洛克罪有應(yīng)得，也有的同學(xué)認(rèn)為夏洛克值得可憐同情，那作者為什么在劇本的結(jié)尾還要讓夏洛克受到懲罰呢，作者這樣寫的意圖又是什么呢？”學(xué)生在短暫的思考討論后，明白了作者的寫作意圖。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，需要教師深入地鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工與提煉，使之成為有序的、指向明確的、具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，才能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的最大效益。新課改下的語文閱讀課堂，應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，成為學(xué)生再現(xiàn)和創(chuàng)造生活的精裝版。所以，閱讀教學(xué)中，我們要因文制宜，巧妙設(shè)計(jì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)心理的潛在因素，加快對(duì)語文內(nèi)容的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。常用公文寫作主講:丁軍波二○O八年六月講座提綱●一、注意公文寫作的接受心理●二、幾種常用公文的寫作●三、公文寫作的基本規(guī)律、注意公文寫作的接受心理充分考慮讀者,注意研究讀者(受文對(duì)象、接受對(duì)象)的接受心理,增強(qiáng)公文的針對(duì)性、可讀性、可受性。求真心理實(shí)事求是是公文處理的基本原則主人翁當(dāng)家作主地位所決定歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)所激發(fā)本質(zhì)真實(shí)說真話、敘真事、講真理●注意把握“平衡手法”內(nèi)容注意可行性、可操作性求尊心理人們主體意識(shí)增強(qiáng)的高層次需要實(shí)現(xiàn)公關(guān)協(xié)調(diào)目的的交際需要適度得體注意用語角度:正話正說正話反說反話正說反話反說禮貌策略有理、有節(jié)、有利求新心理新則人爭(zhēng)嗜之,舊則人爭(zhēng)厭之。新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新信息寫作形式、語言、技巧既遵循規(guī)范,又不斷創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)求利心理●追求最大利益、最大效益,是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)