重點項目課件

【精品】重點項目51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?！揪贰恐攸c項目【精品】重點項目51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。重點總結(jié)循環(huán)的3個部件循環(huán)條件eg:i<5:當(dāng)求值為true時,循環(huán)體重復(fù)執(zhí)行;循環(huán)初始化eg;inti=0:初始化循環(huán)時,參與循環(huán)條件的變量被初始化為適當(dāng)?shù)闹?。此過程值在循環(huán)開始前發(fā)生一次;循環(huán)更新egi++:更新循環(huán)的條件變量,每次循環(huán)是都要重復(fù)進(jìn)行更新。摘 要如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)？如何提高我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性？通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破方法的分析，以起到拋磚引玉的作用。高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對高中數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識能力。高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。事實上，有不少問題的解答，同學(xué)發(fā)生困難，并不是因為這些問題的解答太難以致學(xué)生無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身，來自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實效性有十分重要的意義。1高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因?qū)W習(xí)本身是一種認(rèn)識過程，在這個課程中，個體的學(xué)習(xí)總是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學(xué)生能從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。2高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：1）數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：①學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題時，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。②缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問題，而對那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過程去分析解決。2）數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。3）數(shù)學(xué)思維定勢的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識。如：z∈c，則復(fù)數(shù)方程所表示的軌跡是什么？可能會有不少學(xué)生不假思索的回答是橢圓，理由是根據(jù)橢圓的定義。由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。3高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的突破1）在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。2）重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)意識是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價，數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識帶動雙基，將數(shù)學(xué)意識滲透到具體問題之中。3）誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會起到極其重要的作用。使學(xué)生暴露觀點的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤想法，要運用延遲評價的原則，即待所有學(xué)生的觀點充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時也可以設(shè)置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當(dāng)然，為了消除學(xué)生在思維活動中只會“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維活動，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但只要我們堅持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，則勢必會提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一，通過廣泛的課外閱讀，可以豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生：學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，七至九年級不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。然而，據(jù)筆者了解，在廣大農(nóng)村初中學(xué)生中，受社會、學(xué)校、家庭等環(huán)境的限制，學(xué)生的課外閱讀狀況令人堪憂。首先是閱讀量普遍偏低，許多學(xué)生只是在平時偶爾接觸一些零碎的課外閱讀材料，初中畢業(yè)時也未完整地讀過兩三部書；再次是閱讀效果差，有些學(xué)生也讀過幾本書，可只是走馬觀花，對作品不能作出任何評價。此種狀況嚴(yán)重影響了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實，限制了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。筆者以為，造成廣大農(nóng)村初中學(xué)生不喜歡讀書，課外閱讀量普遍偏低、閱讀效果差的原因，除了教師的因素外，有以下幾點：1.學(xué)校因素首先是缺乏給學(xué)生課外閱讀的空間。近年來，隨著國家和地方政府對農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)幫扶力度的加強(qiáng)，許多學(xué)校配備了電腦室，豐富了圖書室，但許多學(xué)校的閱覽室只對教師開放，卻將廣大的學(xué)生拒之門外。其次是缺乏給學(xué)生課外閱讀的時間。初中的課程本身就很多，加之教育部門嚴(yán)格限制學(xué)生在校時間，有限的時間處理課內(nèi)外作業(yè)尚不充裕，寄希望于學(xué)生的“課外”顯然有鞭長莫及之感。2.家庭因素目前我國經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型爬坡時期，廣大的農(nóng)村家庭雖然生活狀況有了很大的改善，但還不夠殷實，出外打工成為許多家庭的普遍選擇。因此造成許多家庭疏忽了對子女的教育，也就不可能對子女進(jìn)行很好的課外閱讀的指導(dǎo)。另外，受現(xiàn)實社會的影響，許多農(nóng)村家長普遍存在這樣的心理：能上成學(xué)就給他(她)上，不能上成就去打工。認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子自己的事，對子女的教育重視不夠，自然更不可能引導(dǎo)孩子從事廣泛的課外閱讀。這類家長往往自己就缺乏閱讀習(xí)慣，不僅不能給孩子以積極的影響，有的甚至帶著孩子看電視，給孩子買手機(jī),買電腦玩游戲，買MP4等。3.社會環(huán)境的影響現(xiàn)代化的娛樂場所和音像電子制品(比如臺球，網(wǎng)吧，游戲廳等)吸引了學(xué)生的注意力，消磨了學(xué)生大量的時間，產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓農(nóng)村學(xué)生樂于讀書，廣泛讀書呢？筆者以為可以從以下幾方面著手：1.榜樣示范俗話說“父母是孩子最好的老師”，初中學(xué)生大多數(shù)課外時間是在家中度過的，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，父母具有不可推卸的責(zé)任。廣大的農(nóng)村家長首先要重視子女的教育，深刻認(rèn)識到自己的行為對孩子有很重要的影響。讓孩子喜歡閱讀，就要自己首先對閱讀有濃厚的興趣。身教重于言傳，如果父母自身勤于學(xué)習(xí)，樂于讀書，就能夠給孩子以積極的影響。2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境在家庭方面，家長重視對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，不僅在于榜樣的示范，還要給孩子努力創(chuàng)造優(yōu)雅的讀書環(huán)境。比如給孩子安排一間自己的書房，幫助孩子買幾幅與讀書學(xué)習(xí)有關(guān)的條幅張貼，配備書櫥桌椅，購買孩子喜歡的各類圖書等。學(xué)校方面，語文老師配合班主任精心布置教室，設(shè)置好“圖書角”?！皥D書角”的圖書可以是集體的，也可以是學(xué)生個人的。倘若在學(xué)期初，讓每一位學(xué)生從家中帶來一本書，全班四五十本書也足夠?qū)W生讀一個學(xué)期的了?！皥D書角”要專人管理，規(guī)范借還秩序。另外，作為學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)讀書活動的宣傳和引導(dǎo)，并開放圖書室和閱覽室，給學(xué)生課外閱讀以更大的閱讀空間。社會方面，政府和教育部門應(yīng)該加強(qiáng)市場監(jiān)管，給農(nóng)村的學(xué)生營造一個健康安全的社區(qū)環(huán)境。3.給足時間家長要將學(xué)生豐富的課外時間引導(dǎo)到讀書活動上，每天安排定時的閱讀時間1-2小時，和孩子一起閱讀，評價探討。語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂效率，壓縮上課時間，以便留出更多的讓學(xué)生自由閱讀的時間。課外作業(yè)也應(yīng)以讀書活動為主，提倡“少做題，多讀書”。許多教育名家都很重視學(xué)生的閱讀積累，著名特級教師魏書生、李鎮(zhèn)西等都喜歡在課堂上給學(xué)生朗讀課外文章，以優(yōu)秀的范例給學(xué)生積極的引導(dǎo)。學(xué)校也要從緊張的課程安排中抽出一定的時間讓學(xué)生自由閱讀，最好能每天安排一個小時。4.養(yǎng)成習(xí)慣交給方法要提高學(xué)生課外閱讀的效果，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣十分重要，教師和家長要加強(qiáng)督促和檢查。首先是堅持“三定”原則，即定書、定時、定量。定書，就是對于已經(jīng)選定的書目，一定要盡快讀完，不能一曝十寒，半途而廢。定時，就是結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活情況每天安排穩(wěn)定的讀書時間，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。定量，就是根據(jù)自己的閱讀水平，制定合理的閱讀計劃。俗話說“不動筆墨不讀書”，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時筆不離手的習(xí)慣，在閱讀時或勾畫或評寫，可以勾畫生字詞、重點句子、精彩語段，可以抒寫感受心得。閱讀后養(yǎng)成積累精粹語言，寫閱讀札記的習(xí)慣。提高學(xué)生課外閱讀的效果，掌握一定的閱讀方法也是十分必要的。因此教師和家長應(yīng)相互配合，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，以提高課外閱讀的質(zhì)量。比如針對不同的文章和閱讀目的采取不同的閱讀方式，或瀏覽、或略讀、或精讀。對于一般的書籍可以采用陶淵明的“不求甚解法”；對于優(yōu)秀的文章可以采用南宋學(xué)者朱熹的熟讀精思法，“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”。特別要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，這是一種從文字中迅速篩選有用信息，提高閱讀速度的讀書方法。培養(yǎng)快速閱讀法要注意讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，即閱讀時不重復(fù)讀，不出聲，思想集中，邊閱讀邊理解記憶。5.活動激勵孤立的閱讀會給學(xué)生帶來枯燥乏味的感覺，課外閱讀只有和豐富多彩的活動結(jié)合起來才會使學(xué)生感受到成功的快樂，才會使之煥發(fā)出迷人的光彩，才會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的熱情。比如結(jié)合課外閱讀，班級利用晨會交流妙詞佳句，每周定期舉行讀書交流會，學(xué)校經(jīng)常性地開展朗誦、演講、讀書征文競賽等活動。培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀興趣和習(xí)慣，不僅需要廣大的家長、老師、學(xué)校的嚴(yán)格要求、積極引導(dǎo)，更需要社會的支持，只有這樣才會讓愛學(xué)習(xí)、樂讀書的習(xí)慣在廣大農(nóng)村的初中學(xué)生中蔚然成風(fēng)。焦雷，教師，現(xiàn)居江蘇新沂。重點總結(jié)循環(huán)的3個部件循環(huán)條件eg:i<5:當(dāng)求值為true時,循環(huán)體重復(fù)執(zhí)行;循環(huán)初始化eg;inti=0:初始化循環(huán)時,參與循環(huán)條件的變量被初始化為適當(dāng)?shù)闹?。此過程值在循環(huán)開始前發(fā)生一次;循環(huán)更新egi++:更新循環(huán)的條件變量,每次循環(huán)是都要重復(fù)進(jìn)行更新。數(shù)組【一維和二維】int[score=newint[e6;/注意初始化數(shù)組的范圍,或者指定初始值.int[score=newint6j{1,2,3,4,5,6}指定初值二維數(shù)組的初值:num[o,O]=1num[0,1]=2,num[1,0]=3num[11=4nt[]num=newint]{1,2},{34}表示兩行兩列};定義6*6的二維數(shù)組:int[]num=newint6,6]隨機(jī)數(shù)不指定隨機(jī)種子系統(tǒng)自動選取當(dāng)前時間作為隨機(jī)種子:Randomr=newRandom0可以指定int類型參數(shù)作為隨機(jī)種子Randomr=newRandom(10)r.Next();Next()返回非負(fù)隨機(jī)數(shù)Next(nt32)返回一個小于所指定最大值的非負(fù)隨機(jī)數(shù)。Next(nt32,nt32)返回一個指定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)。r.NextDouble(;返回一個介于0.0和1.0之間的隨機(jī)數(shù)。rSample返回一個介于0.0和1.0之間的隨機(jī)數(shù)。后兩者的區(qū)別主要在訪問級別;繼承C#中派生類從它的直接基類中繼承成員:方法,域,屬性,事件,索引指示器.除了構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)派生類隱式繼承了直接基類的所有成員[即構(gòu)造和析構(gòu)不能被繼承但可以調(diào)用]。派生類如果定義了與繼承而來的成員同名的成員,就可以覆蓋已繼承的成員。派生類應(yīng)當(dāng)是對基類的擴(kuò)展繼承實例講解eg:Childchild=newChild(;可以分為IChildchid聲明了沒有初始化和chd=newChild();初始化;chid對象是Chid類但Child類繼承Parent類,所以初始化時先初始的基類[子類初始化時都要隱式調(diào)用父類的構(gòu)造函數(shù)所以Parentchild=newChilo(Q);也對【用子類初始化父類對象】.base主要用來顯式調(diào)用父類的有參構(gòu)造函數(shù)。繼承實例講解staticvoidMain(stringlargs)Bb=newB0:Aa=newA0aFun2(b);b對象初始化a,所以aFun1(1)就執(zhí)行的b類的Fun10方法b.Fun2(a);Console.ReadLine(:1publicclassAIpublicvirtualvoidFun1(inti)Console.WriteLine(0);)publicvoidFun2(AaaFun1(1);看用誰初始化的A類,就先執(zhí)行那個類的Fun10方法Fun1(5)}}publicclassB:ApublicoverridevoidFun1(inti)base.Fun1(1+1):1迭代和遞歸調(diào)用迭代使用了for,while,do-while的語言結(jié)構(gòu)任何可用遞歸解決的計算問題都可以通過迭代來完成遞歸:層層遞進(jìn),層層返回。[返回到剛開始執(zhí)行的時候publicstaticlongFactoriall(longnum)ifor(longi=num;i>=1;i--factorial*=i;/迭代returnfactorial;y遞歸的講解publicstaticlongFac(longn