教學(xué)課件-其他反轉(zhuǎn)形態(tài)

三、其他反轉(zhuǎn)形態(tài)此部分反轉(zhuǎn)形態(tài)屬于較弱的信號,通常但不總是構(gòu)成反轉(zhuǎn),一定要參照其他技術(shù)分析綜合考慮。精品PPT課件----其他反轉(zhuǎn)形態(tài)三、其他反轉(zhuǎn)形態(tài)此部分反轉(zhuǎn)形態(tài)屬于較弱的信號,通常但不總是構(gòu)成反轉(zhuǎn),一定要參照其他技術(shù)分析綜合考慮。1.孕線形態(tài)上升趨勢下降趨勢十字孕線形態(tài)+上升趨勢下降趨勢一、造成分化的原因1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要原因。美國教育家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對學(xué)習(xí)的興趣?！睂τ诔踔袑W(xué)生來說，學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我在全年級作了這樣的問卷：你對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣嗎？你數(shù)學(xué)成績好嗎？若有困難，你采取過什么措施嗎？統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：成績好有興趣的占32%：成績中等有興趣且采取積極措施的占30%，興趣比較淡薄，數(shù)學(xué)成績又比較差，又沒有采取任何措施的占38%，可見學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。有的學(xué)生從一兩次考試中發(fā)現(xiàn)自己的成績不理想，就消極對待。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，沒有深入鉆研的精神。特別是八年級，成績不理想，就喪失信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。2、受數(shù)學(xué)前后知識的干擾，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握知識、技能不系統(tǒng)是分化的一個(gè)原因。隨著初中知識的展開，初中數(shù)學(xué)知識本身也會(huì)前后相互干擾。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高。而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，他們抽象邏輯思維能力發(fā)展快慢不一，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如：在“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：拿起電話筒，請泗洞山泉水公司送一桶泗洞山泉水到我家里來。能辦到嗎？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)問題：這桶水肯定送不到，因?yàn)闆]有告訴別人老師家住在哪里，幾棟幾樓幾號都沒說。談話中，學(xué)生感悟到“確定位置”的重要性。緊接著，讓學(xué)生說一說自己在教室里是第幾列第幾排，再說一說前后左右的同學(xué)在教室的位置。最后用一幅圖表示教室的座位，讓學(xué)生看著圖說出某同學(xué)的位置。引導(dǎo)學(xué)生看圖，只要先后說出兩個(gè)數(shù)，第一個(gè)數(shù)表示這個(gè)同學(xué)在第幾列，第二個(gè)數(shù)表示這個(gè)同學(xué)在第幾排，就可以確定這個(gè)同學(xué)的位置，學(xué)生在討論交流中，體會(huì)到了成功的樂趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。不經(jīng)意間，掌握了確定位置的一些具體方法。從而輕松地掌握了平面直角坐標(biāo)系中許多知識。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)槿の稊?shù)學(xué)，學(xué)生也能很快接受?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。2、有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)他們正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。為此，要抓好課前、課內(nèi)、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）課前要預(yù)習(xí)；（2）課內(nèi)聽課要有針對性；（3）課后要有總結(jié)?？傊?，學(xué)習(xí)方法很多，學(xué)生自己要在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，不斷探索，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高數(shù)學(xué)成績。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)要注意對學(xué)生進(jìn)行抽象概括能力和推理能力的訓(xùn)練，尤其要針對學(xué)困生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級數(shù)學(xué)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯思維能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。4、建立和諧師生關(guān)系，要求做到：（1）教師的自身素質(zhì)必須提高。（2）組織好形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。（3）保持無處不在的親和力，營造和諧的師生關(guān)系。（4）改變評價(jià)原則，多一些鼓勵(lì)，少一些批評。（5）正確對待課堂違紀(jì)的學(xué)生，多一些幽默風(fēng)趣，少一些說教。心理學(xué)認(rèn)為：人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某科任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。一、主要心理表現(xiàn)及其成因。集中辦學(xué)后，學(xué)生從分散的村莊集中到寄宿學(xué)校統(tǒng)一住宿，他們中年齡最小的10歲，特別是，這些住宿生中有50?以上是留守生，大多由文化程度極低的爺爺奶奶帶，無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都缺乏指導(dǎo)，加之生活環(huán)境的變化和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使他們產(chǎn)生了較重的心理壓力。所以農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理有其獨(dú)特的表現(xiàn)。1.不善交流，性格孤辟。有八成以上的家長和孩子情感溝通時(shí)間減少，而我們的寄宿生又有多半的孩子需要父母能多留給他們一點(diǎn)時(shí)間。由于寄宿生每個(gè)月有20天不能和家長見面，而到了放假回家，又由于家長要忙農(nóng)活或者打工，也不能和自己的孩子很好的溝通。特別是留守兒童，幾乎沒有與父母交流的時(shí)間，導(dǎo)致許多的學(xué)生和自己的父母之間的共同語言日漸減少，甚至有的學(xué)生說在家中和自己的父母基本不說話。長期如此，自然會(huì)出現(xiàn)情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、優(yōu)柔寡斷、冷漠，有的孩子會(huì)出現(xiàn)心理早熟，感情脆弱，不容易溝通等等。2.缺乏安全感，情緒焦慮。一是過早的獨(dú)立生活方式導(dǎo)致情緒焦慮。寄宿本身就是離開父母獨(dú)立生活，這種生活方式與以往生活方式發(fā)生根本性改變。學(xué)生突然離開了家庭，離開了親人，很容易產(chǎn)生一種自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。當(dāng)他們獨(dú)自面對問題時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生難以應(yīng)付的消極的自我暗示，就會(huì)缺乏安全感而情緒焦慮。如：怕被同學(xué)欺負(fù)，怕有病無人照顧，怕尿床，怕從床上掉下來，怕自己學(xué)習(xí)差，處理能力差被同學(xué)恥笑等不良心理反映。二是小學(xué)生處于人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，個(gè)體心理的發(fā)展經(jīng)歷著童年期與少年期的交替，此時(shí)最需要的是父母的關(guān)懷，但父母卻不在身邊，當(dāng)他們獨(dú)立面對許多問題的時(shí)候，會(huì)感到很茫然而產(chǎn)生情緒焦慮。三是由于監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)，教育思想簡單，孩子寄宿于學(xué)校，一般不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子有了學(xué)習(xí)上的問題，他們的態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責(zé)打、罰，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。四是學(xué)校規(guī)范化管理與競爭機(jī)制也會(huì)給他們帶來壓力，特別是競爭失利帶來的挫敗感與失落感也給人帶來沉重的心理壓力。競爭帶來了精神上的緊張與疲勞，從而讓寄宿生會(huì)有許多的不適應(yīng)。3.自控力差，容易沖動(dòng)。寄宿生和走讀生相比，寄宿生缺乏自我約束能力。不少的孩子在缺乏監(jiān)護(hù)人的教育管理情況下，自我約束能力不強(qiáng)，造成學(xué)習(xí)落后和行為表現(xiàn)落后。特別是留守兒童，大多由爺爺奶奶帶，對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，甚至對孩子聽之任之。他們更多的是從生活方面滿足孩子們的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。二、幾點(diǎn)應(yīng)對策略1.加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道。一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會(huì)，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓留守生與父母通話，匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛；三是利用電話、家訪等形式，指導(dǎo)家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)與兒童溝通的方法技巧和教育方法；四是積極開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，有針對性地進(jìn)行思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。2.幫助孩子認(rèn)識自我，正視自己成長中的變化?！俺砷L是一種美麗的疼痛?！睆膬和缴倌赀@一時(shí)期身體和心理都會(huì)有不同程度的變化，要讓他們認(rèn)識到，這是很正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避，要引導(dǎo)他們感受成長的快樂。指導(dǎo)他們在困境中迎接挑戰(zhàn)，在彷徨中尋求幫助；引導(dǎo)他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。3.營造關(guān)愛氛圍，給以更多的情感關(guān)懷。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。可見，情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。一是從學(xué)習(xí)、生活方面針對不同心理表現(xiàn)進(jìn)行分類、分組，制定幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。并對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。二是精心策劃主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的交流平臺，讓他們在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、感受溫暖、感受成長的快樂與幸福。4.給與足夠自由空間，和諧精神環(huán)境。讓學(xué)生有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，如寢室內(nèi)務(wù)整理、課外興趣小組、游戲等等。這樣既能愉悅精神，又能發(fā)揮學(xué)生的自我管理和自我教育的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)。使同學(xué)們認(rèn)識到遇事要寬以待人，豁達(dá)大度。只有這樣，才能做一個(gè)快樂的人。也只有這樣才能逐漸形成健康向上、團(tuán)結(jié)拼搏、歡樂溫馨的班集體。在這樣的集體中生活，他們會(huì)感到溫暖、感到安全、感到快樂。5.加強(qiáng)自尊教育，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。集體榮譽(yù)是人們意識到作為集體成員的一種尊嚴(yán)的情感，自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)努力上進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α＝?jīng)常犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，不但缺乏集體榮譽(yù)感，而且往往缺乏個(gè)人自尊感，因此，他們對輿論和老師的表揚(yáng)與批評常常采取無所謂的態(tài)度。所以，對這部分學(xué)生采取一般的教育方法，往往難以奏效，這就必須點(diǎn)燃他們心中的個(gè)人自尊的火種，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。為此，教師應(yīng)更多地采取贊許、表揚(yáng)和鼓勵(lì)、給予信任性委托等措施來培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，使他們自尊、自立、自愛、自強(qiáng)，并且在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師要盡可能地創(chuàng)造有利條件，吸引他們參加各種集體活動(dòng)，使他們真正認(rèn)識到自己的進(jìn)步與落后都關(guān)系到集體的榮譽(yù)，從而制止不良行為，產(chǎn)生良好的道德行為?？傊?，教育應(yīng)該是對人的一種終極關(guān)懷，是感化心靈的工作。積極、科學(xué)地開展心理健康教育是教育工作者永恒的課題，更是時(shí)代發(fā)展賦予教育工作者的使命。當(dāng)然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，我認(rèn)為，農(nóng)村寄宿小學(xué)開展心理健康教育，必須結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展的形式和特點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)與家長達(dá)成共識，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長參與，創(chuàng)設(shè)出共同參與和支持的心理健康教育的環(huán)境與氛圍，我們的心理健康教育才能取得成效。1.孕線形態(tài)上升趨勢下降趨勢十字孕線形態(tài)+上升趨勢