積分法是求解梁變形的基本方法教學(xué)課件

積分法是求解梁變形的基本方法11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！朔e分法是求解梁變形的基本方法積分法是求解梁變形的基本方法11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克BUAAMECHANICSOFMATERIALS上講回顧→撓曲軸的近似微分方程dW=M(x)Eldw積分法計(jì)算梁位移6dx+cMdx+Cx+DEl由位移邊界條件與光滑連續(xù)條件定積分常數(shù)疊加法計(jì)算梁位移(1).載荷疊加BUAAMIECHANICSOFMATERIALS積分法是求解梁變形的基本方法分疊如法是利用簡(jiǎn)單靜定梁在基本載荷作用下的位移,求解一般梁在復(fù)雜載荷作用下的位移。可分為載荷疊加和變形疊加:(1)載荷疊加法:用于等截面直粱同時(shí)受幾個(gè)載荷作用。(2)變形疊加法:用于較復(fù)雜的粱、剛雜。新課改實(shí)施以來(lái)，新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了改革的方向，使教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)由抽象、粗淺到具體、深入，變革了教師的教育思想。語(yǔ)文改革的重點(diǎn)是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有創(chuàng)新能力的語(yǔ)文課程。但是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文新課改在具體教學(xué)中遇到較多的問(wèn)題和困惑。1學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間、空間不足教學(xué)是學(xué)生和教師之間的雙邊活動(dòng)，雙方必須發(fā)揮積極作用，教學(xué)才能得以有效實(shí)施。因此，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的角色――組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人，教師應(yīng)該給學(xué)生思考和探究的足夠時(shí)間、發(fā)展和表現(xiàn)自我的廣闊空間，創(chuàng)造一種寬松、和諧、自由的氛圍。有句話說(shuō)得好：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”給學(xué)生時(shí)間、空間和自由就是讓學(xué)生自己做事情，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、討論探究，這樣習(xí)得的知識(shí)會(huì)刻骨銘心、終生難忘。并且在討論探究中學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對(duì)自身的發(fā)展是終生受益的。而課堂上教師一味地講、學(xué)生一味地聽會(huì)造成“中等學(xué)生會(huì)一耳朵聽一耳朵溜，差等學(xué)生干脆會(huì)聽而不聞、視而不見，而優(yōu)等生也只會(huì)當(dāng)時(shí)記一會(huì)過(guò)后就忘了”的結(jié)果，教師受累不討好。所以廣大農(nóng)村教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間和自由，讓自己的教學(xué)取得事半功倍的效果。2師生交流互動(dòng)不夠自然和真實(shí)，有很強(qiáng)的表演性師生互動(dòng)是上課時(shí)教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發(fā)起，之后教師邀請(qǐng)學(xué)生與自己合作做出某種東西、某一道題，或是幫自己完成某個(gè)事情。這樣一來(lái)，所有的學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手參加互動(dòng)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。師生互動(dòng)的目的在于讓學(xué)生與教師合作完成某個(gè)事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師過(guò)于追求形式上的創(chuàng)新，將課改理解為教學(xué)形式的改革，為活動(dòng)而活動(dòng)，為感性和興趣而活動(dòng)。課堂表面顯得熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生玩得很開心，實(shí)質(zhì)上忽略了教學(xué)最本質(zhì)的東西，并沒(méi)有掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，明顯弱化了教學(xué)目標(biāo)。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂表演這種常見的教學(xué)互動(dòng)方式也無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)所要求的教學(xué)效果。課堂表演是學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容深入理解，情感達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上的即興發(fā)揮，是文中某一情境的再現(xiàn)、情感的升華。而所看到的表演，大多并非即興，要么是事先彩排好的，要么課堂上給學(xué)生一定時(shí)間小組合作，但時(shí)間又過(guò)短，學(xué)生還未進(jìn)戲，便草草收?qǐng)觥?課堂的動(dòng)態(tài)生成不足所謂課堂生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。因而生成性已經(jīng)是一種課堂教學(xué)行為，即在課堂中除了關(guān)注課前備課所制定學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)特別注意預(yù)設(shè)之外的一些課堂表現(xiàn)，諸如問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的提問(wèn)與回答、教學(xué)思路、教學(xué)程序等。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師的角色要轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造性地安排教學(xué)方式，以創(chuàng)造性的教來(lái)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。而有些教師雖然設(shè)置了讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際作用。學(xué)生問(wèn)題與教師引導(dǎo)分離，問(wèn)題的最終提出者仍是教師，問(wèn)題的最終解決也落在教師身上。當(dāng)新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師為了教學(xué)設(shè)計(jì)不被打亂和沖擊，“果斷”地采取避開的原則。學(xué)生怎么學(xué)、怎樣讀、怎樣理解，得按照教師事先設(shè)計(jì)好的路線走，亦步亦趨，不敢想自己所想，說(shuō)自己心聲。這種缺乏民主和自由度的課堂氛圍不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成。這樣的選擇也就把學(xué)生的創(chuàng)造性全抹殺了。在口口聲聲呼喚學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的今天，教師卻硬生生地在澆滅學(xué)生創(chuàng)新的火花，這無(wú)疑是與現(xiàn)在的教學(xué)改革方向相沖突的。4教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的調(diào)整修正不足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)以后，在“平等對(duì)話”精神的感召下，都積極地用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)用語(yǔ)貫穿課堂的始終，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，課堂充滿人文關(guān)懷，洋溢著親切和活力。但是也隨處可見評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)姆N種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。積極的表?yè)P(yáng)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自尊心。但在課堂評(píng)價(jià)中，過(guò)多的籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)會(huì)大大削弱教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用的，還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)生只能聽進(jìn)表?yè)P(yáng)而不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂(lè)觀。因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用要把握一個(gè)“度”。很多教師只是單一地用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)法達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的效果。5農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)輔助設(shè)備及教學(xué)資源不足新課改的全面推開，給農(nóng)村教育提出更多的要求和挑戰(zhàn)，這使得本來(lái)就處于弱勢(shì)地位的農(nóng)村小學(xué)面臨更艱難的處境。尤其在教學(xué)硬件設(shè)施和師資素質(zhì)上，農(nóng)村小學(xué)的不利形勢(shì)更為明顯。比如，小學(xué)語(yǔ)文課程要求培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，探究學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂中的重要方式。這對(duì)改變一直以來(lái)語(yǔ)文教師強(qiáng)行灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受狀態(tài)無(wú)疑是大有裨益的，但學(xué)生主動(dòng)探究，需要學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有手段或途徑獲得所探究問(wèn)題的相關(guān)信息，通過(guò)自己或是群體的努力加工整合信息從而得出結(jié)論，所以探究必須以豐富的信息來(lái)源為依托。這就要求必須有相應(yīng)的硬件設(shè)施，比如圖書館、博物館、少年宮、互聯(lián)網(wǎng)等，還需要有先進(jìn)的生產(chǎn)環(huán)境和人文環(huán)境，而我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際卻距離這樣的條件很遠(yuǎn)。教師在設(shè)計(jì)這樣的課時(shí)也絞盡腦汁而無(wú)所適從，在對(duì)新課改的信心上也表示出明顯不足。農(nóng)村課程資源不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。1）條件性課程資源短缺。農(nóng)村課程改革缺少資金，很多學(xué)校反映教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足新課程要求，尤其缺少實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、多媒體教室；農(nóng)村學(xué)生的計(jì)算機(jī)配備數(shù)與在校學(xué)生數(shù)的比例低，多媒體教室配置幾乎為零；教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料不足，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)遇到的最大困難是沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)資料。2）素材性資源開發(fā)不足，教師不會(huì)利用、開發(fā)課程資源。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的來(lái)源主要還是教材和教師，但是教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不清，已有的課程資源利用不好，又不會(huì)開發(fā)新的課程資源。同時(shí)，學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)意識(shí)和掌握信息技能水平差。作為塑造學(xué)生靈魂，培養(yǎng)學(xué)生積極健康人格，啟蒙學(xué)生人生觀、世界觀的語(yǔ)文教學(xué)在新世紀(jì)挑戰(zhàn)面前應(yīng)該做些什么，這是擺在每一位語(yǔ)文老師面前的一個(gè)大問(wèn)題。教學(xué)是教和學(xué)的雙向活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要弄清語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，其次要改變課堂角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再者要拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。下面筆者就語(yǔ)文課堂教學(xué)改革談一些粗淺的看法。一、語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的內(nèi)容及目標(biāo)第一，課堂重心由以往的重知識(shí)體系的傳授轉(zhuǎn)化為重感悟和語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用。中小語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生聽說(shuō)讀寫不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)際中受到熏陶感染的過(guò)程。學(xué)語(yǔ)文不是為了學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，而是要從中受到熏陶，學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。所以重心要轉(zhuǎn)移到感悟和應(yīng)用中來(lái)。第二，閱讀教學(xué)要從老師講、學(xué)生練的模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生讀為主、感悟?yàn)橹?。增加學(xué)生與文本的接觸，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶他們的情操，逐步形成良好的公民素質(zhì)、國(guó)家觀念、道德價(jià)值觀。與此同時(shí)，也慢慢培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的閱讀、感悟、分析能力。第三，由老師主講轉(zhuǎn)化為學(xué)生主講。鼓勵(lì)學(xué)生與文本展開對(duì)話、與其他學(xué)生展開對(duì)話，與教師展開對(duì)話，與編者展開對(duì)話。通過(guò)各種方式讓學(xué)生大膽地說(shuō)，大膽地抒發(fā)自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，從而鍛煉自己的創(chuàng)新能力和良好的口頭表達(dá)能力。第四，改變一節(jié)課只講一個(gè)內(nèi)容，只分析一篇文章的傳統(tǒng)做法，一堂課可以安排多個(gè)內(nèi)容，多項(xiàng)活動(dòng)。教師不必死守教學(xué)目標(biāo)，拘泥于完成某一項(xiàng)任務(wù)。讓課堂內(nèi)容更豐富、更靈活。從多角度讓學(xué)生感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。第五，由單一的講讀課、寫作課、練習(xí)課轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N課堂形式并存，并向課外開辟“戰(zhàn)場(chǎng)”。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑是多種多樣的，要閱讀、要分析、要書寫、要討論，也要活動(dòng)、要實(shí)踐。明白“生活即語(yǔ)文”的概念，語(yǔ)文不僅僅是課本中的語(yǔ)文，更是生活中的語(yǔ)文，讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而真正理解語(yǔ)文的內(nèi)涵。二、改變課堂角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“角色”一詞源于喜劇。現(xiàn)在大多數(shù)社會(huì)心理家認(rèn)為，角色就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生為自己的社會(huì)身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時(shí)，便扮演了角色。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扮演一定的角色，就會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為規(guī)范和行為模式，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，改變學(xué)生在課堂中的角色地位，常常會(huì)收到出乎意料的好效果。本班曾有一個(gè)學(xué)生，其它科目成績(jī)都不錯(cuò)，唯獨(dú)語(yǔ)文成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也比較被動(dòng)。自從讓她扮演語(yǔ)文科代表的角色，她很快就產(chǎn)生了與語(yǔ)文科代表角色相應(yīng)的行為模式，學(xué)習(xí)語(yǔ)文顯得格外主動(dòng)，認(rèn)真努力了，時(shí)間一久，她的語(yǔ)文成績(jī)有了顯著的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)，與此同時(shí)，教師要充分相信學(xué)生的能力，盡可能地利用機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去扮演角色。比如，教學(xué)完《談編報(bào)》就讓學(xué)生扮演出報(bào)工作人員的角色，編手抄報(bào)、黑板報(bào)。學(xué)生擔(dān)任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式，板報(bào)出的毫不遜色。此時(shí)，如果教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭調(diào)動(dòng)不起來(lái)？另外，教師甚至可以讓學(xué)生扮演教師的角色，要學(xué)生上一堂課、批改作業(yè)等。適時(shí)地采用這些方法，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學(xué)生的能力。可見，在教學(xué)過(guò)程中改變學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的角色地位，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。三、拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對(duì)課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理有效信息，掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對(duì)象的狀況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，要上好初中語(yǔ)文課，教師在確定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，但不是主角、主演。教師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學(xué)生在一定的課堂情境中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才可能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。BUAAMECHANICSOFMATERIALS上講回顧→撓曲軸的近似微分方程dW=M(x)Eldw積分法計(jì)算梁位移6dx+cMdx+Cx+DEl由位移邊界條件與光滑連續(xù)條件定積分常數(shù)疊加法計(jì)算梁位移(1).載荷疊加BUAAMIECHANICSOFMATERIALS積分法是求解梁變形的基本方法分疊如法是利用簡(jiǎn)單靜定梁在基本載荷作用下的位移,求解一般梁在復(fù)雜載荷作用下的位移?？煞譃檩d荷疊加和變形疊加:(1)載荷疊加法:用于等截面直粱同時(shí)受幾個(gè)載荷作用。(2)變形疊加法:用于較復(fù)雜的粱、剛雜。BUAAMECHANICSOFMATERIALS本講內(nèi)容疊加法三:段分析求和法第七章應(yīng)力狀態(tài)分析MIECHANICSOFMATERIALS逐段叟形效應(yīng)疊加法B例:求圖示外伸梁C點(diǎn)的撓度和轉(zhuǎn)角僅考慮BC段變形(剛化AB,可視BC為懸臂梁)q(↓)cdEl6Elq僅考慮AB段變形(剛化BC)12n2CB2=6B6El6El總撓度和轉(zhuǎn)角"c="ct+"c2=24E(3a+41)()6.=b.,+bqaC26B+D)()MIECHANICSOFMATERIALS進(jìn)一步討論B24B(3a+4)8c=8c1+8c2q(a+l)()6El逐段變形效應(yīng)魚加法:靜定梁的任一橫截面的總筧移。等于各梁段單獨(dú)變形(其氽梁段剛化)+在該截面引起的位移的A89a22C代數(shù)