資本主義經(jīng)濟關(guān)系的實質(zhì)及其發(fā)展階段課件

資本主義經(jīng)濟關(guān)系的實質(zhì)及其發(fā)展階段資本主義經(jīng)濟關(guān)系的實質(zhì)及其發(fā)展階段資本主義經(jīng)濟關(guān)系的實質(zhì)及其發(fā)展階段第三章資本主義經(jīng)濟關(guān)系的實質(zhì)及其發(fā)展階段制度分析第一節(jié)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的奧質(zhì)、資本主義雇傭勞動制度產(chǎn)生的條件(一)貨幣轉(zhuǎn)化為資本貨幣是資本的最初表現(xiàn)形式,但貨幣本身并不是資本資本:能夠帶來剩余價值的價值Onthecultivationofstudents'innovativeabilityintheteachingofChinesereadinginjuniorhighschoolCengMing【Abstract】Readingisthestudent'sindividualbehavior，nottoreplacetheteachersofstudentsreadingpractice.Tocreateagoodatmosphere，cultivatingstudents'questioningconsciousness，cultivatestudents'divergentthinking，thecultivationofstudents'abilitytosolveproblemscreatively，canexploretotextinJuniorChinesereadingteaching.創(chuàng)新是一個民族和國家振興的希望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是學校教育教學的終極目標?！墩Z文新課程標準》中明確提出"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐"，"閱讀教學中要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力"。在語文教學的所有內(nèi)容中閱讀教學是"重頭戲"，文本意義的隱喻性、不確定性為我們留下了創(chuàng)新閱讀的空間。那么閱讀教學中，如何在發(fā)展學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力呢？我在閱讀教學中有下面一些體會和嘗試。一、營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的良好氛圍良好教學氛圍是課堂集體心理氣氛，是課堂師生的一種綜合心理狀態(tài)，它是一種積極健康的生動活潑的心理氣氛，又叫支持型氣氛。其特點是：學生的求知欲強烈、學習熱情高漲，有濃厚的學習興趣，生動活潑，思維活躍，師生關(guān)系民主平等，友好和諧，配合默契，師生都有滿意、愉快、互諒、互助等積極態(tài)度和情感體驗，學中有樂，樂中有學。我們在教學中要敢于打破師道尊嚴，放下架子，營造亦師亦友的平等師生關(guān)系，創(chuàng)設學生敢于發(fā)表自己的見解，學生間樂于辯論，敢于同老師爭辯、叫板的良好氛圍。二、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識古語云：學貴有疑。愛因斯坦也曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以激發(fā)思維的火花。語文閱讀教學中可以引導學生對文本的字、詞、句、段、篇進行質(zhì)疑問難。如字詞句的質(zhì)疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。鼓勵學生質(zhì)疑，巧妙設置質(zhì)疑情境，讓學生經(jīng)歷"質(zhì)疑--議疑--釋疑"的過程，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生參與閱讀的激情，鍛煉學生的釋疑能力，為創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)。我在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，我要求學生結(jié)合注釋，先自學疏通文意，在學生學到"小大之獄，雖不能察，必以情"三句話時，我追加了一個問題："同學們，這句話有4個注釋，意思很容易理解。你仔細思考一下，能從中提出什么疑惑來嗎？"學生們經(jīng)過小組討論，婁經(jīng)程首先發(fā)表看法："這幾句話的意思是'大大小小的案件，即使不能明察，也要以實情判斷'。既然不能明察，那怎么還能以實情判斷呢？所以，在翻譯課文時不能把'情'字講為以實情判斷。""那怎么改呢？"我順勢提問。學生們七嘴八舌，最終經(jīng)過討論形成了一致意見：即使不能明察也要處理得合乎情理。最后，我總結(jié)道："其實，書上也不是百分之百的準確無誤，善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，是我們學習的最高境界。哪怕最終經(jīng)過證明你的這個問題不對，但是從提出問題到最終解決或印證這個問題的過程卻是非常有價值、有意義的。希望我們都多長一個充滿疑問的心眼。"三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維四川師大劉永康教授在一篇論文中提出"尋找召喚結(jié)構(gòu)，引導學生思維發(fā)散"的妙招。"召喚結(jié)構(gòu)"又叫藝術(shù)空白，是指文學作品本身提供的再創(chuàng)造的可能性和限度，這是對讀者的一種召喚和等待，召喚讀者在其可能范圍內(nèi)充分發(fā)揮再創(chuàng)造的才能。文本的"召喚結(jié)構(gòu)"包括：文本的否定、空缺和空白。否定，空缺、空白構(gòu)成了本文的"未定性"、或者是"否定性"，這種"未定性"、"否定性"是聯(lián)結(jié)作者的創(chuàng)作意識和讀者的接受意識的橋梁，它們促使讀者在閱讀中賦予不確定性以確定的含義，并填補文本中的意義空白，連接空缺、建立新視界。在執(zhí)教杰克·倫敦的小說《熱愛生命》是，我巧妙地用了這個辦法。這堂課上，我設計了"找環(huán)境描寫，動作描寫，心理描寫的句子，大聲朗讀，分析作用"這個環(huán)節(jié)。在學生自學（尋找分析）、小組交流之后，學生們幾乎把老師準備的答案都說到了，我因勢利導，利用課文最后一段的一個"空白"結(jié)構(gòu)，設計了一個片段寫作練習，題目如下：故事結(jié)尾，他與那只病狼殊死搏斗了5分鐘，這5分鐘應該是驚險刺激的，但文中卻是個空白，請運用動作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫，將空白補上，200字左右。這個設計巧妙抓住了文本特點，學以致用，訓練了學生的發(fā)散思維。在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，我抓住文本，設計了2個環(huán)節(jié)來訓練學生的發(fā)散思維能力。第一個是在課文第8段結(jié)尾處，"羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……"我提了這樣的問題："省略號表示什么呢？請想象昔日羅布泊的優(yōu)美風光，然后口頭描繪，注意調(diào)動多種感官。"第2處是在20自然段末尾，"那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！"我設計的問題是："如果你就是那棵垂死掙扎的胡楊林，你會發(fā)出哪些求救的話，會以一種怎樣的狀態(tài)說出來，請你來表演一下。以上2個訓練，都激起了學生學習的興趣，他們參與積極，并且都呈現(xiàn)出了很多精彩的答案。四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的解決問題的能力著名教育專家馮恩洪教授曾經(jīng)在我校的一個報告中說："根據(jù)調(diào)查，85%的語文知識學生都可以通過自學獲得，不要低估了學生的能力。"然后他講了一個案例：在一堂語文課上，老師要求學生擁有創(chuàng)意的方式背誦"沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春"，結(jié)果在7分鐘之內(nèi)學生共采用了12種形式來完成：快板式（直尺來改裝的快板）、譜曲式、內(nèi)心獨白式、京劇式等，完成了這個任務。受此啟發(fā)，我在教學《二首》時，也用了這個招式，結(jié)果學生用的辦法有：流行歌曲填詞式、說唱式（ROP）、情景表演式、舞臺旁白式等。后來，在進行字詞教學時我也嘗試讓學生自己想辦法記住生字、易錯字，以及重點詞語。學生自己總結(jié)出了比較法，聯(lián)想法等方法。比如，在記"狼藉"的"藉"字時，有的學生說"這個詞語的意思是亂七八糟，雜亂的意思。那么，草從里的草東倒西歪，雜亂無章，所以'藉'字是草字頭"，有的學生說"狼吃羊，羊吃草，所以是草字頭"，還有的說"狼出沒的地方一般都有草叢做掩護，所以是草字頭"。這樣一來，比叫學生抄寫10遍20遍的效果強多了，學生再也不寫錯了。萬明春院長在給我們做的《做一個智慧型老師》的報告中說過"首先要把學生當一個人看"，現(xiàn)在我對這句話的理解更深了一層，這不僅是說我們要在情感上尊重學生，同時要意識到，既然是人，就會有差距，但更有潛能。要相信，學生有無窮的創(chuàng)造力。作為老師的任務，就是去當一個挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的智者，而不是簡單的匠人。在國際社區(qū)教育發(fā)展的影響下，社區(qū)學前教育的發(fā)展被提到了一個新的日程，成為當前研究的一個新方向?！队變簣@教育指導綱要》總則中要求：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蓖ㄟ^社區(qū)這樣的一個平臺來發(fā)展教育已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的一個新趨勢。尤其是繼續(xù)教育和終身教育的理念引領(lǐng)下，把社區(qū)與教育連結(jié)在一起，形成新的教育模式成為發(fā)展教育的首選，更是發(fā)展教育的重要途徑之一。而農(nóng)村不僅僅要發(fā)展學前教育，同樣，農(nóng)村也要發(fā)展社區(qū)學前教育。社區(qū)教育是社區(qū)工作的重要組成部分，它的實質(zhì)是“溝通教育與社區(qū)的聯(lián)系，協(xié)調(diào)教育發(fā)展與社區(qū)發(fā)展，走向?qū)W習化社會，實現(xiàn)教育的社會化和社會的教育化”。[1]社區(qū)學前教育就是社區(qū)內(nèi)為0～6歲學前兒童或全體居民設置的教育實施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會教育。[2]在觀念層面上，人們已經(jīng)開始認識到學前教育不等同于簡單的幼兒機構(gòu)教育，不等于單一模式的正規(guī)化幼兒園教育，而是應該將其納入到開放的社會大環(huán)境中，并從它所處的地域環(huán)境，從個體與社會等關(guān)系角度來全面考察幼兒的發(fā)展問題。[3]一、農(nóng)村社區(qū)學前教育發(fā)展的有利條件（一）社區(qū)學前教育成為當代世界學前教育發(fā)展的一個趨勢80年代以來，隨著學前教育實踐的發(fā)展，課程改革的深入和對學前教育的重視，學前教育已由園所教育擴大到包括園所正規(guī)教育及各種非正規(guī)教育形式，從而可因地制宜，充分發(fā)掘利用社會資源，為更多的兒童提供受教育的機會。[4]當前，我國學前教育事業(yè)的發(fā)展重點正在由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村。在這樣大力發(fā)展農(nóng)村學前教育的背景下，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展學前教育就可以很好的借鑒以往的經(jīng)驗教訓，可以除去以往不符合幼兒發(fā)展的教育的思路，充分挖掘與利用社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)的教育功能，努力探索一條事業(yè)發(fā)展的新思路。（二）農(nóng)村地區(qū)具備特有的興辦社區(qū)學前教育的自然地理條件首先，農(nóng)村地區(qū)由于自然地理條件等各方面原因，鄉(xiāng)村居民有著共同的聚居地，居住相對比較集中，交往密切，民風淳樸，鄉(xiāng)情親情濃重。鄉(xiāng)村居民很容易集中接受有利于幼兒發(fā)展的教育的思想，認識到學前教育的重要性，從而會全力支持并積極參與。其次，幼兒園大多設于社區(qū)內(nèi)，教師大多本身就是當?shù)鼐用瘢@有利于家長向教師咨詢，教師幫助并輔導有困難的家長，可帶動整個社區(qū)的教育發(fā)展。再次，家長是重要的教育資源，農(nóng)村社區(qū)學前教育的興辦，要充分調(diào)動家長的積極性，發(fā)揮家庭教育對幼兒身心發(fā)展的積極作用。（三）農(nóng)村社區(qū)既是興辦學前教育的主體，同時也是學前教育的直接受益者1.農(nóng)村社區(qū)通過動員社會各方面力量，挖掘和科學合理組織利用社區(qū)教育資源，發(fā)展高質(zhì)量的學前教育。不僅可以擴大農(nóng)村學前教育的覆蓋面，使更多的幼兒得到應有的入學準備，同時，通過對家長保教和婦幼保健知識的普及，使幼兒接受到教育的年齡延伸到出生甚至是胎教。2.社區(qū)學前教育需要全社區(qū)人的廣泛宣傳和參與，從而提高人們對早期教育的認識。與此同時，家長之間的交流也能取長補短，交流有益的學前教育經(jīng)驗，共同促進幼兒的健康成長?？傊r(nóng)村有著得天獨厚的條件來發(fā)展學前教育，可實現(xiàn)社區(qū)與教育的雙向互動，做好幼小銜接，促進幼兒健康發(fā)展，提高居民素質(zhì)。二、發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學前教育的策略農(nóng)村學前教育得到了政府和社會的廣泛關(guān)注，因此應探究出一條發(fā)展社區(qū)學前教育的途徑。（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立生態(tài)學視野下的學前教育觀發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學前教育，應將教育與環(huán)境合起來，將教育放在一個大的環(huán)境中加以考慮，充分認識到社區(qū)學前教育的功能，認識到社區(qū)與教育是雙向互動、雙向服務的關(guān)系。發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學前教育，要依靠群眾，充分利用社區(qū)居民這一資源，聽取群眾的觀點意見，辦真正屬于老百姓的學前教育。（二）加強政府的財政保障政府應意識到農(nóng)村社區(qū)學前教育的重要性，加大對農(nóng)村社區(qū)學前教育經(jīng)費的投入。加強農(nóng)村社區(qū)公共基礎(chǔ)設施，提供幼兒游戲場地；建立圖書資料借閱室，購置關(guān)于學前教育方面面的書籍，幫助家長了解幼兒，更好的教育幼兒。有了政府的高度重視，才能引起全社會的關(guān)注，從而多渠道的開辦農(nóng)村社區(qū)學前教育，吸納更多的資金。（三）開辦多樣化的農(nóng)村社區(qū)學前教育活動首先，家長應樹立正確的教育觀念，使家長認識到社區(qū)學前教育的重要性?？梢詾榧议L培訓，幫助家長解決教育中的問題，傳授科學的育兒經(jīng)驗，使家長增加教育經(jīng)驗。針對不同年齡段的幼兒實施相應的教育，使家長走出教育誤區(qū)。家長之間也可以交流有益經(jīng)驗，取長補短。其次，幼兒園應密切和社區(qū)交流與合作。幼兒園可以在節(jié)假日免費開放，提供游戲材料，也可以在六一兒童節(jié)邀請那些沒有入園的幼兒和家長觀看表演，使這些幼兒喜歡幼兒園，對幼兒園充滿向往。幼兒園還可以定期為所在村的其他幼兒做體檢、防疫，通過多種活動加強幼兒園與所在社區(qū)的聯(lián)系。此外，還可以建立社區(qū)宣傳欄，宣傳學前教育知識，方便家長學習，讓家長了解早期教育知識，科學的保教。還可以開展家長沙龍、讀書角、運動會等活動，家長們可以相互交流經(jīng)驗，共同解決教育問題，促進幼兒健康快樂成長?！镜谌沦Y本主義經(jīng)濟關(guān)系的實質(zhì)及其發(fā)展階段制度分析第一節(jié)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的奧質(zhì)、資本主義雇傭勞動制度產(chǎn)生的條件(一)貨幣轉(zhuǎn)化為資本貨幣是資本的最初表現(xiàn)形式,但貨幣本身并不是資本資本:能夠帶來剩余價值的價值1、貨幣與資本的區(qū)別商品流通公式資本流通公式W—GWGW—G形式上先賣后買先買后賣內(nèi)容上兩種不同商品相交換,用貨幣換回更多貨幣貨幣充當媒介手段貨幣充當價值增殖手段目的上為了取得使用價值為了取得價值,實現(xiàn)價值增殖2、資本總公式的子盾資本總公式G-WG)一方面:●貨幣資本在流通中發(fā)生了價值增值;2)另一方面◆按照價值規(guī)律的要求,貨幣在買賣過程中奉行等價交換的原則,不可能發(fā)生增值如何解決它們的矛盾?3、解決於本總公式子厝的賚件價值增殖“必須在流通中,又必須不在流通中”產(chǎn)生,這正是解決資本總公式矛盾的條件。(1)流通中不產(chǎn)生剩余價值首先,等價交換不產(chǎn)生剩余價值。其次,即使是不等價交換,也只是改變了價值量在資本家之間的分配比例,不會增加流通中的總價值量?！?2)離開流通領(lǐng)域也不能產(chǎn)生剩余價值不把貨幣投入流通:不買也不賣,而是把貨幣貯藏起來G將永遠停留在“G_WG的起點“G生不可能產(chǎn)生價值增殖4、貨而轉(zhuǎn)化為資本的前提條件分析資本流通公式:從價值形態(tài)看,無論是用資本購買商品、還是賣出商品,只是商品的價值形態(tài)發(fā)生變化,價值量不變◆顯然,價值增殖與所購買商品的使用價值有關(guān)貨幣轉(zhuǎn)化為資本使用價值包括:生產(chǎn)資料、勞動力●生產(chǎn)資料在生產(chǎn)使用過程中只轉(zhuǎn)移原有價值,不會產(chǎn)生價值增殖;勞動力商品的使用價值是勞動過程,不僅能創(chuàng)造價值,而且能創(chuàng)造超過自身價值的價值增值。∴勞動力成為商品,是貨幣轉(zhuǎn)化為資本的前提條件。(二)勞動力成為商品1、勞動力成為商品的必備條件勞動力要成為商品,必須具備兩個條件·1)勞動者是自己勞動力的所有者;2)勞動者沒有生產(chǎn)資料。2、勞動力商品的價值和使用價值勞動力商品的價值,由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力商品的社會必要勞動時間決定。勞動力商品的價值:1)維持勞動者自身生存所必須的生活資料的價值勞動力價值